다국어 교육

Multilingual education

다국어 교육은 일반적으로 모국어부터 시작하여 추가 언어로 전환하는 "제1언어 우선" 교육, 즉 교육을 말한다. 전형적으로 MLE 프로그램은 소수 언어, 즉 비지배적 언어의 사용자들이 주류 교육 시스템에서 불이익을 받는 경향이 있는 개발도상국에 위치한다. 선진국으로 이주한 이민자 부모의 이민자 자녀들에게 1차 교육을 실시해야 한다는 목소리가 높아지고 있다.

다국어 교육(MLE)의 구성요소

  • "강력한 재단" - 연구에 따르면 조기 교육이 가정 언어인 아이들은 교육 후반기에 더 잘 하는 경향이 있다. (Thomas and Collier, 1997) "교육 언어"의 효과에 대한 자세한 내용은 2개 국어 교육을 참조하십시오.
  • "강다리" - MLE 프로그램과 시골 "모국어 교육" 프로그램의 본질적인 차이점은 모국어를 통한 학습에서 다른 언어를 통한 학습으로 안내된 전환이 포함된 것이다.

아이의 모국어를 강조하는 것과 관련, 이전에 "비표준"으로 여겨졌던 언어를 취하여 교실에서 적극적으로 활용함으로써 그녀의 문화적 또는 민족적 정체성을 암묵적으로 입증하는 것이다. 그런 의미에서 다국어 교육은 학습을 형성하는 데 있어서 아이의 세계관의 중요성을 강조한다.

MLE 프로그램의 단계

MLE 프로그램에 대한 광범위한 이해(UNESCO, 2003, 2005)는 지침이 다음과 같은 단계에서 수행된다는 것을 시사한다.

  1. 1단계 - 학습은 전적으로 아이의 모국어로 이루어진다.
  2. 2단계 - 모국어에 유창함을 구축한다. 구강 L2 소개.
  3. 3단계 - L2의 구강 유창성 구축. L2의 리터러시 도입.
  4. 4단계 - 평생 학습에 L1과 L2를 모두 사용.

MLE 지지자들은 제2언어 습득요소가 단순히 모국어를 통한 독서가 교육 어느 단계에서 포기되는 과도기적 읽고 쓰기 프로그램이 아니라 학습자가 모국어와 다른 혀를 왔다 갔다 하는 능력을 얻는 '양방향' 교량으로 보인다고 강조한다.

여기에 제시된 다국어 교육의 이론에 기초하여 안드라 프라데시와 오리사는 다국어 교육에 대한 주제적 접근법을 채택했다. 관련된 문화적 맥락 안에서 계절적 달력을 사용하는 것은 오리사와 안드라 프라데시의 부족 아이들에게 그들의 언어를 통해 그들의 문화를 재발견할 수 있는 공간을 제공했다. 이 접근방식의 다국어 교육은 첫째 언어를 강조하는데, 첫째는 아이가 사회문화 교과과정을 교실문화로 가져간 다음 둘째 언어로 연결시킨다. 다국어 교육에는 비판적 교육학에 대한 파울로 프리어의 기본 이론, 교육에 관한 그람스 이론, 레브 비고스트키의 비계 이론, 피아제의 인식 이론이 적용된다. 이 접근방식의 독특한 점은 커뮤니티를 자신의 커리큘럼을 만드는 데 참여시키고 이론적 헤게모니를 최소화함으로써 사회를 위한 지식을 창조하고 공유하는 윤리를 이론가들에게 제한하기보다 믿는 새로운 세트의 사람들을 만들어 내는 것이다.

오디샤의 다국어 교육

오디샤는 힌디, 벵골어, 텔루구어 같은 현대 인도어와 함께 62개 예정 부족 중 40개 이상의 민족 언어를 가진 다국어 국가다. 학교에서 소수민족 어린이들의 언어 교육을 다루기 위해, 오디샤 정부는 10개의 부족 언어인 다국어 교육 프로그램을 시작했다. 마헨드라 쿠마르 미샤 박사가 이끄는 다국어 교육 책임자로, 교수가 지도한다. 다국어 전문가인 D P P P Pattanayak과 Khageswar Mahapatra 교수는 주정부가 547개 학교에서 부족 언어로 MLE 프로그램을 시작했다. 10개의 부족 언어가 채택되었다. 산탈리, 소라, 쿠이, 쿠이, 쿠비, 코야, 기산, 오로암, 주앙, 본다, 호이다. 문화적으로 반응하는 교육과정과 교과서는 부족 아이들을 교육하기 위한 모국어 기반의 다국어 교육을 유지하기 위해 5반까지 준비되었다. 주 정부는 부족 아이들을 가르치기 위해 학교 내 같은 언어 공동체 출신의 교사들을 임명했다. 언어 정책도 수립되었다. 이 프로그램은 스티브 심슨 씨와 비키 심슨, 파멜라 매켄지가 이끄는 서머 언어학 연구소의 지원도 받았다. 교육과정과 교과서는 MLE 자원단체에 의해 지도된 부족 교사들에 의해 준비되었다. 2005년에 시작되었고 현재 2250개의 학교에서 대다수의 부족 아이들을 두고 운영되고 있다. 이것은 아시아 국가들의 지속적인 MLE 프로그램이다. 약 7개의 아시아 국가들이 MLE 학교를 방문했다.

선진국의 다국어 교육

학자들과 교육자들은 이민학생들이 미국 등 선진국에 가져다주는 다양한 언어지식을 수용하고, 학생들의 제1언어를 사용하여 영어를 배우는 것을 돕는 것이 이민청년들을 통합하고 사회화하는 저렴하고 효과적인 방법일 수 있다고 주장해 왔다. 영어 학습자(EL) 인구가 많은 학교에서 코드 교환을 허용하면 영어 학습 및 학업 성취도 향상 가능성이 높아질 수 있다. 다국어 아동 간의 코드 스위칭은 이민자 아동의 언어 능력을 수용하는 비공식적인 동료 지식 구조를 만들어 학습을 촉진하고, 강력한 동료 네트워크를 형성하며, 다민족 학교의 이민자 학생들을 위한 제2언어로서의 영어의 발전을 강화할 수 있다.[1] 

Mahendra Kumar Misshra 박사는 MLE 프로그램에서 두루아 언어를 채택하여 Chhattisgarh에서 MLE 프로그램을 시작했다. 미샤 박사는 2006~2019년 MLE에 관한 NATional Semina 2개와 국제 Semina 1개를 진행했다. 토브 스쿠트나브 캉가스 박사, 오필리아 그라시아 교수, 다비드 하우그 박사, 시타칸타 마하파트라 박사, KHageswar Mahapatra 박사는 이 회의에 참석한 언어학자 및 다국어 교육자 중 일부였다.

참고 항목

인도의 다국어 교육, 2016년 뉴델리 비바북스가 출간한 MA헨드라 쿠마르 미샤라 박사와 아난드 마하난드 교수가 편집한 영어 CAE For English.

참조

  1. ^ Tarım, Şeyda Deniz (2017-11-29). "Breaking Barriers with Collaborative Language Practices in a Multiethnic Classroom: A Potential Model for Immigrant1 Children". European Education. 50 (1): 27–41. doi:10.1080/10564934.2017.1394163. ISSN 1056-4934.
  • 자세한 내용은 유네스코 방콕에서 발행한 수전 말론 및 데니스 말론(Denis Malone)의 MLE 설명서를 참조하십시오.

id21 통찰력. [1]에서 온라인으로 이용 가능

  • 세노즈, 자소네 2009. 다국어 교육을 지향한다. 브리스톨: 다국어 문제 [2]
  • 훌트, F.M. (2012년) 생태학 및 다국어 교육. C. 채플레 (Ed. General Ed.)에서 응용 언어학 백과사전 (Vol. 3, 페이지 1835-1840) Malden, MA: Wiley-Blackwell.
  • NMRC - 국립 다국어 교육 리소스 센터(JNU, 인도) [3]
  • 유네스코. 2003. 다국어 세계에서의 교육. 온라인에서 이용 가능.
  • 유네스코 2005. 퍼스트 랭귀지 퍼스트: 아시아의 소수 언어 컨텍스트를 위한 커뮤니티 기반의 리터러시 프로그램. 온라인에서 이용 가능.
  • 월터, 스티븐 2000. 다국어 교육 설명: 노스다코타 대학의 언어학 연구 논문, 몇 가지 어려운 질문에 대한 정보. 온라인에서 이용 가능.

인도의 다국어 교육, 2016년 뉴델리 비바북스가 출간한 MA헨드라 쿠마르 미샤라 박사와 아난드 마하난드 교수가 편집한 영어 Cse For English.

외부 링크