영재교육

Gifted education

영재교육(GATE), 영재프로그램(TAG), 영재교육(G/T 교육)은 영재교육 또는 영재교육으로 확인된 아이들의 교육에 사용되는 광범위한 특수 실습, 절차 및 이론 그룹입니다.

영재교육의 주요 접근법은 풍요와 가속이다.농축 프로그램은 추가적인 관련 자료를 가르치지만, 학생들이 다른 학생들과 같은 속도로 커리큘럼을 진행하도록 한다.예를 들어, 재능 있는 학생들이 커리큘럼에서 정상적인 일을 마친 후, 농축 프로그램은 그들에게 과목에 대한 추가 정보를 제공할 수 있다.가속 프로그램은 학생이 표준 커리큘럼을 평소보다 더 빨리 통과하도록 한다.이것은, 다양한 [1]어프로치를 통해서 행해집니다.

재능 있는 학생이 무엇인지에 대한 표준적인 글로벌 정의는 없습니다. 여러 가지 정의가 존재합니다.대부분의 정의는 주어진 영역에서 가장 숙련되거나 재능이 있는 학생을 선택합니다. 예를 들어 음악, 언어, 논리적 추론 또는 수학에서 가장 많은 기술이나 재능을 가진 학생을 선택합니다.선발된 학생의 비율은 다양하며, 일반적으로 영재교육 프로그램에 선발되는 학생의 비율은 10% 이하입니다.하지만, 학생들의 적성과 성취는 다양하기 때문에, 음악과 같은 한 분야에 재능이 없는 학생은 언어와 같은 다른 분야에 재능이 있는 것으로 여겨질 수 있다.그 결과, 모든 프로그램이 상위 5%의 학생만을 포함하기로 합의했다고 해도, 5%이상의 학생만이 재능 있는 학생으로 인정됩니다.

폼

영재교육을 제공하려는 시도는 여러 가지 방법으로 분류될 수 있다.대부분의 재능 있는 학생들은 서로 다른 [citation needed]시기에 여러 가지 접근방식의 조합으로 이득을 얻는다.

액셀러레이션

주요 기사:학업의 가속

학생들은 그들의 능력과 준비에 더 적합한 더 높은 수준의 수업 자료로 진급됩니다.이는 평년보다 짧은 시간 내에 성적을 건너뛰거나 일반 커리큘럼을 수료하는 형태('텔레스코프')가 될 수 있습니다.과목 가속(부분 가속이라고도 함)은 역사나 과학과 같은 다른 공부를 변경하지 않고 수학이나 언어와 같은 한 과목에서 학생을 발전시킬 수 있는 유연한 접근법입니다.이러한 유형의 가속은 일반적으로 IQ가 아닌 성과 테스트를 기반으로 합니다.

일부 대학들은 재능 있는 학생들에게 일찍 대학에 갈 수 있는 기회를 주는 조기 입학 프로그램을 제공한다.미국의 많은 커뮤니티 칼리지들은 상급 학생들이 학교 관계자와 학생의 부모의 동의 하에 등록하는 것을 허용한다.

액셀러레이션은 영재들에게 능력과 준비에 걸맞은 기성 커리큘럼의 학습자료를 제공하므로 학교 입장에서는 저렴한 선택이다.이로 인해 소수의 아이들이 큰 아이들을 대상으로 한 수업을 듣게 될 수도 있다.대부분의 재능 있는 학생들에게, 가속은 학업적으로나 사회적으로 [2]유익하다.전체 등급 건너뛰기는 고속 가속으로 간주됩니다.일부 지지자들은 표준 혼합 능력 교실에서 유지되는 단점이 가속의 단점보다 훨씬 더 나쁘다고 주장해왔다.예를 들어 심리학자 Miraca Gross는 다음과 같이 보고합니다. "이러한 아이들의 대부분은 사회적으로 거부당하고, 고립되고, 매우 불행합니다.일반 교실에 남아 있는 IQ 180 이상의 아이들은 훨씬 더 심각한 위험에 처해 있고 심각한 감정적 [3]고통을 겪고 있습니다."이 가속된 아이들은 가능하면 [4]한 반에 함께 배치해야 한다.연구에 따르면 가속은 학생들이 고등학교를 졸업한 지 한참 후에 영향을 미칠 수 있다.예를 들어,[5] 한 연구에 따르면 전체 등급 가속을 경험한 IQ가 높은 개인이 성인일 때 더 높은 소득을 얻었습니다.

클러스터 그룹화

클러스터 그룹화는 4~6명의 재능 있는 재능 있는 학생 및/또는 우수한 학생이 수업일 전체에 걸쳐 한 교실에 모이는 것을 말합니다.클러스터 교사는 재능 있는 학습자를 위한 차별화 교육을 받습니다.클러스터는 일반적으로 상위 초등학교 [citation needed]등급에서 사용됩니다.클러스터 그룹 내에서는, 풍부한 내용과 확장 기능, 고차적인 사고 능력, 사전 테스트와 차별화, 압축, 고속화, 및 컨텐츠의 복잡성 향상을 지시할 수 있습니다.

콜로키움

엑셀러레이션과 마찬가지로, 콜로키움도 고등학생들에게 고급 자료를 제공합니다.콜로키움에서 학생들은 AP(Advanced Placement) 과정을 듣는다.하지만, 보통 학생들에게 AP 수업의 학생들보다 더 많은 프로젝트가 주어지기 때문에, 콜로키움은 AP 수업과 다르다.또한 토크리움 학생들은 일반적으로 AP 수업에 등록한 학생들보다 더 깊이 있고 때로는 다른 방식으로 주제를 공부합니다.콜로키움은 전통적인 공립학교에서 열리는 형식이다.구어체에서는 주제를 하나로 묶는다.과목들은 하루 중 다른 시간에 가르친다. 그러나 보통, 한 과목에서 가르치는 것은 다른 과목과 연결된다.예를 들어, 만약 학생들이 역사 속의 식민지 미국에 대해 배우고 있다면, 그들은 또한 영어로 된 주홍글씨에서 나온 텍스트를 분석하고 있을지도 모른다.몇몇 학교들은 특정 과목에서만 토론회를 가질 수 있다.영어나 역사만 있는 학교에서는 보통 수학이나 과학에 관한 어드밴스드 플레이스먼트 코스를 수강하거나 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

압축

컴팩트화에서는, 정규의 교재는, 어느 스킬과 컨텐츠가 이미 습득되어 있는지를 확인하기 위해서, 학생을 사전 테스트 하는 것으로 컴팩트화 됩니다.사전 테스트는 매일 또는 1주일 또는 그보다 더 긴 교육 시간 단위 전에 제시될 수 있습니다(워크시트에서 가장 어려운 항목을 먼저 수행하고 올바르게 수행되면 나머지 항목을 건너뜁니다).학생이 적절한 수준의 숙련도를 보일 때, 더 이상의 반복 연습은 안전하게 건너뛸 수 있으며, 따라서 지루함을 줄이고 학생들이 더 도전적인 자료를 작업할 수 있는 시간을 확보할 수 있다.

농축

초등학교 수준에서 학생들은 모든 수업 시간을 또래들과 함께 보내지만, 그들에게 도전할 수 있는 여분의 자료를 받는다.농축은 정규 교실 선생님에 의해 제공된 수정된 과제처럼 간단하거나, Odyssey of the Mindyssey, Destination Imagination, Brain Bowl, Future Problem Solving, Science Olimpad, 국사의 날, 과학 박람회, 철자 맞추기 대회와 같은 공식 프로그램을 포함할 수 있습니다.농축 활동 프로그램은 수업일 이외에도 조직될 수 있다(예: 중등 과학[6] 교육의 ANSID 프로젝트).이 작업은 할당된 정규 학교 업무 외에 추가로 수행되며, 대신 수행되지 않습니다.이 접근법에 대한 비판론자들은 이 접근법이 고급 수준의 동일한 양 대신 더 많은 공부를 하도록 재능 있는 학생들을 요구한다고 주장한다.중등학교 수준에서는 영어, 스페인어, 라틴어, 철학, 과학 등의 과목을 더 많이 듣거나 과외 활동에 참여하는 것이 선택사항이 될 수 있다.어떤 사람들은 마치 두 가지가 상호 배타적인 대안인 것처럼 농축과 가속 사이에 필요한 선택이 있다고 인식한다.그러나 다른 연구자들은 이 두 가지를 서로 [7]보완하는 것으로 보고 있다.

상근 분리반 또는 학교

다음 항목도 참조하십시오.영재 프로그램 목록

일부 영재들은 별도의 학급이나 별도의 학교에서 교육을 받는다.이러한 수업과 학교는 때때로 "집중형 영재 프로그램" 또는 "전담형 영재 프로그램"으로 불린다.

일부 독립 학교들은 학업 영재들의 요구를 충족시키는 주요 사명을 가지고 있다.그런 학교들은 상대적으로 드물고 종종 가족들이 찾기가 어렵다.미국 영재학교의 위치를 파악하기 위한 자료 중 하나는 전미영재협회 홈페이지에서 볼 수 있는 자원목록에서 찾을 수 있다.이러한 학교들은 종종 그들의 사명을 엘리트주의라는 비난으로부터 보호하고, 그들의 교직원의 전문적인 성장과 훈련을 지원하고, 그들의 학생들의 사회적, 감정적, 그리고 학업적 재능을 충족시키기 위해 특별히 고안된 커리큘럼 단위를 작성하고, 그들의 부모들을 모든 연령대에서 교육하기 위해 일해야 한다.

일부 영재적이고 재능 있는 수업은 자기 주도적이거나 개인화된 학습을 제공하며, 여기서 학생들은 스스로 수업을 이끌며 자신의 과제, 시험, 그리고 다른 모든 과제를 결정한다.이러한 분리된 수업이나 학교는 학급 규모가 작고 학생 대 교사 배분이 낮기 때문에 정규 수업보다 비용이 더 많이 드는 경향이 있다.비영리(비영리) 학교는 종종 비영리 학교보다 더 낮은 비용을 제공할 수 있습니다.어느 쪽이든, 그들은 수요가 많고 부모들은 종종 비용의 일부를 지불해야 한다.

취미

독서, 창의적 글쓰기, 스포츠, 컴퓨터 게임, 체스, 음악, 춤, 외국어, 미술과 같은 활동은 학교 시간 외에 추가적인 지적 도전을 준다.

홈스쿨링

가정에서의 다양한 교육 활동을 포괄하는 용어로서, 시간제 학교, 가정에서의 학교, 수업, 그룹, 멘토 및 과외, 무학교 등입니다.미국의 많은 주에서 홈 스쿨링을 받고 있는 재능 있는 학생들의 인구 상당히 rapidly[표창 필요한], 학군 예산을 위해서 표준화된 정책 제한된 영재 교육 프로그램 existence[표창 필요한]에 남아 있는데, 가정에서는 있는 재단사 교육 기회를 찾는 줄이고 있다는 응답으로 떠오르고 있다.에드 아이들 각자의 독특한 요구에.

철수

주요 기사: 재능 있는 철수

영재 학생들은 그들의 시간의 일부를 영재 수업에서 보내기 위해 이종 교실을 떠나게 된다.이러한 프로그램은, 신중하게 설계된 반나절의 교육 프로그램으로부터 매주 1시간씩의 교육 과제에 이르기까지, 매우 다양합니다.일반적으로, 이러한 프로그램들은 다루는 내용이 핵심 커리큘럼의 확장과 풍부함을 포함하지 않는 한 학업 진보를 촉진하는 데 효과적이지 않다.대부분의 철수 프로그램에는 비판적 사고 훈련, 창의적 연습 및 표준 커리큘럼에 도입되지 않은 과목의 모음이 포함됩니다.재능 있는 철학과정에 소개된 많은 자료들은 논리학 연구와 철학에서 수학에 이르는 분야에 대한 그것의 적용에 관한 것이다.학생들은 이러한 경험적 추론 기술을 수업내외 교육의 모든 측면에 적용하도록 장려된다.

셀프 페이싱

몬테소리법과 같은 자기 페이스 방법은 유연한 그룹화 방법을 사용하여 어린이가 자신의 페이스에 따라 전진할 수 있도록 합니다.자기 페이스 조정은 모든 아이들에게 유익할 수 있고 재능 있거나 재능 있는 사람들을 대상으로 하는 것은 아니지만, 어린이들이 매우 빠른 속도로 학습할 수 있게 해줄 수 있다.다이렉트 스터디는 보통 자기 페이스 조절을 기반으로 합니다.

여름 농축

주로 여름에 열리는 다양한 코스가 준비되어 있습니다.여름 학교는 미국에서 인기가 있다.이러한 프로그램에는 입장료가 필요하며, 프로그램은 캠프 기간 동안 전형적으로 하나의 과목 또는 수업에 초점을 맞춘다.

이러한 유형의 프로그램에는 다음과 같은 예가 있습니다.

미국 내에서는 주정부에서 설계한 프로그램 외에 일부 카운티에서 자체적으로 재능 있는 프로그램 및 재능 있는 프로그램을 설립하는 것을 선택하기도 합니다.이것은 각 카운티가 독자적인 TAG 프로그램을 구성하는 것을 의미할 수 있습니다.한 카운티에 충분한 재능 있는 학생이 없는 경우 여러 카운티가 함께 모이는 경우도 있습니다.일반적으로 TAG 프로그램은 특정 연령 그룹, 특히 로컬 TAG 프로그램에 초점을 맞춥니다.이것은 초등학교 나이, 고등학교 나이 또는 9세에서 14세까지를 의미할 수 있습니다.

이 수업들은 일반적으로 학생들이 참여하고 싶은 몇 가지 과정을 선택할 수 있도록 조직되어 있다.제공되는 코스는 종종 과목마다 다르지만, 전형적으로 그 과목과 엄격히 관련된 것은 아니다.예를 들어, 역사에서 제공되는 TAG 코스는 학생들이 특정 사건에 대해 배우고 나서 프로그램의 마지막 밤에 부모들에게 발표되는 공연에서 그것을 실행하는 것일 수 있다.이 과정들은 학생들이 학교에서 수업을 받는 것이 아니라 새로운 방식으로 생각하도록 하기 위해 고안되었습니다.

영재 식별

주요 기사:지적 재능 » 식별

"권한 평가"라는 용어는 일반적으로 적절한 기준 그룹(즉, 연령, 성별, 성별의 개인)에 비해 지적 기능이 상당히 발달한 어린이를 식별하기 위해 자격 있는 심리학자 또는 심리 측정 의사가 관리하는 표준 기준 심리 측정 테스트를 사용하는 과정에 적용된다.d 국가).이 그룹을 구별하기 위한 컷오프 점수는 보통 학군 교육위원회에 의해 결정되며 영역마다 약간 다를 수 있지만, 대다수는 이 그룹을 지적 기능 또는 IQ에 대한 인정된 테스트 중 하나에서 상위 2 퍼센티지로 채점하는 학생으로 정의하고 있습니다.또한 일부 교육 위원회는 개별화된 성취도 테스트 및/또는 수업 성과를 통해 고급 학업적 지위를 입증하도록 요구하고 있습니다.영재들을 식별하는 것은 종종 어렵지만 전형적인 학교 선생님들은 영재를 교육할 자격이 없기 때문에 매우 중요하다.이것은 영재들이 지루하고, 성취도가 떨어지고,[8][9] 수업 중에 잘못된 행동을 하는 상황을 초래할 수 있다.

개인 IQ 테스트는 보통 어린이들 사이에서 재능을 확인하는 가장 좋은 방법이다.그러나 그것은 재능 있는 것으로 밝혀진 사람들과 잘 구별되지 않는다.따라서, 심사관들은 우선 영재를 판별하고 더 나아가서 변별하기 위해 다양한 테스트를 사용하는 것을 선호합니다.이것은 종종 개인의 IQ 테스트와 그룹 또는 개인의 성취 테스트를 통해 이루어진다.각 테스트가 특정 역할에 [8][10]더 적합하기 때문에 사용할 테스트에 대한 표준적인 합의는 없습니다.

학령 인구에서 영재를 식별하는 가장 인기 있는 두 가지 테스트는 WISC IV와 SB5이다.WIAT III는 아이들의 학습된 [8][10]지식을 종합적으로 파악하는 가장 인기 있는 학업 성취 시험으로 여겨진다.

새로운 WISC 버전인 WISC V가 2014년 말에 개발되었지만, WISC IV는 여전히 가장 일반적인 테스트입니다.스페인어, 포르투갈어, 노르웨이어, 스웨덴어, 프랑스어, 독일어, 네덜란드어, 일본어, 중국어, 한국어, 이탈리아어를 포함한 여러 언어로 번역되었다.WISC-IV는 연령대와 관련하여 어린이의 인지 능력을 평가합니다.다른 테스트의 결과와 함께, WISC는 미래에 [8]대한 어린이의 발달적, 심리적 요구를 정확하게 묘사합니다.

SB5는 인지 능력을 결정하는 지능 테스트로 거의 모든 연령대의 사람들에게 투여될 수 있다.유체 추리, 일반 지식, 양적 추리, 공간 처리 및 작업 기억을 포함한 일련의 지능 지표를 평가합니다.SB5는 언어 [11]테스트와 비언어 테스트를 모두 사용합니다.

WIAT-II는 학습된 지식의 모든 요소를 평가할 수는 없지만, 정규 교육을 통해 기술과 지식을 습득할 수 있는 어린이의 능력을 이해한다.이 테스트는 읽기, 쓰기, 수학, 구어에서 전통적인 학교 환경에서 일어나는 학습 과정의 측면을 측정합니다.WIAT-II는 광범위한 자료를 테스트하지만 주로 청소년기 [8]이전에 아이들의 학습을 평가하기 위해 고안되었습니다.

각 연령대별로 이러한 테스트 버전이 존재합니다.그러나 가능한 한 일찍 평가를 시작하는 것이 좋습니다. 이때 약 8세가 테스트에 가장 적합한 시간입니다.테스트를 통해 학생의 특정 요구를 파악하고 교육을 [8][9]조기에 계획할 수 있습니다.

그룹 외 성취도 테스트(SAT 또는 ACT 조기 응시 등)도 이러한 학생을 조기에 식별하는 데 도움이 될 수 있으며(SMPY 참조), 교육 프로그램에서 사용되는 다양한 인재 발굴 프로그램에 의해 구현됩니다.그룹 외 테스트는 또한 단일 IQ [10]테스트에서 가장 높은 백분위수를 기록한 아이들을 구별하는 데 도움이 될 수 있습니다.

테스트만으로는 모든 영재를 정확하게 식별할 수 없다.교사와 학부모 지명은 성적과 점수에 의해 제공되는 객관적 정보에 필수적인 추가 사항입니다.부모들은 자녀들의 업무 포트폴리오와 재능 있는 [12][13]행동의 초기 징후를 기록하도록 장려된다.

연구

주요 기사:지적 재능

알프레드 비넷에 의한 초기 지능 테스트의 개발은 루이스 터먼에 의해 개발된 스탠포드-비넷 IQ 테스트로 이어졌다.터먼은 "조숙하고 일찍 썩는다"는 통념이 사실인지 확인하기 위해 영재아에 대한 장기 연구를 시작했다.Terman Geniusal Studies of Genius 종적 연구는 Terman의 사후 연구를 수행한 후속 연구자들과 연구 [14]파일에 대한 완전한 접근권을 가진 독립 연구자들에 의해 기술되었다.

James와 Kulik의[15] 현대 연구는 재능 있는 학생들은 혼합 수준의 수업에서 일하는 것으로부터 가장 큰 이익을 얻고, 가속되거나 농축된 수업에서 비슷하게 상급된 다른 학생들과 함께 배우는 것으로부터 가장 큰 이익을 얻는다고 결론지었다.

의

교육 당국은[which?] 재능의 정의에 대해 서로 다르다: 영재를 정의하기 위해 같은 IQ 테스트를 사용하더라도 영재의 의미에 대해 의견이 다를 수 있다. 즉, 한 명은 인구의 상위 2%를 차지할 수도 있고, 다른 한 명은 주, 지역 또는 학교 내에 있는 인구의 상위 5%를 차지할 수도 있다.단일 학군 내에서는 측정된 IQ의 분포에 상당한 차이가 있을 수 있습니다.성적이 높은 학교의 상위 백분위 IQ는 성적이 낮은 학교의 [original research?]IQ와 상당히 다를 수 있다.

피터 마샬은 1986년부터 수년간 이 분야에서 수행된 연구를 위해 1995년에 박사 학위를 취득했다.그 당시, 그는 멘사 영재 재단의 첫 연구 이사였습니다.그의 작품,, 재능 있는 아이들로 매우 큰, 그리고 그들이 하는 것은 사실, 그들의 영재성 아마도 그들을 주류 children[16]보다 더 좋게 하고 그의 후속 책은 영재 교육 자료를 제공했다 해결하도록 해 주는 어린이들보다 조금이라도 더 어려운 어린 시절이 없는 결론을 짓고 힘든 어린 시절을 가설에 도전했다.Child.[17][non-primary source needed]

"영재아 식별: 실무 가이드, 수잔 K.Johnsen(2004)은 영재아들은 모두 미국 연방정부의 영재아 정의에 포함된 영역에서 높은 성취도를 보일 가능성을 보여준다고 설명합니다.

학생, 아동, 청소년과 관련하여 '유능하고 재능 있는 자'란 지적·창의적·예술적·리더십적 역량 등 분야 또는 특정 학문 분야에서 우수한 수행능력을 입증하고, 학교에서 제공하지 않는 서비스나 활동을 충분히 하기 위하여 필요한 자'를 말한다.이러한 기능을 개발합니다.

--

미국 전미 영재협회는 영재를 다음과 [18]같이 정의하고 있습니다.

재능 있는 개인은 하나 이상의 영역에서 뛰어난 적성(이성 및 학습 능력으로 정의됨) 또는 역량(상위 10% 이상의 성과 또는 성과에 대해 문서화되어 있음)을 발휘하는 사람입니다.영역에는 자체 기호 시스템(예: 수학, 음악, 언어) 및/또는 감각 운동 기술 세트(예: 그림, 춤, 스포츠)가 있는 구조화된 활동 영역이 포함된다.능력이나 재능의 개발은 평생의 과정이다.이는 어린 아이들에게서 시험 및/또는 기타 능력 척도의 뛰어난 성과 또는 같은 연령의 다른 학생들에 비해 빠른 학습 속도 또는 영역의 실제 성취로 명백할 수 있다.그러나 개인이 어린 시절부터 청소년기를 거쳐 성숙해짐에 따라 성취감과 높은 수준의 동기가 그들의 재능의 주요 특징이 된다.다양한 요소들이 능력의 발달과 발현을 강화하거나 억제할 수 있다.

이 정의는 미국 대부분의 주에서 일부 또는 완전히 채택되었다.대부분은 텍사스 주에서 사용되는 정의와 유사한 정의를 가지고 있으며, 그 정의는 다음과 같습니다.

있고 있는 학생은 같은 수 .

  • 영역에서 합니다.
  • ; 또는 통솔력이 있다
  • 특정 학문 분야에 탁월합니다.
    --

이러한 정의의 주요 특징은 (a) 퍼포먼스가 발휘될 수 있는 영역의 다양성(예: 지적, 창의, 예술, 리더십, 학술), (b) 다른 그룹(예: 일반 교육 교실에 있는 그룹 또는 같은 연령, 경험 또는 환경에 있는 그룹)과의 비교, (c) n을 의미하는 용어의 사용이다.재능의 개발([citation needed]예: 역량 및 잠재력)을 위한 것입니다.

IQ

그녀의 책, 재능 있는 아이들을 식별하는 것: 실용적인 가이드, 수잔 K.Johnsen (2004)은 학교가 재능 있는 아이들을 식별할 때 학생들의 능력과 잠재력에 대한 다양한 척도를 사용해야 한다고 쓰고 있다.이러한 측정에는 학생의 과제, 교실에서의 관찰, 성취도 측정 및 인텔리전스 점수의 포트폴리오가 포함될 수 있습니다.대부분의 교육 전문가들은 모든 [citation needed]영재들을 정확하게 식별하기 위해 단독으로 사용할 수 있는 방법은 없다는 것을 인정한다.

비록 IQ의 개념이 더 많은 서비스로부터 혜택을 받을 학문적으로 재능 있는 학생들을 식별하는데 일반적으로 유용하다고 할지라도, 재능의 기준점에 대한 문제는 여전히 중요하다.위에서 언급했듯이, 다른 권위자들은 종종 재능을 [19]다르게 정의한다.

★★★

시대까지

영재교육은 수천 년 전으로 거슬러 올라간다.플라톤 (기원전 427년경–기원전 347년경)은 지적 재능이 있는 젊은 [20]남녀들을 위한 전문 교육을 제공하는 것을 지지했다.중국의 당나라 (580-618 CE)에서, 아동 영재들은 전문 교육을 [20]위해 궁중에 소환되었다.르네상스 기간 내내, 예술, 건축, 문학에 창조적인 재능을 보인 사람들은 정부와 민간 모두의 [20]후원을 받았다.

프란시스 갈튼은 인간의 지적 능력에 대한 최초의 서양 연구 중 하나를 수행했다.1888년과 1894년 사이에, Galton은 그들의 타고난 지적 능력을 측정하기 위해 7,500명 이상의 사람들을 테스트했다.그는 부모가 정상에서 벗어나면 아이도 정상에서 벗어나게 되지만 [21]부모보다 정도가 덜하다는 것을 발견했다.이것은 평균에 대한 회귀 분석에서 가장 먼저 관찰된 예 중 하나입니다.Galton은 개인이 유전의 개입을 통해 개선될 수 있다고 믿었는데, 그가 우생학이라고 이름 붙인 운동이다.그는 개인을 재능 있는 사람, 능력 있는 사람, 평균적인 사람 또는 타락한 사람으로 분류했고, 그는 처음 두 범주 사이에서 교배를 권했고, 마지막 두 범주에서는 절제를 강요했다.그는 가장 똑똑하고 재능 있는 사람들을 "뛰어난"이라고 불렀다.영국의 가장 저명한 가문을 연구한 후, 골튼은 자신의 출세가 개인의 [22]직계 유전과 직결된다고 결론지었다.

1918년 스탠포드 대학에서 루이스 터먼은 알프레드 비넷의 비넷-사이먼 지능 테스트를 스탠퍼드-비넷 테스트에 채택하고 지능 지수(IQ) 점수를 도입했다.테르만 교수에 따르면 아이 [23]샘플을 연구한 뒤 집계한 정신연령 기준에 따르면 IQ는 연대기 나이 대비 정신연령이었다.그는 지성을 "추상적 [24]사고를 계속할 수 있는 능력"이라고 정의했다.제1차 세계대전 중 테르만은 미 육군의 장교로 다른 심리학자들과 협력하여 신병을 위한 지능 테스트를 개발했다.처음으로, 징집된 많은 군인들을 대상으로 지능 테스트가 실시되었다.

전쟁이 끝난 후, 테르만은 IQ 140 이상의 점수를 받은 캘리포니아의 643명의 아이들을 대상으로 한 광범위한 종적 연구인 '천재의 유전자 연구'에 착수하여 평생 동안 그들을 계속 평가했다.이러한 사례 연구의 주제는 "Termites"라고 불렸고, 그 연구는 1921년에 그리고 그가 죽은 후 1930년, 1947년, 그리고 1959년에 다시 아이들과 접촉했다.터먼의 연구는 지금까지 고기능 아동에 대한 가장 광범위한 연구였으며, 오늘날에도 여전히 심리학 문헌에 인용되고 있다.터먼은 지능이 높은 아이들이 신체적, 정신적 건강을 해치기 쉽거나, 그들의 지능이 일찍 소진되거나, 그들이 크게 성취했거나 [25]성취하지 못한 것과 같은 일반적인 오해를 반증했다고 주장했다.

터만의 전문 동료인 Leta Hollingworth는 시험에서 높은 성적을 보인 학생들에게 가장 잘 봉사하는 방법을 연구한 최초의 미국인이었습니다.비록 유전이 지능에 중요한 역할을 한다는 터만과 골튼의 믿음을 인정했지만, 홀링워스는 가정 환경과 학교 [26]구조에도 비슷한 공로를 돌렸다.홀링워스는 "똑똑한 아이들은 자신을 [27]돌본다"는 널리 퍼진 믿음을 불식시키기 위해 일했고, 재능 있는 아이들을 조기에 식별하고, 매일 접촉하고, 비슷한 능력을 가진 다른 아이들과 그룹화하는 것이 중요하다고 강조했다.홀링워스는 스탠퍼드-비넷에서 155점 이상의 점수를 받은 뉴욕시의 50명의 아이들을 대상으로 18년 동안 연구했고, 180점 이상의 점수를 받은 아이들의 소규모 그룹을 연구했다.그녀는 또한 뉴욕에서 똑똑한 학생들을 위한 학교를 운영했는데, 이는 교사가 학생들에게 [27]나중에 만나게 될 고급 커리큘럼을 제공하는 것에 반해 학생 주도의 탐구 커리큘럼을 채택했다.

★★★

소련에 의한 스푸트니크 발사의 예상치 못한 결과 중 하나는 미국의 똑똑한 학생들에 대한 교육이 즉시 강조되어 연방 정부가 공교육에 [28]참여해야 하는가에 대한 의문이 해결되었다.국방교육법(NDEA)은 1958년 10억 달러를 들여 국회를 통과해 공교육의 과학, 수학, 기술을 강화했다.교육자들은 즉시 영재들을 발굴하여 학교에서 [29]봉사하도록 압력을 가했다.영재교육을 받기 위해 선발된 학생들은 엄격한 컷오프(일반적으로 130점)로 지능검사를 받았는데,[30] 이는 130점 이하의 학생들은 확인되지 않았다는 것을 의미한다.

리포트 Marland mar리리

NDEA의 영향은 그 후 몇 년 동안 학교에서 뚜렷하게 나타났지만, 교육이 재능 있는 학생들의 요구를 얼마나 효과적으로 충족시키고 있는지에 대한 연구는 1969년 미국 교육부에 의해 시작되었다.1972년에 완성된 Marland [31]Report는 처음으로 재능에 대한 일반적인 정의를 제시했고, 그것을 채택할 것을 학군에 촉구했다.이 보고서는 또한 학생들이 지능 테스트로 측정할 수 없는 재능과 기술에 대해 높은 기능을 보여줄 수 있도록 했다.Marland Report는 재능을 다음과 같이 정의했다.

"할 수 으로 다음 중 하나의

  1. 인 능력
  2. 학력, 학력,
  3. 창의적 또는 생산적 사고,
  4. 리더쉽 능력,
  5. 시각 및 공연 예술 또는
  6. 이렇게 하면'

이 보고서의 정의는 대부분의 학군 [32]및 주에서 영재 정의의 기초가 되고 있다.

에 처한 국가

1983년, 중등학생에 대한 18개월간의 연구 결과는 A Nation at Risk로 출판되었고, 미국의 학생들은 더 이상 우수한 교육을 받지 못하고 있으며, 사실 많은 학문적 운동에서 다른 선진국 학생들과 경쟁할 수 없다고 주장했다.이 책이 추천한 내용 중 하나는 영재교육에 대한 서비스를 늘리자는 것인데, 구체적으로 커리큘럼의 강화나 가속화를 예로 들었다.미국 연방 정부는 또한 재능 [33]있는 학생들의 신원 확인과 서비스를 위한 기준을 만들 것을 촉구 받았다.

제이콥 재비츠 영재교육법

제이콥 재비츠 영재교육법은 1988년 초중등교육법(ESEA)의 일부로 통과되었다.지역 수준의 영재 교육 프로그램에 자금을 지원하는 대신, Javits 법은 세 가지 주요 요소로 구성되어 있습니다: 영재 및 재능에 대한 국립 연구 센터에서 수행되는 테스트, 식별 및 프로그래밍의 효과적인 방법에 대한 연구, 그리고 대학, 주 및 학군에 대한 보조금 지급재능 있는 학생의 모집단을 대표하며, 프로그램 [34]시행을 위해 주 및 학군에 수여되는 보조금.

보조금에 대한 연간 기금은 미 의회에서 통과되어야 하며,[35] 2007년에는 총 960만 달러가 되었지만, 그 돈은 약속되지 않았다.그가 대통령이었을 때, 조지 W. 부시는 그의 임기 동안 매년 그 돈을 없앴지만, 의회 의원들은 보조금이 [36]분배되도록 확실히 하기 위해 대통령을 압도했다.

뒤에 남겨진 자식 없음

가장 최근의 미국 연방 교육 계획은 2002년에 법안으로 서명되었다.낙오자 방지(NCLB)의 목표는 모든 학생들의 숙달도를 학년 수준으로 끌어올리는 것이지만, 비평가들은 이것이 학년 수준 이상의 성적을 내는 재능 있는 학생들의 요구를 해결하지 못한다고 지적한다.이 법은 학생들이 이 계획을 달성하지 못하면 학교, 행정관, 교사들에게 처벌을 가하지만, 학업 성취도가 높은 학생들에 대한 어떠한 성취 기준도 다루지 않아 학교와 교사들이 성취도가 낮은 학생들과 시간을 보내야 한다.워싱턴포스트는 2006년 뉴욕타임스 [36]기사에 따르면 "교사와 학생들에게 보내는 명백한 메시지는 아이가 능력 기준을 겨우 충족하든 [37]훨씬 초과하든 아무런 차이가 없다는 것"이라고 밝혔다.

속은 국민

2004년, 존 템플턴 재단은 "속은 국가: 학교에서 미국의 가장 똑똑한 학생들을 제지하는 방법, 가속에 대한 연구와 종종 그 연구의 결론에 반하는 미국의[citation needed] 교육 관행 사이의 차이를 강조하면서.IRPA(Institute for Research and Policy on Acceleration on Acceleration, IRPA)는 2006년 이 보고서 발표 이후 존 템플턴 재단의 지원을 받아 아이오와 대학교 교육영재교육 및 인재개발센터(The Connie Belin and Jacceline N. Blank International Center for 영재교육 및 인재개발센터)에 설립되었습니다.

글로벌 실장

호주.

호주의 공교육 영재교육은 주마다 크게 다르다.뉴사우스웨일스에는 5학년과 6학년 학생들에게 맞는 기회 수업이 있는 95개의 초등학교가 있습니다.뉴사우스웨일스주에는 17개의 완전선택중학교와 [38]25개의 부분선택중학교가 있다.Western Australia는 완전 선택형 [39]학교인 Perth Modern School을 포함한 17개 고등학교에서 선택형 프로그램을 운영하고 있습니다.퀸즐랜드에는 10년차,[40] 11년차, 12년차 학생들의 입맛에 맞는 3개의 퀸즐랜드 아카데미가 있습니다.사우스오스트레일리아는 글렌웅가 [41]국제고등학교를 포함한 8,9학년 및 10학년 학생들을 위한 3개 공립고등학교에서 프로그램을 운영하고 있습니다.빅토리아 주 [42]정부는 2012년 영재 및 재능 있는 아이들의 교육에 대한 의회 조사를 의뢰했다.이 조사에서 한 가지 권고는 빅토리아주 정부가 프로그램을 갖춘 학교를 나열하는 것이었지만, 정부는 이 권고를 이행하지 않았다.일부 사립학교들은 영재들을 위한 프로그램을 개발했다.

주/준주 공립 초등학교 및 프로그램 부분선택형 공립고등학교 완전선택형 공립고등학교
뉴사우스웨일스 주 95 25 17
웨스턴오스트레일리아 0 16 1
퀸즐랜드 0 0 3
사우스오스트레일리아 주 0 3 0
빅토리아 ? ? 6
태즈메이니아 주 0 0 0
오스트레일리아 수도 지역 0 0 0
노던 준주 0 0 0

브라질

CEDET(Cent for Talent and Potent Development)는 1993년 브라질 MG 라브라스에 제니타 구엔처가 설립한 특수 교육 센터입니다.CEDET는, Lavras School System에 의해서 운영되고 있습니다.기술적 및 민사적 책임은 ASPAT(Association of Parents and Friends for Supporting Talent)에 위임되어 있습니다.그 주된 목표는 재능 있는 학생에 대한 교육 지원을 보완하고 보충할 수 있는 적절한 신체적, 사회적 환경을 조성하는 것이다.현재 CEDET에는 7~17세의 영재학생 512명이 등록되어 있으며, 이는 Lavras Basic School 인구의 약 5%입니다.학생들은 13개의 시립 학교, 8개의 주립 학교, 2개의 사립 학교에서 온 [43]학생들과 그들의 가족들이 데려온 인근 지역사회의 학생들로 구성되어 있다.

캐나다

캘거리에 있는 퀸 엘리자베스 고등학교는 디비전 3과 4 모두에 GATE 프로그램을 제공합니다(총 7~12학년).

앨버타 주의 캘거리 교육위원회(CBE)에는 GATE 프로그램을 제공하는 다양한 초등학교, 중학교 및 고등학교가 있습니다. GATE 프로그램은 4-12학년 또는 2-4학년입니다.IQ테스트를 통해 초우수범위에 오른 학생들을 위한 프로그램, 영재 또는 천재.GATE를 제공하는 학교는 3개 구역 각각 2개이며, 하나는 도시의 북쪽(CBE 영역 I, II 및 III)과 다른 하나는 남쪽(CBE 영역 IV 및 V)이다.중분류 2 또는 4-6등급의 경우, 북부 힐허스트 초등학교와 남부 넬리 맥클렁 초등학교에서 이용할 수 있습니다.디비전 3 또는 7-9의 경우, 북부 퀸 엘리자베스 고등학교와 남부 존 웨어 중학교에서 이용할 수 있습니다.중3 또는 10-12학년의 경우, 퀸 엘리자베스 고등학교는 북부 고등학교와 헨리 와이즈 우드 고등학교는 남부 고등학교에서 제공한다.GATE 클래스는 보다 심도 있게 진행되어 다음 학년 수준의 커리큘럼에 대해 다루며, 과제는 더 까다롭고 학습 속도는 더 빠릅니다.학생들은 자신들과 같은 다른 학생들 주변에 있는 것으로부터 이익을 얻는다.이 학생들은 일반 학생 및 다른 프로그램(예: IB 및 AP)의 학생들과 함께 학교에 다니고 있습니다.[44]2014-15학년도에 남부의 4-7학년 학생들은 이미 과학 프로그램의 본거지인 루이 리엘 중학교에 다닐 것이고, 정규 프로그램의 학생들은 넬리 맥클렁과 존 웨어로 옮겨질 것이다.존 웨어의 학생은 단계적으로 폐지됩니다.8학년 GATE는 2015년 6월에, 9학년 GATE는 2016년에 종료됩니다.GATE는 2016년 9월까지 Louis Riel의 9학년으로 확대됩니다.John Ware 이전에는 GATE 프로그램이 Elboya에 있었습니다.넬리 맥클렁과 존 웨어의 많은 교사들이 학생 인구 문제를 처리하고 [45]자원을 집중하기 위해 선택된 새로운 장소로 이동할 것이다.CBE GATE 프로그램의 주목할 만한 졸업생으로는 퀸 엘리자베스 고등학교 출신의 36대 캘거리 시장인 Naheed Nenshi가 있습니다.

캘거리에 있는 Westmount Charter School은 영재교육에 [46]특화된 K-12 차터 스쿨입니다.

캘거리 시장이자 CBE GATE 프로그램의 졸업생인 Naheed Nenshi씨.

브리티시컬럼비아주에서는 밴쿠버 교육위원회의 영재 프로그램을 Multi-age Cluster Class 또는 MACC라고 부릅니다.[1] 이것은 4학년부터 7학년까지의 영재 초등학생을 위한 풀타임 프로그램입니다.프로젝트 기반 학습을 통해 학생들은 보다 높은 수준의 사고 능력을 사용해야 합니다.이 프로그램의 또 다른 초점은 자율 학습입니다.학생들은 자기 감시, 자기 성찰, 그리고 풍요로운 기회를 찾도록 장려됩니다.프로그램 입장은 추천을 거쳐 심사위원회의 심사를 거쳐 시작한다.IQ 테스트가 사용되지만 전부는 아닙니다.학생들은 또한 수행력, 인지 능력 테스트, 그리고 동기 부여에 의해 평가된다.밴쿠버에는 William Osler Elementary의 4/5등급과 6/7등급, Tecumseh Elementary의 5/6/7등급, Kerisdale Elementary의 5/6/7등급 등 4개의 MACC가 있습니다.

온타리오에서는 필 학군 교육위원회가 우들랜드 학교, 론 파크 중등 학교, 글렌 포레스트 중등 학교, 하트 레이크 중등 학교 및 험버뷰 중등 학교에서 지역 강화 프로그램을 운영하여 학생들에게 특정 관심 분야의 기술을 개발하고 탐구할 수 있는 기회를 제공하고 있습니다.재능 있는 학생(PDSB가 "향상"으로 분류)은 배정된 고등학교 대신 가장 가까운 고등학교에 다닐 수 있습니다.Regional Enhanced Program(지역 강화 프로그램)에서는 주로 영어, 수학 및 과학에 한정되지 않는 핵심 과정을 동료 강화 학생들에 의해 둘러싸인 환경에서 수강합니다.그 수업들은 종종 학생들이 창의적이 되도록 격려하는 수정된 과제들을 포함하고 있다.

홍콩

재능의 정의

1990년 발표된 교육위원회 보고서 제4호에서는[47] 홍콩의 학교에 대한 영재교육 정책을 권고하고 여러 기준을 이용한 영재의 광범위한 정의를 채택해야 한다고 제안했다.

영재 아동은 일반적으로 다음 [48]중 하나 이상의 영역에서 탁월한 성취 또는 잠재력을 가지고 있습니다.

  1. 높은 수준의 측정된 지능
  2. 과목 영역의 특정 학업 적성
  3. 창조적 사고
  4. 시각예술과 공연예술의 뛰어난 재능
  5. 동료들의 자연스러운 리더십
  6. 정신 운동 능력 - 육상, 기계 기술 또는 총체적 또는 미세 운동 협응이 필요한 기타 분야에서 뛰어난 성능 또는 독창성

지성의 다차원적 측면은 하버드 교육대학원의 하워드 가드너 교수가 다중 지능 이론을 통해 추진해 왔다.그의 고전 작품 Frames of Mind의 10주년 기념판 소개에서 그는 다음과 같이 말합니다.

사이코메트리즘과 행동주의 시대의 전성기에는 일반적으로 지능은 유전되는 단일 실체라고 믿었고, 적절한 방식으로 제시된다면, 처음에는 빈 슬레이트였던 인간은 무엇이든 배우도록 훈련될 수 있었다.오늘날 많은 연구자들이 정확히 반대라고 믿고 있다; 많은 지능이 존재하며, 서로 매우 독립적이다; 각각의 지능은 그들만의 강점과 제약이 있다; 마음은 태어날 때 방해받지 않는다; 그리고 초기 나이와 반대되는 것들을 가르치는 것은 예상외로 어렵다.ve' 이론은 지능과 그에 맞는 영역 내의 자연스러운 힘의 경계에 도전한다. (가드너 1993: 232)

하워드 가드너는 처음에 인간의 정신에 내재된 7가지 지능의 목록을 만들었다. 언어, 논리/수학, 시각/공간, 음악, 신체 운동 감각, 인간 내 지능, 대인 관계 지능, 자연주의 지능이다.영재교육 정책을 수립하기 위해 여러 기준을 사용하여 영재의 광범위한 정의를 채택하는 것이 국내외 규모로 널리 받아들여지고 있다.

사명과 원칙

영재교육의 사명은 체계적이고 전략적으로 영재의 잠재력을 발굴하고 개발하는 것이다.재능 있는 학습자에게는 유연한 교육 및 학습 환경에서 적절한 수준의 교육을 받을 수 있는 기회가 제공됩니다.홍콩의 영재교육의 기본 원칙은[49] 다음과 같습니다.

  • 모든 학생을 위한 기본 교육의 요건이자 모든 학교를 위한 미션의 필수 요소로서 다중 인텔리전스를 육성합니다.
  • 영재들의 요구는 비슷한 영재들과 함께 배울 수 있는 기회들이 중요하다고 인식되지만 그들 자신의 학교 내에서 가장 잘 충족된다.학교는 학생들에게 자극적이고 도전적인 학습 기회를 제공할 의무가 있다.
  • 재능 있는 학생의 식별은 여러 지능의 폭을 인식해야 한다.
  • 학교는 재능 있는 아이들의 지적 욕구뿐만 아니라 사회적, 정서적 욕구가 인식되고 충족되도록 해야 한다.

프레임워크

이러한 지도원칙에 근거해 2000년에는 3단계 영재교육의[50] 틀이 도입되었다.레벨 1과 레벨 2는 학교에 근거하는 것으로 인정되고 레벨 3은 HKAGE의 책임지고 있습니다.그 목적은 레벨 1은 능력에 관계없이 학교 전체 인구에 서비스를 제공하고 레벨 2는 능력 그룹의 2-10%를 다루며 레벨 3은 상위 2%의 학생을 지원한다는 것입니다.

  • 레벨 1:
    • A. 영재교육에 주창하는 핵심 요소를 담는다.모든 학생을 위한 커리큘럼에서의 높은 수준의 사고 능력, 창의성 및 개인-사회적 역량
    • B. 정규 교실의 모든 과목에 걸쳐 커리큘럼의 강화와 확장을 통해 그룹의 다양한 요구를 충족시키기 위해 적절한 그룹화를 통해 교습을 차별화할 것.
  • 레벨 2:
    • C. 일반 교실 밖에서 일반적인 성격의 철수 프로그램을 실시하여 동종의 학생을 위한 체계적인 훈련(예: 창의력 훈련, 리더십 훈련 등)을 실시한다.
    • D. 정규 교실 이외의 특정 영역(예를 들어 수학, 예술 등)에서 철수 프로그램을 실시하여 특정 영역에서 우수한 성적을 보이는 학생을 위한 체계적인 훈련을 실시합니다.
  • 레벨 3:
    • 마. 홍콩 영재교육원 등 영재학생을 위한 폭넓은 프로그램을 제공하는 고등교육기관 및 기타 교육기관/단체

인도

인도에서 1968년에 시작된 Jnana Prabodhini Prashala는 아마도 영재 교육을 위한 첫 번째 학교일 것입니다.그 모토는 "사회 변화를 위한 지성을 자극한다"입니다.푸네 중심부에 위치한 이 학교는 필기 논문 2장과 면접을 포함한 철저한 테스트를 거쳐 매년 80명의 학생을 입학시킨다.Jnana Prabodhini의 심리학부에서 J. P. Gilford의 지능 모델을 연구했습니다.

이란

National Organization for Development of Exceptional Talents (NODET), also known as SAMPAD (Persian: سمپاد, which stands for سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان in Persian), are national middle and high schools in Iran developed specifically for the development of exceptionally talented students in Iran.NODET은 1976년에 처음 설립되었고 1987년에 다시 설립되었습니다.

NODET 학교의 입학은 선택적이고 포괄적인 전국 입학 전형에 기초한다.

매년 수천 명의 학생들이 이 학교에 입학하기 위해 지원하는데, 이 학교에서는 전국의 99개 중학교와 98개 고등학교에서 5% 미만이 선발된다.모든 지원자는 입시에 참여하려면 19점(20점 만점) 이상의 평점을 받아야 한다.2006년에는 56개 도시에서 8만 7,081명의 남학생과 8만 3,596명의 여학생이 지원했고, 2007년 중학교 반에 6,888명의 학생이 입학했다.테헤란, 이스파한, 마슈하드, 카라지와 같은 대도시에서는 5만 명이 넘는 지원자 중 두 번의 시험과 면접을 거쳐 150명 미만의 학생이 입학하는 입학 절차가 훨씬 더 까다롭다.

최상위 NODET(및 이란) 학교는 Alameh Helli 고등학교와 Shahid Madani 고등학교(타브리즈), 테헤란에 위치한 Farzanegan 고등학교, 이스파한에 위치한 Shahid Ejei 고등학교, Shahid Hassemi Nejad 고등학교, 그리고 Shahid Sahhad에 위치한 Shahhad이다.NODET 학교에서 가르치는 과정은 생물학, 화학, 수학, 물리학, 영어 등의 분야에서 대학 수준의 과정이다.교육부 출신의 최고의 교사들은 주로 NODET 학교에서 가르칠 교장과 교직원에 의해 선택된다.학교에는 주로 수학/물리학과 실험과학 두 가지 전공(일반학교는 수학/물리학과 같이 생물학을 주 과목으로 합니다.사회과학을 가르치지만 학생과 조직의 관심이 부족하기 때문에 이러한 과목에 대한 강조는 훨씬 적다.

노르웨이

노르웨이는 영재나 재능 있는 어린이나 젊은이들을 위한 센터가 없다.하지만, 매우 재능 있는 젊은 음악가들을 위한 음악 유치원, 야간 학교, 대학을 제공하는 사립 Barratt Due Music Institute of Music이 있습니다.오슬로의 Ruselökka 학교에는 발레 재능에 대한 공립 중등학교가 있는데, 상위 15명의 무용수를 입학시킨다.육상 경기에서는 노르웨이에서 5개 지역에 재능 있는 중등학교를 제공하는 사립 노르웨이 엘리트 체육관(NTG)이 있다.이 계정은 완전하지 않을 수 있습니다.

아일랜드 공화국

아일랜드의 재능있는 청소년 센터는 1992년부터 더블린 시티 대학에서 운영되고 있다.

대한민국.

교육과학기술부는 2000년 영재교육진흥법(영재교육진흥법)에 따라 2002년 국립영재교육연구센터(NRCGTE)를 설립해 영재교육, 연구개발, 정책의 실효성을 기하고 있다.이 센터는 한국교육개발원에 의해 운영된다.현재 25개 대학이 영재교육 연구를 진행하고 있는데, 예를 들어 서울대학교는 과학영재교육원을, 카이스트는 글로벌영재교육원, 한국영재영재학회, 한국선물학회 등을 운영하고 있다.ed(에드)

과학영재교육은 1983년 경기과학고 [51]설립 때부터 시작됐다.카이스트의 한국과학원, 서울과학고, 대구과학고 등 3곳을 증설한 데 이어 현재 고교생 1300명 중 1명꼴(0.08%)이 영재학원 4곳에 등록돼 있다.2008년까지 약 50,000명, 즉 140명 중 1명(0.7%)의 초등학생이 영재교육에 참여했다.2005년에는 경제적 약자의 영재들을 발굴하여 교육하는 프로그램이 시행되었다.그 이후로, 1,800명 이상의 학생들이 이 프로그램에 등록했다.

시간이 지남에 따라 정보학, 예술, 체육, 창의적 글쓰기, 인문, 사회과학에 대한 관심이 점차 확대되어 2008년 정부 지원으로 한국영재예술원이 탄생하게 되었다.전문교육자의 필요성을 확대하기 위해 교사는 기본훈련(60시간), 고급훈련(120시간), 해외연수(60시간)를 통해 영재교육에 필요한 기술을 습득한다.

싱가포르

주요 기사 : 영재교육 프로그램 (싱가포르)

싱가포르에서는 1984년에 영재교육프로그램(GEP)이 도입되어 상위 초등학교 연도(4-6세, 10-12세)에 제공되고 있다.학생들은 초등 3(9세)에서 초등 4~6학년 GEP에 입학하기 위해 엄격한 테스트를 받는다.연간 코호트의 약 1%가 프로그램에 [52]가입한다.GEP는 엄선된 학교에서 제공되는데, 이는 이 학생들이 주류 커리큘럼에서는 또래들과 함께 학교에 다니지만 특정 과목에 대해서는 별도의 수업을 듣는 것을 의미한다.2016학년도 현재,[53] GEP를 제공하는 초등학교는 9개교이다.

슬로바키아

브라티슬라바의 영재학교는 1998년에 설립되었습니다.APROGEN—영재교육을 위한 대안 프로그램이라고 알려진 교육을 제공합니다.

터키

UYEP Research and Practice Center는 Anadolu 대학의 영재들을 위한 풍부한 프로그램을 제공합니다.이 센터는 [54]우구르 사크에 의해 2007년에 설립되었다.아나빌림 학교에는 재능 있는 학생들을 위한 특별한 교실이 있습니다.이들 학교는 K8 영재들을 대상으로 과학, 수학, 어학, 사회, 예술에 차별화된 교육과정을 적용하고 고교에서는 과학과 프로젝트 중심 학습을 강화했다.교육부에 의해 운영되는 200개가 넘는 과학 예술 센터는 전국에 영재들과 재능 있는 학생들을 위한 특별 교육을 제공한다.교육부는 아나돌루 삭 인텔리전스 척도(ASIS)와 윅슬러 척도를 사용하여 이들 센터의 학생들을 선발한다.4개의 대학이 영재교육 대학원 과정을 제공한다.

영국

영국의 경우 학교는 해당 학교의 나머지 코호트와 관련하여 5~10%의 재능 및/또는 재능이 있는 학생을 식별해야 한다.이 접근방식은 원칙적인 방법(영재를 가장 [56]잘 이해하는 방법에 관한 것)이 아니라 실용적이다.영재라는 용어는 전통적인 학문 과목에 적용되며, 영재는 창의적 예술과 [57]스포츠의 높은 성취도를 나타낼 때 사용된다.국립 영재 청소년 아카데미는 2002년부터 2007년까지 워릭 대학에서 운영되었다.Warwick University는 2007년에 NAGTY를 운영하기 위한 계약을 다시 신청하지 않기로 결정했다. [58][59]대신 2008년에 자체 프로그램인 International Gateway for Gentled Youth를 도입했다.2010년 1월, 정부는 NAGTY가 다음 [60]달에 폐지될 것이라고 발표했다.

미국

미국에서는 각 주 교육부가 영재들의 요구를 공교육의 필수 기능으로 다룰지를 결정한다.만약 그렇다면, 국가는 어떤 학생이 식별되고 서비스를 받을지 결정하지만, 그들이 서비스를 받을지는 결정하지 않을 수도 있다.국가가 영재교육의 의무화를 고려하지 않는다면, 각 학군마다 영재교육의 정의는 주 또는 [61]학군마다 다를 수 있다.

특수교육과 대조적으로 영재교육은 연방정부 차원에서 규제되지 않지만 미국 교육부의 권고가 제공되고 있다.따라서, 서비스에 대한 자금 지원은 주마다 일정하지 않으며, 학생이 식별될 수 있지만, 서비스를 받는 정도는 주 또는 구의 예산에 따라 크게 다를 수 있습니다.

비록 소수민족이나 저소득층 학생들의 등록률이 높은 학교들이 다른 학교들과 마찬가지로 영재 프로그램을 제공할 가능성이 높지만, 인종과 인종 집단들 간의 등록률 차이는 미국의 [62]영재 교육에서의 형평성에 대한 우려를 불러일으켰다.

다양한 사립학교에서도 영재교육 프로그램이 제공된다.예를 들어, 미르만 학교는 아이큐가 138 이상인 아이들을 대상으로 한다.

일반적으로 사용되는 용어

출처 : 영재교육에서[63] 자주 사용되는 용어인 전미영재협회

감성 커리큘럼:재능 있는 학생들에게 감정, 자존감, 사회성을 가르치는 교육과정입니다.이것은 모든 학생, 특히 나이가 많은 학생들과 함께 그룹화 된 학생, 또는 또래 학생들에 의해 거부당한 학생에게 가치가 있을 수 있다.

차별화: 재능 있는 학생의 커리큘럼을 수정하여 특정 요구를 충족시킵니다.여기에는 자료의 내용 또는 능력 수준 변경이 포함될 수 있습니다.

이기종 그룹화: 다양한 능력, 준비 또는 성취도를 가진 학생들을 하나의 교실 환경에서 그룹화하는 전략입니다.보통 이 용어는 특정 학년, 특히 초등학교의 학생 집단에 적용된다.예를 들어, 5학년 학생들은 입증된 과목 숙달에 의해 그룹화되는 대신 무작위로 수업에 배정된다면 수학에서 이질적으로 그룹화될 것이다.이질적인 그룹화는 때때로 준비가 덜 된 학생들에게 더 효과적인 교육 환경을 제공한다고 주장합니다.

동종 그룹화: 특정 능력, 준비 상태 또는 과목 영역 내의 관심사에 따라 학생을 그룹화하는 전략입니다.보통 이 용어는 특정 학년, 특히 초등학교의 학생 집단에 적용된다.예를 들어, 5학년 학생들은 무작위로 배정되는 것이 아니라 입증된 과목 숙달에 따라 수업을 받는다면 수학에서 균일하게 그룹화 될 것이다.동종 그룹화는 가장 준비된 학생들에게 더 효과적인 교육을 제공할 수 있다.

개인화 교육 프로그램(IEP): 학생의 개별적인 요구에 대응하는 문서.숙박시설, 재료 또는 강의실 지침을 명시할 수 있습니다.IEP는 종종 장애 학생들을 위해 만들어지는데, 이들은 법에 따라 적절한 시기에 IEP를 소지해야 한다.대부분의 주에서는 재능 있는 학생만을 위한 IEP가 필요하지 않다.학습 및 주의력 장애 외에도 지적 재능이 있는 학생도 있을 수 있습니다.예를 들어 지루함이나 좌절을 완화하거나 업무상 행동에 대한 보상으로서 풍요로운 활동을 포함하는 IEP가 있을 수 있습니다.그러한 IEP를 보증하기 위해서, 학생은 단순히 일반적인 교실에서 문제없이 진행되는 결과가 아닌 별도의 정서적 또는 학습적 장애를 진단받아야 한다.이들은 개별 프로그램 계획(IPP)이라고도 합니다.

정당성

영재교육 연구자들과 실무자들은 교육이 "우선, 해를 끼치지 않는다"는 의학 격언을 따른다면 영재가 위험에 처해 있다고 생각하기 때문에 영재교육을 위한 자원을 제공하는 데 더 이상의 명분이 필요하지 않을 것이라고 주장한다.영재들이 "위험에 처해 있다"는 개념은 1972년 Marland Report에서 공개적으로 선언되었다.

영재 및 재능 있는 아이들은 사실 박탈당하고 정신적 손상과 그들의 기능을 잘 하는 능력에 영구적인 손상을 입을 수 있는데, 이는 교육청이 특별히 필요로 하는 다른 사람들이 겪는 것과 같거나 더 큰 박탈감이다.

(pp. xi-1992)[31]

30년 후, 이 분야의 연구자들에 의해 이와 유사한 진술이 나왔다.

연구에 따르면 영재들이 경험하는 정서적 또는 사회적 어려움의 상당수는 교육환경이 학습수준과 속도에 적응하면 사라진다는 것을 알 수 있기 때문에 적절한 교육 및 학교 밖에서의 다양한 준비의 가용성을 높이기 위한 국가적 노력이 최우선 사항이어야 합니다.[추가][64]

논쟁

영재교육에 대한 논란은 다양하고 종종 고도로 정치화된다.그들은 '증여'라는 용어의 적절성이나 '증여'의 정의에 동의하는 것만큼이나 기본적인 것이다.예를 들어, '유능함'은 성과 또는 잠재력(예: 타고난 지능)을 의미합니까?많은 학생들이 동시에 둘 다 전시하지 않는다.

일반적인 정보수집도 여전히 논란이 되고 있다.초기 IQ 테스트는 특권 인종과 계층에 대해서는 더 높은 IQ 점수를, 소외 계층에 대해서는 더 낮은 점수를 내는 것으로 악명이 높았다.비록 IQ 테스트가 지난 반세기 동안 상당히 변화했고 초기 테스트에 대한 많은 반대가 레이븐 테스트와 같은 '문화 중립' 테스트로 해결되었지만, IQ 테스트는 여전히 논란이 되고 있다.영재 프로그램을 위한 아이들을 식별하기 위해 사용되는 테스트와 상관없이, 미국의 많은 학군에는 여전히 영재 프로그램에 등록한 백인 및 아시아계 미국인 학생들이 불균형적으로 더 많은 반면, 히스패닉과 아프리카계 미국인 학생들은 보통 [65]덜 대표적이다.하지만, 연구는 이것이 테스트의 잘못이 아니라 미국의 [66]성취 격차의 결과일 수도 있다는 것을 보여준다.

일부 학교와 학군에서는 IQ 테스트를 재능의 증거로만 받아들인다.이것은 많은 부유한 가정들이 그들의 아이들을 테스트하기 위해 교육 심리학자와 상담할 여유가 있는 반면, 수입이 제한된 가정들은 테스트를 할 여유가 없고 지역 자원에 의존해야 한다는 사실을 정밀하게 조사하게 한다.

영재교육형태의 적절성

이것이 영재교육의 가장 뜨거운 논쟁의 한 단면이다.일부 사람들은 영재교육 자원이 가용성과 유연성이 부족하다고 생각한다.그들은 영재교육의 대안적인 방법에서 영재들은 적어도 "정상적인" 어린 시절을 보내는 것을 놓치고 있다고 생각한다. "정상적인 어린 시절"이 혼합 능력 교실에서 학교를 다니는 것으로 정의되는 한 말이다.다른 사람들은 영재 교육이 재능 있는 학생들이 자신과 같은 수준의 동료들과 교류하고, 적절히 도전하고, 삶의 도전을 할 수 있는 더 나은 장비를 갖추게 해준다고 믿는다.

이 논쟁의 또 다른 측면은 자원에 의존하는 프로그램의 효과로 인해 어려움을 겪고 있는 학생들에게 더 많이 밀려난다는 것이다.영재교육은 많은 주에서 의무화되어 있지 않기 때문에 학군들이 예산을 배정하는 것이 선택사항이 된다.성취도가 낮은 많은 학군 및 학교는 우선순위가 높지 않은 프로그램에 대해 위기 결정을 내려야 합니다.결과적으로, 이러한 학교의 영재들은 서비스를 받지 못하거나 효과적으로 서비스를 받지 못한다.

계급과 민족

영재 프로그램은 영재를 받는 대다수의 학생들이 특권층 출신인 곳에서 종종 엘리트주의로 보여진다.빈곤으로부터 영재를 찾아내는 것은, 가정의 경제적 불안으로부터 발생하는 정서적 문제로부터, 가족의 교육과 [67]시간의 부족에 의한 취학 전 인지 발달의 격차까지, 독특한 과제를 낳는다.

뉴욕시의 경험은 어떤 종류의 시험에서도 영재 있고 재능 있는 프로그램에 입학할 수 있다는 것을 보여주었습니다.그 결과 중산층이나 백인, 아시아계 학생이 훨씬 더 많이 선발되고 그러한 학생들이 [68]다니는 학교에서 더 많은 프로그램이 개발될 수 있습니다.

감성적 측면

재능은 학문적인 이점으로 보여지는 반면, 심리적으로 재능 있는 개인에게 다른 도전을 가할 수 있다.지적 능력이 뛰어난 사람은 다른 분야에서 진보를 할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다.각각의 학생들은 신체적, 사회적, 감정적 기술에 대해 "보전적" 약점이나 이러한 분야에서 "[69]일치적" 발전을 규정하는 전통적인 편견 없이 평가될 필요가 있다.

영재들이 [70]학문의 모든 영역에서 보편적으로 재능이 있다는 것은 흔한 오해이며, 이러한 오해들은 재능 있는 아이들에게 다양한 부정적인 감정적 영향을 미칠 수 있다.비현실적으로 학업성취에 대한 높은 기대는 종종 부모와 [71]교사들에 의해 재능 있는 학생들에게 주어진다.이러한 압박은 재능 있는 학생들이 높은 수준의 불안감을 경험하게 하고, 완벽주의자가 되고,[71][72] 실패에 대한 두려움을 갖게 할 수 있다.영재들은 자신의 재능을 통해 자신과 정체성을 정의하게 되는데,[71] 비현실적으로 높은 타인의 기대에 부응하지 못하면 자신의 전체 개념이 흔들릴 수 있기 때문에 문제가 될 수 있다.

상당한 학업 재능을 가진 사람은 종종 학교 친구들과 [73]어울리기가 어렵다.이러한 압박은 성인기에 종종 사라지지만, 정서 발달에 상당한 부정적인 영향을 남길 수 있습니다.

사회적 압력은 아이들이 다른 [74]학생들과 어울리기 위해 그들의 지능을 떨어뜨리도록 만들 수 있다."경시하는 것"은 임상 우울증이 있는 학생들이 자주 사용하는 전략으로 사회적으로 급성인 청소년들에게 다소 더 자주 나타난다.이러한 행동은 보통 교육자들이 인지할 때 권장하지 않습니다.는 우열 혼합의 교실에서게 하도록 일반적인 학생들 참여하는 기회를 가지고 있는 재능 있는 학생 수업 시간에는 전화하는 것을 거부함와 같은 매커니즘을 통해서 아쉽게도, 이러한 아이들과 그들의 선물과 재능을 포용하기 위해서 도전하고 싶어 하는 바로 그 교육자들은 종종 같은 사람들이다.[표창 필요한]

어리고, 열정적이거나 공격적인 학생들은 앞서서 공부하거나, 항상 정답을 제시하거나, 새로운 과제를 요구하거나, 나머지 학생들이 과제를 마칠 때 자신을 즐겁게 할 창의적인 방법을 찾음으로써 관심을 끌고 수업을 방해할 가능성이 더 높다.이 동작은 ADHD로 [citation needed]오인될 수 있습니다.

많은 재능 있는 부모들은 자녀들의 삶의 사회적 정서적 측면이 도움을 필요로 한다는 것을 발견한다.학교와 인재육성 프로그램은 종종 영재들이 건강한 발전에 필요한 진정한 또래들과 사회적 상호작용을 할 수 있는 시간을 제공하기 보다는 학문적 풍요에 초점을 맞춘다.영재들의 정서적 욕구 지원(SENG)과 같은 국가 단체와 지역 단체들이 이러한 욕구를 충족시키기 위해 생겨났다.

또한 몇몇 정체불명의 영재들이 정규 수업 시간에 지루해하고, 공상에 잠기고, 수업 장소가 어딘지 모르게 되고, 교사는 학생이 느리고,[citation needed] 자료 때문에 어려움을 겪는다고 확신하게 될 수도 있다.

마지막으로, 재능 있고 재능 있는 학생들은 통계적으로 양극성 장애와 같은 정신 장애 진단을 받고 약물이나 [75][76][77][78]알코올에 중독될 가능성이 어느 정도 더 높다.재능 있고 재능 있는 학생들은 또한 동시에 학습 [79]장애를 일으킬 가능성이 더 높다.학습 장애가 있는 영재들은 종종 두 번의 예외로 불린다.이 학생들은 학교에서 특별한 관심을 필요로 할 수 있다.

성별

또 다른 논란의 영역은 고급 [80][81]수학에 대한 자기 효능, 교양, 그리고 소년과 소녀 사이의 적성의 생물학적 차이에서 기인하는 연구를 통해 재능 있는 여성들을 소외시키는 것이다.

시험 준비

미국에서는 특히 공립학교가 제공하는 풍부한 유치원 수업에 4세 이상의 자격을 갖춘 아이들이 등록하는 뉴욕시에서 영재 및 재능 있는 프로그램의 예비 학생들에게 주어지는 시험의 성격을 면밀히 감시하는 시험 준비 산업이 성장하였다.이는 우수한 지적 재능이 부족한 프로그램에 상당수의 학생들을 입학시키고,[82] 시험 준비에 참여하지 않았거나 그럴 자원이 부족한 선천적인 재능 있는 학생들을 배제하는 결과를 초래할 수 있다.

WISC 시험이나 다른 영재 [83]시험을 위해 아이를 훈련시키는 것은 사실상 불가능하다.일부 웹 사이트에서는 테스트 문제와 답변을 게시하는 것으로 알려져 있지만, 이러한 질문을 사용하는 것은 [83][84]극비 정보이기 때문에 불법으로 간주됩니다.만약 재능 없는 학생이 영재 [84]프로그램에 들어간다면 그것은 또한 재앙일 것이다.실제 시험 문제를 검토하는 것은 아이들을 혼란스럽게 하고 자연스러운 사고 과정을 억누를 수 있지만, 비슷한 스타일의 문제를 검토하는 것은 가능하다.[83]

사립 영재 평가는 보통 비용이 많이 들고, 교육자들은 학부모들이 잠재적인 [85]영재의 예비적 징후를 제공하기 위해 온라인 전형 테스트를 이용할 것을 권고한다.심리평가를 의뢰하기 전에 영재를 선별하는 또 다른 방법은 교육과정별 평가를 하는 것이다.커리큘럼 기반 평가는 특히 아이가 학업에서 어떤 것에 노출되었는지에 초점을 맞춘 성취도 테스트의 한 형태입니다.그것은 학교나 사교육 센터를 통해 할 수 있다.비록 이것이 아이들의 학교 성적이 잠재적으로 재능을 의미하는지 여부를 결정할 수 있지만, 복잡한 문제들이 있다.예를 들어, 아이가 학군이나 거주 국가를 변경하는 경우, 교육 과정의 다른 용어가 해당 아이의 발목을 잡을 수 있습니다.둘째, 공교육과 사교육과 더불어 학군 간의 불일치는 매우 광범위한 잠재적 [10]지식 기반을 형성한다.

  • 을 향상시키다
  • 어빌리티
  • (Roper Review)

「」도 .

  1. ^ "Types of Acceleration". www.davidsongifted.org. 17 March 2015. Retrieved 2019-04-19.
  2. ^ 니콜라스 콜란젤로, 노스, 어설린, S., 그로스, M. 속은 국가: 학생들을 제지하는 아이오와 2의 how how how how, how권권권, 권권권권, 권권, 권권권, 권권권, 권페, 페페, 페페, how페페페권
  3. ^ 2007-09-27 Wayback Machine에서 보관된 매우 영재아동의 사회적 적응 및 사회적 수용 요인
  4. ^ Rogers, Karen B, Karen B, Karen B, Karen Practice, Relation of Grouping Practice to the Education of the National Research Center, 1991년)
  5. ^ Warne, Russell T.; Liu, Jonathan K (2017). "Income differences among grade skippers and non-grade skippers across genders in the Terman sample, 1936–1976". Learning and Instruction. 47: 1–12. doi:10.1016/j.learninstruc.2016.10.004.
  6. ^ Taber, K. S. (2007) 학교 .능능 、 습습학학학학 강학강강 。: [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
  7. ^ S. Assouline 및 Lupkowski-Shoplik, A., 수학 인재 육성: 수학의 재능과 고급 학습자 교육 가이드(Prufrock Press), 2005.
  8. ^ a b c d e f Flanagan, Dawn P. ; Harrison, Patti (2011-12-31). Contemporary Intellectual Assessment: Theories, Tests, and Issues. Third Edition. ERIC. Guilford Press. ISBN 9781609189952.
  9. ^ a b Gross, Miraca (1999). "Small poppies: Highly gifted children in the early years". Roeper Review. 21 (3): 207–214. doi:10.1080/02783199909553963.
  10. ^ a b c d Kranzler, John H. ; Floyd, Randy G. "Assessing Intelligence in Children and Adolescents". Guilford Press. Archived from the original on 2014-10-16. Retrieved 2014-06-09.
  11. ^ Waddell, Deborah D. (1979-11-30). "The Stanford-Binet: An Evaluation of the Technical Data Available Since the 1972 Restandardization". ERIC. 18 (3): 203–9.
  12. ^ "The Identification of Gifted and Talented Students AAEGT - Australian Association for the Education of the Gifted and Talented". www.aaegt.net.au. Retrieved 2016-05-10.
  13. ^ Natcharian, Lisa (2015). "Characteristics of Gifted Children". Raising Wizards. Raising Wizards. Retrieved May 10, 2016.
  14. ^ Shurkin, Joel (1992). Terman's Kids: The Groundbreaking Study of How the Gifted Grow Up. Boston (MA): Little, Brown. ISBN 978-0-316-78890-8.
  15. ^ Brody, Linda E. (2004-03-06). Grouping and Acceleration Practices in Gifted Education - Linda Brody, National Association for Gifted Children (U.S.) - Google Boeken. ISBN 9781412904292. Retrieved 2012-04-14.
  16. ^ Marshall, P.(1995년) 맨체스터
  17. ^ 마샬, P(2013) 영재교육, 런던:Oakley Books, ISBN 9780956978479(3)
  18. ^ 전미 영재 협회(2011).새로운 세기를 위한 재능 재정의:패러다임의 전환 [Position Paper]http://www.nagc.org/sites/default/files/Position%20Statement/Redefining%20Giftedness%20for%20a%20New%20Century.pdf
  19. ^ Lohman, David F.; Foley Nicpon, Megan (2012). "Chapter 12: Ability Testing & Talent Identification" (PDF). In Hunsaker, Scott (ed.). Identification: The Theory and Practice of Identifying Students for Gifted and Talented Education Services. Waco (TX): Prufrock. pp. 287–386. ISBN 978-1-931280-17-4.
  20. ^ a b c 「 」, 「 」, 「 」, 「 」(1997).페이지 5
  21. ^ "프랜시스 골튼 경" 사회학의 세계입니다2볼륨게일 그룹, 2001년
  22. ^ '프랜시스 골튼'Science and Its Times, 5:1800-1899 게일 그룹, 2000.
  23. ^ "루이스 매디슨 터먼"아메리칸 디센서스게일 리서치, 1998년
  24. ^ "루이스 매디슨 터먼"세계 전기 백과사전, 제2판 17권게일 리서치, 1998년
  25. ^ 루이스 매디슨 터먼.1956년 6월 6일~1956년)1980년
  26. ^ "Leta Stetter Hollingworth". 인디애나 대학의 웹사이트.2007년 12월 31일 취득.
  27. ^ a b 호치먼, 수잔 K."Leta Stetter Hollingworth: Her Life". Archived from the original on 2008-01-05. 웹스터 대학 웹사이트.2007년 12월 31일에 취득.
  28. ^ Toppo, Greg (October 3, 2007). "Sputnik heralded space race, focus on learning". USA Today.
  29. ^ 아서 S.플렘밍(1960년 1월).국방교육법의 철학과 목적.미국 정치사회과학아카데미 연보 327쪽 132-138쪽.
  30. ^ Carpenter, MacKenzie (June 10, 2001). "The IQ factor: Despite advances in defining gifted children, intelligence testing still plays a large role". Pittsburgh Post-Gazette.
  31. ^ a b Marland, S. P. 주니어(1972년)인재육성:미국 교육부 장관이 미국 의회에 제출한 보고서와 미국 교육청에 제출한 배경서류, 2권.워싱턴 DC: 미국 정부 인쇄소(정부 문서 Y4).L 11/2: G36)
  32. ^ 매클렐런, 엘리자베스(1985년).'영재의 정의' 장애아 및 영재아에 관한 ERIC Clearinghouse; ERIC 식별자: ED262519
  33. ^ 교육 우수성에 관한 전국 위원회(1983년)."위험한 국가:교육개혁의 필요성"초등학교 저널 84(2) 페이지 112-130
  34. ^ "Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Program". US Department of Education. 1 April 2019.
  35. ^ 전미영재협회(nagc.org)2007년 12월 31일에 취득.
  36. ^ a b Winerip, Michael (April 5, 2006). "No Child Left Behind? Ask the gifted". The New York Times.
  37. ^ Goodkin, Susan (December 27, 2005). "Leave No Gifted Child Behind". The Washington Post. Retrieved May 3, 2010.
  38. ^ "Government of New South Wales". Archived from the original on 23 September 2015. Retrieved 5 October 2015.
  39. ^ "Government of Western Australia". Retrieved 5 October 2015.
  40. ^ "Gifted and Talented Education". Queensland Government. Archived from the original on 28 December 2015. Retrieved 5 October 2015.
  41. ^ "Gifted and Talented Education". Government of South Australia. Archived from the original on 22 October 2015. Retrieved 5 October 2015.
  42. ^ "Parliamentary Inquiry into Gifted and Talented Education". Parliament of Victoria. Retrieved 6 October 2015.
  43. ^ 아소시아상 데 파이스 에 아미고스 파라 아포이오 탈렌토.(2016년 4월 13일).인재 및 잠재력 개발 센터.
  44. ^ "Gifted". Exceptional & Special Needs. Calgary Board of Education. 17 May 2019.
  45. ^ 캘거리 교육위원회입니다.(2013년 12월 18일).캘거리 교육위원회 - http://www.cbe.ab.ca/schools/ceop/pp12-13/pdfs2014년 6월 8일 http://www.cbe.ab.ca/schools/ceop/pp12-13/pdfs/Louis_Riel_Decision_Ltr_GATE_Dec%2019-13_Final.pdf에서 취득한 2014-07-14 Wayback Machine에서 아카이브되었습니다.
  46. ^ Shykula, Kathleen. "About Westmount". Westmount Website. Retrieved 2020-08-07.
  47. ^ "Education Commission Report No 4: The Curriculum and Behavioural Problems in Schools" (PDF) (Retyped document). November 1990. Archived from the original (PDF) on 2022-03-08.
  48. ^ EDBEDB"Definition of Giftedness". Archived from the original on December 18, 2012. 웹사이트2012년 3월 29일에 취득.
  49. ^ EDBEDB"Rationale and Principles of Gifted Education Policy in Hong Kong". Archived from the original on 2012-12-18. 웹사이트2012년 3월 29일에 취득.
  50. ^ EDBEDB"Operation Mode of Gifted Education in Hong Kong". Archived from the original on 2012-12-18. 웹사이트2012년 3월 29일에 취득.
  51. ^ Kim, H.J. (2006). A comparative study on gifted education for mathematics in Korea and foreign countries. Dankook University (unpublished master's thesis). Dankook University.
  52. ^ "GEP FAQs: Pupils". Ministry of Education (Singapore). Archived from the original on 2016-06-16. Retrieved 2016-05-10.
  53. ^ "GEP FAQs: Schools". Ministry of Education (Singapore).
  54. ^ 크, 국 () 을 위한 교육 .우수 학생을 위한 교육 프로그램 모델(EPTS)의 사회적 타당성 개요.★★★★★, 36, 213-229
  55. ^ Sak, U.; Bal Sezerel, B.; Dulger, E.; Sozel, K.; Ayas, M. B. (2019). "Validity of the Anadolu-Sak Intelligence Scale in the identification of gifted students" (PDF). Psychological Test and Assessment Modeling. 61 (3): 263–283.
  56. ^ Taber, K. S. (2007). "Science education for gifted learners?". In Taber, K. S. (ed.). Science Education for Gifted Learners. London: Routledge. pp. 1–14.
  57. ^ Teaching able, gifted and talented pupils: overview, 2002, London: Department for Education and Skills, 2002
  58. ^ John Crace (28 August 2007). "Why Warwick stopped running the gifted and taolented programme - Gifthorse bolts". The Guardian. Retrieved 7 October 2010.
  59. ^ John Crace (22 April 2008). "The future of the gifted and talented programme - The tricky issue of talent". The Guardian. Retrieved 7 October 2010.
  60. ^ Julie Henry (23 January 2010). "Ministers pull the plug on gifted and talented academy". The Daily Telegraph. Retrieved 21 October 2010.
  61. ^ 전미영재협회 NAGC 웹사이트.2007년 12월 31일에 취득.
  62. ^ Yaluma, Christopher; Tyner, Adam (2018). "Is There a Gifted Gap? Gifted Education in High-Poverty Schools" (PDF). Thomas B. Fordham Institute. Retrieved 10 January 2020.
  63. ^ NAGC - 정보와 리소스 - 2006-11-05년 웨이백 머신에 보관된 영재 용어집
  64. ^ 영재 아동의 사회 및 정서 발달: 우리가 아는 건? 모린 니하트 편집 샐리 엠Reis, Nancy M. Robinson, 그리고 Sidney M.문; 전미영재협회(프루프록 프레스, Inc.), 2002, 페이지 286.
  65. ^ Yoon, So Yoon; Gentry, Marcia (2009). "Racial and Ethnic Representation in Gifted Programs". Gifted Child Quarterly. SAGE Publications. 53 (2): 121–136. doi:10.1177/0016986208330564. ISSN 0016-9862. S2CID 143657431.
  66. ^ Warne, Russell T.; Anderson, Braydon; Johnson, Alyce O. (2013). "The impact of race and ethnicity on the identification process for giftedness in Utah". Journal for the Education of the Gifted. 36 (4): 487–508. doi:10.1177/0162353213506065. S2CID 143090470.
  67. ^ 폴 D. 슬로컴과 루비 K.Payne(2000) Wayback Machine Principal에서 2007-11-14 아카이브된 영재빈곤층 특정 및 육성: 신다양성 2000년 5월 제79권, 제5호 - 28-32쪽
  68. ^ Al Baker (January 12, 2013). "A System Divided series: Gifted, Talented and Separated: In One School, Students Are Divided by Gifted Label — and Race". The New York Times. Retrieved January 14, 2013.
  69. ^ Gross, Miraca U. M. (1 January 2004). Exceptionally Gifted Children. Psychology Press. ISBN 9780415314916. Retrieved 3 February 2017 – via Google Books.
  70. ^ Winner, E. (2000). "The origins and ends of giftedness" (PDF). American Psychologist. 55 (1): 159–169. CiteSeerX 10.1.1.110.1265. doi:10.1037/0003-066x.55.1.159. PMID 11392860. Archived from the original (PDF) on 2014-10-27. Retrieved 2014-10-23.
  71. ^ a b c Gates, J. (2010). "Children with gifts and talents: Looking beyond traditional labels". Roeper Review. 32 (3): 200–206. doi:10.1080/02783193.2010.485308. S2CID 144895595.
  72. ^ Peterson, J. (2006). "Addressing Counseling Needs of Gifted Students". Professional School Counseling. 10 (1): 43–51. doi:10.5330/prsc.10.1.b76h32717q632tqn.
  73. ^ "Genius Denied: How to Stop Wasting our Brightest Young Minds". Retrieved 3 February 2017.
  74. ^ Stevens, Julie Anne. "an oige". Retrieved 3 February 2017.
  75. ^ Savage, P. P. E.; Marchington, T. D. (1 April 1977). "Common Personality Characteristics of Male Drug Abusers in New Zealand*". Addiction. 72 (4): 349–356. doi:10.1111/j.1360-0443.1977.tb00702.x. PMID 272200.
  76. ^ "Gifted, Talented, Addicted". Retrieved 3 February 2017.
  77. ^ "Supporting the Emotional Needs of the Gifted - SENG". Archived from the original on 19 August 2007. Retrieved 3 February 2017.
  78. ^ "Laurie Gunst - Inspiring People - Living Louder - DanaRoc.com". Retrieved 3 February 2017.
  79. ^ "Twice Exceptional: When Your Child is Both Gifted and Learning Disabled". 21 August 2014. Retrieved 3 February 2017.
  80. ^ 카밀라 페르손 벤보우와 줄리안 C. 스탠리 고등학교와 대학의 수학적 추리 능력에서의 성별 차이 결과: 종적 관점.미국교육연구저널, 제19권, 제4호, 598-622(1982)
  81. ^ Halpern, D.F. 등 과학과 수학에서의 성별 차이의 과학.2012-02-26 Wayback Machine 심리과학의 공익자료 보관8 (1) : 1 - 51 ( 2007 )
  82. ^ Jenny Anderson (February 17, 2013). "Schools Ask: Gifted or Just Well-Prepared?". The New York Times. Retrieved February 28, 2013.
  83. ^ a b c Yermish, Aimee. "How Can I Prepare My Child for Testing?". Hoagies' Gifted Education.
  84. ^ a b Gilman, Barbara Jackson (2008). Academic Advocacy for Gifted Children: A Parent's Complete Guide. Great Potential Press. pp. 62–65. ISBN 978-0910707886.
  85. ^ Shenfield, Tali (2014-06-30). "Gifted Assessments". Advanced Psychology.

읽기 ★★★★★★★★★★★★★★」

  1. 영재교육에 대한 최신 연구는 영재교육을 전문으로 하는 학술지에서 찾을 수 있다.영재 분기, 고등 학술지, 영재 교육 저널, 로퍼 리뷰.
  2. Assouline, S., A.Lupkowski-Shoplik (2005년).수학 인재 육성: 수학 영재 및 고급 학습자 교육 가이드.Waco, TX: Prufrock 프레스.
  3. Broecher, J. (2005)호크인텔리전트 크레티브 베가벤.LIT-Verlag Muenster, Hamburg 2005 (고범위 접근 및 Renzuli의 농축 삼합회 모델 적용)
  4. 데이비드슨, 얀, 밥, 밴더캄, 로라(2004).Genius 거부됨: 우리의 가장 똑똑한 젊은이들의 두뇌 낭비를 멈추는 방법뉴욕, 뉴욕: 사이먼과 슈스터.
  5. 데이비스, G., S.림(1989)영재교육(2기)프렌티스 홀, 뉴저지 주 잉글우드 클리프
  6. Hansen, J., S.후버(1994년).인재 육성: 이론과 실천두부크, IA: 켄달 헌트
  7. 존슨(1999년 11월/12월)"영재교육 10대 종목"영재 오늘, 22(6), 7.
  8. 뉴랜드, T. (1976년)역사적 관점에서 재능있는 사람들.프렌티스 홀, 뉴저지 주 잉글우드 클리프
  9. Piirto, J. (1999년)재능 있는 성인 및 어린이: 개발과 교육 (제3판)Waco, TX: Prufrock Press.
  10. 로저스, 캐런 B. (2002)영재교육의 재구축: 학부모와 교사가 프로그램을 자녀와 연계시키는 방법.스코츠데일, AZ: Great Potential Press.
  11. 와인브레너, 수잔(2001).일반 교실에서 영재들을 가르칩니다.미니애폴리스, 매사추세츠 주: 프리 스피릿 출판사.
  12. 권위주의적 교육에 반대하는 영국의 온라인 이전 종이 잡지 Lib Ed: 기사 "High Learning Potential" (2013년)
  13. 미국 교육부 교육연구개선국(1993)전국적 우수성: 미국의 인재를 키우기 위한 사례입니다.워싱턴 DC: 미국 정부 인쇄소.

외부 링크