도메인 일반 학습

Domain-general learning

개발의 도메인 일반 학습 이론은 인간이 학습되는 정보의 종류에 관계없이 넓은 수준에서 학습을 지원하고 지도하기 위해 존재하는 뇌에 메커니즘을 가지고 태어난다고 제안한다.[1][2][3]도메인-일반 학습 이론은 또한 서로 다른 유형의 새로운 정보를 학습하는 것이 뇌의 동일한 영역에서 동일한 방식으로 처리될 수 있지만, 서로 다른 영역도 상호의존적으로 기능한다는 것을 인정한다.이러한 일반화된 영역은 함께 작동하기 때문에, 하나의 학습된 활동에서 개발된 기술은 아직 학습되지 않은 기술을 가진 혜택으로 변환될 수 있다.[4]도메인-일반 학습 이론의 또 다른 측면은 도메인 내의 지식은 누적되고 시간이 지남에 따라 이러한 도메인 아래에 축적되어 우리의 더 큰 지식 구조에 기여한다는 것이다.이론이 도메인-일반적인 틀에 부합하는 심리학자들로는 사람들이 응집력 있고 경험으로부터 내면화된 완전한 지식을 포함하는 세계적인 지식 구조를 개발한다는 이론을 세운 발달 심리학자 장 피아제, 그리고 그의 연구가 단 하나의 요인의 존재에 대한 이론으로 이어진 심리학자 찰스 스피어맨 등이 있다.모든 일반적 인지 능력을 위해 뭉치는 것.

도메인-일반 학습 이론은 때때로 모듈러성의 이론이라고도 불리는 도메인별 학습 이론과 직접적으로 반대된다.도메인별 학습 이론은 인간이 서로 다른 유형의 정보를 다르게 학습하며, 이러한 영역의 많은 부분에 대해 뇌 내에서 차이를 가지고 있다고 주장한다.영역별 학습 이론가들은 또한 이러한 신경영역은 독립적이며 하나의 기술(즉, 안면인식 또는 수학)을 획득하기 위한 목적으로만 고안되었으며, 다른 관련 없는 기술의 학습에 직접적인 이익을 제공하지 않을 수 있다고 주장한다.

관련 이론

피아제의 인지 발달 이론

장 피아제

발달 심리학자 장 피아제는 현실의 모든 측면에 적응하는 능력으로 정의되는 사람의 인지 능력, 즉 지능이 일련의 질적으로 구별되는 4단계(센서이미터, 사전 조작, 구체적인 운용, 공식 운영 단계)를 통해 진화한다는 이론을 세웠다.[5]피아제의 이론은 한 단계에서 다음 단계로 이행하는 메커니즘의 역할을 하는 세 가지 핵심 인지 과정을 설명한다.

개발 변화를 위한 Piaget의 핵심 프로세스:

  • 동화:기존의 사고방식에 맞게 새로운 정보를 변형하는 과정.[5]
  • 숙박시설:새로운 경험을 설명하기 위해 자신의 생각을 적응시키는 과정.[5]
  • 등가교정:세상에 대한 지식을 하나의 통일된 전체로 통합하는 과정.[5]

그러나 이러한 과정만이 피아제의 발달 단계를 통해 진척되는 과정을 책임지는 것은 아니다.각 단계는 그 안에서 숙달될 수 있는 개념 컨텐츠의 유형에 따라 구분된다.[6]피아제의 이론은 개발의 한 단계에서 다음 단계로 이행하는 것은 동화, 숙박, 등교정의 결과일 뿐만 아니라 도메인-일반 메커니즘의 발달 변화의 결과라고 주장한다.인간이 성숙함에 따라 다양한 도메인-일반 메커니즘이 더욱 정교해지고, 따라서 피아제트에 따르면 인지 기능의 성장을 허용한다.[6]

예를 들어 피아제의 이론은 인간이 원근법을 취할 수 있는 능력을 습득하면 인지발달의 구체적인 운영 단계로 이행하고, 더 이상 자기중심적 사고(운영 전 단계의 특징)[5][6]를 갖지 않는다는 점에 주목한다.이러한 변화는 정보처리능력의 발달적 변화의 결과로 볼 수 있다.[6]정보처리는 인지기능의 여러 다른 영역에 걸쳐 사용되는 메커니즘으로, 따라서 도메인-일반 메커니즘으로 볼 수 있다.

지능의 정신계 이론

인간 인지 능력(지능)의 측정에 대한 심리학적 분석은 인간이 학습하는 방법에 영향을 미치는 하나의 근본적인 메커니즘이 있음을 시사할 수 있다.20세기 초, 찰스 스피어맨은 인지 능력의 다른 측정에 대한 아이들의 점수는 긍정적인 상관관계가 있다는 것을 알아챘다.스피어맨은 이러한 상관관계는 모든 인지 작업에 걸쳐 활용되는 일반적인 정신 능력이나 과정에 기인할 수 있다고 믿었다.스피어맨은 이 일반적인 정신 능력을 g 요인으로 분류했고, g는 개인의 전반적인 인지 기능을 나타낼 수 있다고 믿었다.다른 인지적 조치들에 걸쳐 이 g 인자의 존재는 통계적 연구에서 잘 확립되어 있고 논란의 여지가 없다.이 g 인자가 도메인-일반 학습(모든 인지에 관련된 인지 메커니즘)을 강조하고, 이 일반 학습이 겉으로 보기에 서로 다른 인지 과제들 간의 긍정적인 상관관계를 설명하기 때문일 수 있다.그러나 무엇이 긍정적인 상관관계를 유발하는지에 대한 합의가 현재 없다는 점을 유념해야 한다.

존 B의 삽화. 캐롤의 세가지 계층 이론은 인지기능의 현대적인 영향력 있는 모델이다.모델이 인정하는 넓은 능력은 유동 지능(Gf), 결정화된 지능(Gc), 일반 기억과 학습(Gy), 넓은 시각 지각(Gv), 넓은 청각 지각(Gu), 넓은 인지 능력(Gr), 넓은 인지 속도(Gg), 처리 속도(Gt) 등이다.캐롤은 넓은 능력을 다른 "유체 지능(flavors)"으로 여겼다.g의 "

스피어맨의 작품은 레이먼드 B에 의해 확장되었다. g를 fluid intelligence(gf)와 결정화된 intelligence(gc)의 두 가지 넓은 능력으로 분리한 캣텔. 캣텔의 제자 존 혼은 캣텔의 지능 모델에 넓은 능력을 추가했다.1993년, 존 B.캐롤은 캣텔과 혼의 Gf-Gc 모델에 인간 지능 요인의 세 번째 층을 추가함으로써 더욱 특수성을 더했다.캐롤은 이러한 요소들을 "더 좁은 능력"이라고 명명했다.좁은 능력은 도메인별 학습 이론의 선을 따라 더 많이 따라가면서, 그들의 영역 밖의 기술과 상관관계가 없는 능력으로 묘사된다.

보다 구체적인 영역, 즉 지능의 영역으로 g를 세분화했음에도 불구하고 캐롤은 하나의 일반적인 능력이 지능 이론에 필수적이라고 주장했다.이것은 캐롤이 어느 정도 인지 능력이 도메인 일반이라고 믿었음을 시사한다.

획득할 수 있는 기술.도메인-일반 메커니즘

위에서 논했듯이, 피아제의 인지 발달 이론은 도메인-일반 인지 메커니즘의 성숙으로 인해 중대한 발달 변화의 시기가 도래한다는 것을 증명한다.그러나 피아제의 인지발달 이론이 인지발달의 분야를 확립하는 데 공헌할 수 있지만, 그의 이론의 일부 측면은 시간의 시험을 견디지 못하고 있다.

그럼에도 불구하고, 스스로를 "네오 피아제티안"이라고 부르는 연구원들은 종종 인지 발달의 제약에서 도메인-일반 인지 과정 역할에 초점을 맞추었다.[6]인간이 습득하는 많은 기술들이 고도로 전문화된 인지 메커니즘보다는 도메인-일반 메커니즘을 필요로 한다는 것이 밝혀졌다.즉 기억력, 행정 기능, 언어 발달이다.

기억력

메모리 개발의 한 이론은 기본적인 (도메인-일반) 메모리 프로세스가 성숙을 통해 더 우수해진다는 것을 시사한다.[5]이 이론에서는, 기본적인 기억 과정이 자주 사용되어, 빠르게 실행된 기억 활동이 이루어진다.이러한 활동에는 연관성, 일반화, 인식 및 리콜이 포함된다.기억발달의 기본과정 이론은 이러한 기억과정이 모든 인식의 기초가 된다고 말하고 있는데, 그것은 이러한 기본적인 과정들을 다른 방식으로 결합함으로써 더욱 복잡한 인지활동이 구축된다는 것을 보유하기 때문이다.[5]따라서 이러한 메모리 기본 프로세스는 다양한 도메인에 걸쳐 적용할 수 있는 도메인 일반 프로세스로 볼 수 있다.

메모리 개발의 도메인 일반 프로세스:

  • 연관성은[5] 가장 기본적인 기억 과정이다.자극과 반응을 연관시키는 능력은 태어날 때부터 존재한다.
  • 일반화는[5] 다르지만 비슷한 자극에 같은 방식으로 반응하는 경향이다.
  • 인식은[5] 자극에서 얻은 정보와 기억에서 검색된 정보를 일치시키는 인지 과정을 설명한다.
  • 회상이란[5] 과거로부터 정보를 되찾는 정신적 과정이다.

이러한 일반적인 과정 외에도, 특히 작동 기억은 인지 발달의 제약에 대한 도메인 일반 메커니즘과 관련되고 기능하기 때문에 광범위하게 연구되어 왔다.[7]예를 들어, 연구원들은 성숙과 함께, 사람들은 그들의 작업 기억력에 더 복잡한 구조를 담을 수 있고, 이것은 추론과 학습의 기초가 되는 가능한 계산의 증가를 초래한다고 믿는다.[7]그러므로, 작동 메모리는 많은 다른 도메인들에 걸친 개발을 돕는 도메인-일반 메커니즘으로 볼 수 있다.

실행 기능

연구자들은 인지 발달의 기초가 되는 도메인-일반 메커니즘에 대한 탐구를 작업 기억 이상으로 확대했다.인지 신경과학 기술의 발전은 이러한 확장을 가능하게 한 것으로 여겨진다.[7]지난 10년 동안, 연구원들은 집단적으로 "집행 기능"이라고 명명된 일련의 인지 메커니즘에 집중하기 시작했다.일반적으로 경영 기능이라고 라벨을 붙인 메커니즘에는 다음과 같은 것이 포함된다: 작업 메모리, 억제, 세트 시프트뿐만 아니라 선행(계획, 문제 해결, 추론)의 조합을 수반하는 고차 메커니즘도 포함된다.[7]

피아제트 과제 - 피아제의 발달 단계와 관련된 인지 능력과 관련된 행동을 측정하는 과제 - 집행 기능이 인지 발달과 관련이 있는지 여부를 조사하기 위해 인지 신경 과학 연구에 사용되어 왔다.[6]그러한 연구는 전전두피질의 성숙(작동 기억력 및 억제와 같은 집행기능의 개발을 뒷받침하기 위해 식별된 뇌의 한 영역)이 피아제트의 개체영속성 개념을 측정하는 과제에서 성공과 관련될 수 있다는 것을 밝혀냈다.[6][8]따라서, 본 연구는 도메인-일반 메커니즘의 발달 변화가 인지 개발을 촉진한다는 피아제의 개념을 뒷받침한다.

언어

언어발달의 일반적인 인지과정 관점은 언어학습자의 특성을 발달의 원천으로 강조한다.일반적인 인지 과정 관점은 넓은 인지 과정이 아이가 새로운 단어를 배우기에 충분하다고 말한다.이러한 광범위한 인지 과정에는 참석, 인지, 기억 등이 포함된다.[5]이러한 관점에서 중요한 것은 그러한 인지 과정이 도메인 일반적이며 단어 습득에 도움이 되는 것 외에도 많은 다양한 종류의 정보를 학습하는 데 적용된다는 생각이다.[5]이 관점은 언어 입력의 특성을 발전원으로 강조하는 문법적 단서 관점과 대비된다.나아가 일반적인 인지과정 관점에서도 언어학습에 특화된 제약조건 때문에 아이들이 많은 단어를 빨리 배울 수 있다고 하는 언어발달의 제약관점과 대비된다.[5]

어포징 이론스

도메인 일반 학습과 도메인 특정 학습 사이의 관계(모듈화 토론 또는 정신의 모듈화라고도 한다)는 진화 심리학자들에게 지속적인 토론이었다.[7]

마음의 모듈화 또는 모듈화 논쟁은 뇌가 뚜렷한 기능을 가진 신경구조(또는 모듈)로 구성되어 있다고 말한다.미국의 철학자 겸 인지과학자인 제리 포더는 1983년 저서에서 뇌 모듈은 전문화되어 있으며 특정 종류의 입력에만 작동할 수 있다고 말했다.[9]포더에 따르면, 모듈은 "기능적으로 전문화된 인지 시스템"으로 정의된다.이 모듈들은 대부분 독립적이며, 다른 시간표에 따라 개발되며, 개인이 가질 수 있는 다양한 경험에 의해 영향을 받는다.[10]어떤 사람들은 피아제의 영역별 학습 일반 이론이 개인의 발전에 미치는 사회 문화 요인의 영향을 약화시킨다고 주장한다.좀 더 구체적으로 말하면, 이 이론은 부모의 양육과 사회적 상호작용이 인간 발전에 미치는 영향을 설명하지 않는다.

도메인별 학습은 발달 심리학에서 하나의 기술 세트의 발달이 다른 유형의 기술 개발과는 무관하다고 하는 이론이다.이 이론은 한 분야의 훈련이나 연습이 다른 분야에 영향을 미치지 않을 수도 있다는 것을 암시한다.[11]영역별 특성은 프랑켄후이스와 플로거에 의해 "특정 인지 메커니즘이 특정 종류의 정보만을 수용하거나 운용하도록 특화된다"[12]로 정의되었다.또한, 도메인별 학습은 필요한 학습 성과를 충족시키기 위해 학생들을 위한 다양한 학습 활동을 규정한다.[13]

현대의 인지심리학자들은 뇌의 영역 일반성과 영역별 특수성 사이의 더 복잡한 관계를 제안한다.현재의 연구는 이러한 네트워크들이 뇌에 함께 존재할 수 있고, 그것들이 동시에 기능하는 정도는 과업과 기술 수준에 따라 다를 수 있다는 것을 시사한다.[4][14]

가능한 응용 프로그램

작업영역

기술 진보와 노동 시장의 변화는 노동/직원이 적응해야 할 필요성을 보여준다.이것은 학교 커리큘럼이 역동적인 환경에 필요한 기술을 개발하는 데 초점을 맞춘 활동을 포함해야 한다는 것을 암시할 수 있다.사람들은 처음에 특정 작업을 수행하고 완료하는 방법을 배울 때 도메인-일반 학습 과정을 사용하는 경향이 있으며, 이러한 작업이 광범위하게 실행되면 덜 사용하게 된다.[15]

유아교육

문제해결은 해결책이 바로 드러나지 않을 수 있는 문제를 이해하고 해결하기 위해 인지적 처리에 참여하는 개인의 능력으로 간주된다.영역별 문제 해결 능력은 학생들에게 좁은 지식과 능력을 제공할 수 있다.이 때문에, 학교 교사, 정책 입안자, 커리큘럼 개발자들은 문제 해결과 관련된 도메인 일반 기술(시간 관리, 팀워크 또는 리더십 등)을 학교 커리큘럼에 통합하는 것이 유익하다고 생각할 수 있다.도메인 일반 문제 해결은 학생들에게 다양한 상황/환경/도메인으로 전환될 수 있는 교차 커리큘럼 기술과 전략을 제공한다.교차 커리큘럼 기술의 예는 정보 처리, 자율 규제 및 의사결정을 포함하지만 이에 국한되지는 않는다.

언어 개발

또한, 언어 지식과 언어 발달은 도메인-일반 기술의 예들이다.유아들은 규칙을 배우고 학습과 일반화 가능한 지식을 암시할 수 있는 자극의 패턴을 식별할 수 있다.이것은 어린 아이들의 부모들과 유아 교육자들이 언어 개발을 지원하면서 그것의 적용을 고려하기를 원할 수 있다는 것을 의미한다.

참고 항목

참조

  1. ^ Li, Dawei; Christ, Shawn E.; Cowan, Nelson (2014-11-15). "Domain-General and Domain-Specific Functional Networks in Working Memory". NeuroImage. 102: 646–656. doi:10.1016/j.neuroimage.2014.08.028. ISSN 1053-8119. PMC 4252243. PMID 25178986.
  2. ^ Barry, Ryan A.; Graf Estes, Katharine; Rivera, Susan M. (2015-05-05). "Domain general learning: Infants use social and non-social cues when learning object statistics". Frontiers in Psychology. 6: 551. doi:10.3389/fpsyg.2015.00551. ISSN 1664-1078. PMC 4420800. PMID 25999879.
  3. ^ Sloutsky, Vladimir M. (2010-09-01). "Mechanisms of Cognitive Development: Domain-General Learning or Domain-Specific Constraints?". Cognitive Science. 34 (7): 1125–1130. doi:10.1111/j.1551-6709.2010.01132.x. ISSN 1551-6709. PMID 21564246.
  4. ^ a b Chu, Felicia W.; vanMarle, Kristy; Geary, David C. (2016-05-25). "Predicting Children's Reading and Mathematics Achievement from Early Quantitative Knowledge and Domain-General Cognitive Abilities". Frontiers in Psychology. 7: 775. doi:10.3389/fpsyg.2016.00775. ISSN 1664-1078. PMC 4879431. PMID 27252675.
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  7. ^ a b c d e Workman, Lance; Reader, Will (2004). Evolutionary Psychology: An Introduction. Cambridge University Press. ISBN 978-1107044647.
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  9. ^ Fodor, Jerry (1983). Modularity of Mind: An Essay on Faculty Psychology. Cambridge, Mass.: MIT Press. ISBN 978-0-262-56025-2.
  10. ^ 캘러헌, T. C. (2005)유아기를 넘어서는 인지 발달.B. 홉킨스 (Ed.)에서는 캠브리지 아동 발달 백과사전 (pp. 204–209)이 있다.영국 케임브리지: 케임브리지 대학 출판부.http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2.1&u=cuny_hunter&it=r&p=GVRL&sw=w&asid=c822fe0523f5b1258756f6e7855acc8d에서 검색됨
  11. ^ Siegler, Robert (2006). How Children Develop, Exploring Child Develop Student Media Tool Kit & Scientific American Reader to Accompany How Children Develop. New York: Worth Publishers. ISBN 978-0-7167-6113-6.
  12. ^ Frankenhuis, A; Ploeger, A (2007). "Evolutionary Psychology Versus Fodor: Arguments for and Against the Massive Modularity Hypothesis". Philosophical Psychology. 20 (6): 687. doi:10.1080/09515080701665904.
  13. ^ Bennett, Judith; Millar, Robin; Waddington, David; Holman, J (2005). Making a difference: Evaluation as a told for improving science education. Germany: Waxmann. ISBN 978-3830915089.
  14. ^ Shafto, Carissa L.; Conway, Christopher M.; Field, Suzanne L.; Houston, Derek M. (2012). "Visual Sequence Learning in Infancy: Domain-General and Domain-Specific Associations with Language". Infancy. 17 (3): 247–271. doi:10.1111/j.1532-7078.2011.00085.x. ISSN 1525-0008. PMC 3329153. PMID 22523477.
  15. ^ Chein, Jason M.; Schneider, Walter (2005-12-01). "Neuroimaging studies of practice-related change: fMRI and meta-analytic evidence of a domain-general control network for learning". Cognitive Brain Research. 25 (3): 607–623. doi:10.1016/j.cogbrainres.2005.08.013. PMID 16242923.