커리큘럼 기반 측정

Curriculum-based measurement

커리큘럼 기반 측정(CBM)은 기본 기술이나 내용 지식에서 학생의 수행에 대한 일반 결과 측정(GOM)이라고도 한다.null

초기 역사

CBM은 1970년대 중반 미네소타 대학에서 스탠 데노가 이끄는 연구로 시작되었다.[1]10년 동안, 이 작업은 읽기, 쓰기, 철자 등에서 측정 시스템을 구축하게 되었는데, ⑴ 구성하기 쉽고, ⑵ 관리 및 채점에 대한 개요, ⑶ 기술적 적합성(신뢰성 및 교육적 의사결정에 사용할 수 있는 다양한 유형의 유효성 증거), ⑵ 대체 서식을 제공하였다.학생 진행 상황에 대한 시계열 데이터를 수집할 수 있도록 허용한다.[2]3개 언어 예술 영역에서 이러한 초점은 결국 수학을 포함하도록 확대되었지만, 이 분야의 기술 연구는 언어 예술 영역에서 발표된 것보다 계속해서 뒤떨어지고 있다.훨씬 후기의 발전은 CBM을 중2 영역에 적용하는 것이었다.미네소타 대학의 에스핀과 동료들은 (미로와 함께) 어휘와 이해력을 다루는 연구 라인을 개발했고, 오리건 대학의 틴달과 동료들은 개념에 기반한 교육 및 학습에 대한 연구 라인을 개발했다.[3]null

중요성 증대

CBM에 대한 초기 연구는 학생 진행 상황을 모니터링하는 것에서 검진, 규범적 의사결정, 그리고 최종적으로 벤치마킹에 사용하는 것으로 빠르게 이동했다.실제로 CBM은 2001년 '낙하산금지법'이 시행되고 대규모 시험과 책임에 중점을 두면서, 학생들의 국가 표준의 진보와 성취에 대한 이해와 관련성이 높고 관련성이 높은 표준화된 측정의 한 형태로 점점 중요해지고 있다.null

주요 특징

아마도 CBM의 주요 특징은 강의실 응용과 구현에 대한 접근성일 것이다.그것은 교육과정과 커리큘럼을 모두 포함하는 개입의 효과에 대한 실험적인 분석을 제공하기 위해 고안되었다.이것은 CBM의 표면에서 가장 중요한 난제 중 하나이다.커리큘럼의 효과를 평가하기 위해 측정 시스템은 독립적인 "감사"를 제공할 필요가 있으며, 학습되는 감사에만 치우치지 않아야 한다.이 영역의 초기 투쟁은 이러한 차이를 마스터 모니터링(교육 과정에 내장되어 있어 측정지표를 학습에서 가로지르는 단위의 수(및 비율)와 구술 읽기 유창성(분당 정확히 읽히는 단어) 및 c와 같은 측정지표에 의존하는 실험 분석으로 언급하였다.분당 단어나 글자 시퀀스(쓰기 또는 철자)를 수정하여 둘 다 GOM 역할을 할 수 있다. 수학에서 측정 기준은 종종 분당 숫자가 정확하다.N.B. CBM의 측정 기준은 일반적으로 기본 기술을 학습할 때 "자동성"에 초점을 맞추는 요율 기반이다.[4]null

최근 진척도

가장 최근 CBM의 발전은 세 가지 분야에서 일어났다.첫째, 발병률이 낮은 학생들에게 적용되었다.이 작품은 펜실베니아 대체 평가에서 지그몬드로, 오리건과 알래스카 대체 평가에서 틴달로 가장 잘 표현된다.두 번째 진보는 CBM과 함께 일반화 이론의 활용으로, 존 힌츠의 작품으로 가장 잘 표현되며, 에러 용어를 시간, 등급, 설정, 과제 등의 구성요소로 분할하는 데 초점을 맞추고 있다.마지막으로, 요바노프, 틴달, 오리건 대학의 동료들은 그들의 진행 감시 시스템에서 통계적으로 보정된 동등한 형태의 개발에 IRT(항목 대응 이론)를 적용했다.[5]null

비평

교육과정 기반의 측정은 행동 심리학에서 나왔지만, 몇몇 행동주의자들은 그 과정의 역학관계의 결여에 대해 환멸을 느끼게 되었다.[6][7]null

참고 항목

참조

  1. ^ 데노, S.L. (1985)커리큘럼 기반 측정:떠오르는 대안.예외 아동, 52(3), 219–32
  2. ^ 스키너, 네드덴리엡, 브래들리-클룩 & 지만(2002) 커리큘럼 기반 측정의 진보:사전 및 고급 독자의 읽기 능력 평가를 위한 대체 비율 측정.행동분석가, 오늘의 3(3), 270–83 BAO
  3. ^ 에스핀, C. & Tindal, G. (1998)중등 학생을 위한 커리큘럼 기반 측정(pp. 214–53)M.R. 신(Ed.)에서는 커리큘럼 기반 측정의 고급 적용.뉴욕: 길퍼드 프레스.
  4. ^ 헤일, C.D.; 스키너; 윌리엄스, J.; 호킨스, R.; 네든립, C.E. & Dizer, J.초등 및 중등 학생의 소리 없는 읽기 및 소리 내어 읽기 후 이해력 비교:커리큘럼 기반 측정에 대한 시사점.오늘의 행동 분석가, 8(1), 9-23.BAO
  5. ^ 레이첼 M.스튜어트, 로널드 C.마텔라, 낸시 E.Marchand-Martella 및 Gregory J. Benner(2005):읽기 및 동작의 3단계 모델.JEIBI, 2(3), 115–24.BAO
  6. ^ 윌리엄스, R.L.; 스키너, C.H. & Jaspers, K. (2008)간단한 독해율 및 수준 측정의 타당성 연구와 대학 과정 성공에 대한 연구행동 분석가 오늘, 8(2), 163–74.BAO
  7. ^ 아르도인 외행동 평가 관점에서 커리큘럼 기반 측정 평가행동 분석가, 오늘의 9(1), 36–49 BAO

추가 읽기

  • Fletcher, J.M.; Francis, D.J.; Morris, R.D. & Lyon, G.R. (2005)아동 및 청소년의 학습 장애에 대한 증거 기반 평가.임상 아동 청소년 심리학 저널, 34(3), 506–22.
  • Fuchs, L.S. & Fuchs, D. (1999년)읽기 능력 개발을 위한 학생의 진행 상황 모니터링:강의실 기반 평가의 세 가지 형식에 대한 검토.학교 심리학 리뷰, 28(4), 659–71.
  • Hosp, M.; Hosp, J. & Howell, K. (2007)CBM의 ABC: 커리큘럼 기반 측정에 대한 실용적인 지침.뉴욕: 길퍼드 프레스.
  • 마르티네즈, R.S.; 넬리스, L.M. & 혼전, K.A. (2006)성과 격차 시리즈 닫기: Part II: 개입에 대한 대응(RTI) – 기본 요소, 실제 적용 및 정책 권고(교육 정책 개요: Vol. 4, 11번)블루밍턴:인디애나 대학, 교육 학교, 평가 및 교육 정책 센터.
  • 존스, K.M. & 위크스트롬, K.F. (2002)60초 안에 완료:학문적 문제에 대한 간략한 평가 모델에 대한 추가 분석.학교 심리학 리뷰, 31(4), 554–68.
  • 신씨, M.R.(2002년).문제 해결 모델에서 커리큘럼 기반 측정을 사용하는 모범 사례.A. Thomas & J. Grimes (Eds.)에서는 학교 심리학에서 모범 사례 IV (pp. 671–93)가 있다.베데스다, MD: 전국 학교 심리학자 협회null ISBN0-932955-85-1