집중 상호작용

Intensive interaction

집중적 상호 작용은 아직 발달 초기 단계인 자폐성 장애 및 중증 학습 장애를 가진 사람들에게 의사소통 기술을 가르치기 위한 접근입니다. 이 접근 방식은 음성 발달에 선행하는 의사소통 개념과 수행을 가르치는 데 중점을 둡니다.[1] 이 접근 방식은 다양한 이유로 인해 사교성에 문제가 있다고 생각하는 사람들의 사회 참여와 학습을 촉진하는 데도 사용됩니다.

역사

집중적인 상호작용은 1980년대 영국 남부 하퍼베리 병원 학교의 데이브 휴엣(Dave Hewett) 선생님과 멜라니 닌드(Melanie Nind) 선생님에 의해 개발되었습니다.[2] 이 접근법의 개발은 행동 심리학의 지배에서 벗어난 효과적인 교수 접근법을 탐색하는 실무자들의 결과로 이루어졌습니다.

1981년 하퍼베리 병원 학교의 직원들은 그들의 교수법, 특히 의사소통 교육에 초점을 맞춘 토론과 실험을 시작했습니다. 1982년까지 연구팀은 '적절한 의사소통 환경'(ACE)의 개념을 공식화하여 심각하거나 심각한 학습 장애를 가진 젊은 성인 학습자들의 주요 학습 요구, 즉 사교성과 사회적 커뮤니케이션 향상을 해결했습니다. 그러한 ACE 환경은 학습자들이 이전에 그들의 삶에서 부재했던 활발한 사회적 참여를 통해 사회적 커뮤니케이션을 경험하고 학습할 수 있도록 지원하는 것으로 나타났습니다.

1983년에 데이브 휴엣(Dave Hewett)과 하퍼베리 팀의 다른 사람들은 Leavesden Mental Hospital에서 지역적으로 근무했던 임상 심리학자 제라인트 에브라임(Geraint Ephraim) 박사를 만났습니다. 에브라임 박사는 Leavesden의 제도화된 주민들과 함께 사용하는 '증강된 모더링'이라는 또 다른 사회적 상호작용 접근법을 연구하고 있었고, 그는 Harperbury 팀에게 새로운 부모-유아 상호작용 문헌을 읽어보라고 지시했습니다.

1984년에 하퍼베리 팀은 주요 특징을 더 잘 설명하기 위해 접근 방식의 이름을 "집중 상호작용"으로 변경했습니다. 1985년 Melanie Nind는 Harperbury School의 직원 팀에 1학년 교사로 합류했습니다. 이 시점에서 이미 반 다이크의 '협동 운동'을 사용하여 청각 장애 어린이들을 위한 작업을 출판했습니다.

1988년 영국 특수교육학회지(British Journal of Special Education)에 집중적 상호작용에 관한 최초의 논문이 게재되었습니다. Nind, M. & Hewett, D. (1988) '교육과정으로서의 상호작용', 영국 특수교육저널, 15(2), 55-57 이 중요한 논문은 Hewett, D. & Nind, M. (1988) '중증 및 복합 학습 장애 학생을 위한 대화형 교육과정 개발', B. (Ed) 심각한 학습 장애 아동 교육에 대한 대화형 접근법으로 빠르게 이어졌습니다. 버밍엄: 웨스힐 칼리지.

이러한 첫 번째 출판물은 영국 전역에서 많은 관심을 불러일으켰고, Hewett과 Nind는 여러 특별 교육 컨퍼런스에서 연설하고 영국 전역의 관심 있는 직원 팀을 위한 강연과 교육 세션을 제공하도록 초대되었습니다.

일반적으로, 집중적 상호작용의 반응적이고 학습자 주도적인 기술은 유아가 인간의 사회적 의사소통의 매우 복잡하고 상호 관련된 기술을 학습하는 데 어떻게 지원되는지에 대한 이해를 통해 알려집니다. 이러한 부모-유아 상호작용에서 유아는 주변의 어른들과 많은 반응적이고 누적적인 상호작용에 참여함으로써 인간의 사회적 의사소통의 기본적인 원리와 실천에 대한 이해를 점차적으로 쌓아갑니다. 따라서 학습은 지시적 참여보다는 반복적이고 반응성이 높은 참여를 통해 발전합니다.

1980년대 후반부터 집중적인 상호작용의 점진적인 보급은 완전히 실천가 주도의 계획이었습니다. 집중적인 상호작용은 이제 영국 전역의 특수 학교와 성인 서비스에서 일반적으로 행해지고 있습니다.[3] 전 세계적으로 관심이 커지고 발전하고 있습니다. 현재 이용할 수 있는 다양한 책과 기타 자료가 있으며 집중적인 상호작용을 수행하는 사람들의 커뮤니티가 급성장하고 있습니다.

사용용도

집중적인 상호작용은 다음과 같은 요구사항을 해결하기 위한 것입니다.

  • 의사소통 행동이 적거나 제한적인 사전 언어적인 사람들.
  • 사회적으로 극도로 위축되어 있고, 다른 사람들과 긍정적으로 교류하지 않는 사람들.
  • 타인의 참여를 배제한 다양한 틀에 박힌 행동이나 자기 자극적인 행동을 보이는 사람[1]

"커뮤니케이션의 기본"은 일반적으로 다음과 같은 성과로 언급됩니다.

  • 다른 사람과 함께 있는 것을 즐기기
  • 그 사람을 돌보는 능력을 기르기
  • 집중력과 주의 집중 시간
  • 상대방과 함께 일련의 활동을 하는 것을 배우는 것
  • 교대로 행동하기
  • 개인 공간 공유하기
  • 아이컨택 사용 및 이해
  • 표정 사용 및 이해
  • 실제 연락처 사용 및 이해
  • 비언어적 커뮤니케이션 사용 및 이해
  • 의미가 있는 발성 사용(일부의 경우, 음성 발달)
  • 각성 수준을 조절하고 조절하는 학습

더보기

  • Barber, M. & Firth, G. (2019) '설정 전반에 걸친 집중적인 상호작용 제공: 실천, 커뮤니티 및 리더십', KDP, 멜버른.
  • 첫째, G., Berry, R. & Irvine, C. (2010) '집중적 상호작용의 이해: 전문가와 가족을 위한 맥락과 개념'. 런던: 제시카 킹슬리 출판사.
  • 첫째, G. & Barber, M. (2011) '사회적 또는 의사소통적 장애를 가진 사람과의 집중적인 상호 작용 활용'. 런던: 제시카 킹슬리 출판사.
  • Hewett, D. (Ed) (2011) '집중적 상호작용 - 이론적 관점' 런던: 세이지 출판사.
  • Hewett, D., Firth, G., Barber, M. & Harrison, T. (2012) '집중적 상호작용 핸드북'. 런던: 세이지 출판사.
  • Hewett, D. & Nind, M. (Eds) (1998) '행동에서의 상호작용: 집중적 상호작용의 사용에 대한 성찰' 런던: 데이비드 풀턴.
  • Kellett, M. & Nind, M. (2003) '학교에서의 집중적인 상호작용 구현: 실무자, 관리자 및 조정자를 위한 지침' 런던: 데이비드 풀턴.
  • Mourière, A. & McKim, J. (Eds) (2018) '집중적 상호작용 통합: 심각한 학습장애, 심오하고 다중적인 학습장애 및 자폐증을 가진 아동 및 성인과의 의사소통 발달' 런던: 루틀리지.
  • Mourière, A. & Smith, P. (Eds) (2022) '집중적 상호 작용 교실 안내: 자폐증, 심오하고 다중적인 학습의 어려움 또는 의사소통의 어려움을 가진 아동을 위한 사회적 의사소통 학습 및 교육과정' 런던: 루틀리지.
  • Nind, M. & Hewett, D. (2005) 'Access to Communication (제2판): 집중적인 상호 작용'을 통해 학습의 어려움이 심한 사람들과의 의사소통의 기초를 기릅니다. 런던: 데이비드 풀턴.

추가로 발간된 문헌

  • Argyropoulou, Z. & Papoudi, D. (2012) '집중적 상호작용을 통한 그리스 미취학 포괄수업에서의 자폐아 훈련: 사례연구' 유럽 특수 교육 저널, 27(1), 99-114
  • Barber, M. (2008) '교사-학생 간 의사소통에서 상호작용 가능성의 팔레트에 추가하기 위해 집중적인 상호작용을 사용하는 것' European Journal of Special Needs Education, 23(4), 393–402.
  • Berry, R., Firth, G., Leeming, C. & Sharma, V. (2013) '학습장애서비스 중재로서의 집중적 상호작용에 대한 임상심리학자의 견해', 임상심리학 & 심리치료, 21(5), 403–410
  • Elgie, S. & Maguire, N. (2001) '다중하고 심각한 장애를 가진 여성과의 집중적인 상호작용; 사례 연구' 도마뱀 학습 장애 검토, 6(3), 18-24.
  • 첫째, G., Elford, H., Leeming, C., & Crabbe, M. (2008) '사회적 돌봄의 새로운 접근방법으로서의 집중적 상호작용: 실천변화 과정에 대한 돌봄 직원들의 견해' 지적장애 응용연구 저널, 21, 58–69.
  • Fraser, C. (2011) '자폐 스펙트럼에 있는 성인들이 지원되는 생활 서비스에서 집중적인 상호작용을 사용함으로써 긍정적인 영향을 받을 수 있는가?', 굿 자폐 실천, 12(2), 37–42.
  • Harris, C. & Wolverson, E. (2014) '집중적인 상호작용: 충족적인 관계를 구축하기 위한 것', The Journal of Demitia Care, 22(6), 27-30.
  • Hutchinson, N. & Bodicoat, A. (2015) '집중적 상호작용의 효과: 체계적 문헌고찰', 지적장애 응용연구 저널, 28(6), 437–454.
  • Kellett, M. (2000) 'Sam's Story: 학습부진이 심한 유아의 사회적 의사소통능력에 미치는 영향에 대한 집중적 상호작용 평가', 학습지원, 15(4), 165-171.
  • Kellett, M. (2005) '캐서린의 유산: 심각한 학습의 어려움과 취약한 기대수명을 가진 개인을 위한 사회적 의사소통 발달' 영국 특수교육 저널, 32(3), 116–121.
  • 기대어, B. & Watson T. (2006) '내부에서 내다보는 것 – 심하고 다중적인 학습 장애를 가진 사람들을 위한 집중적인 상호 작용 그룹'. British Journal of Learning Disability, 34, 103–109.
  • Lovell, D., Jones, S. & Ephraim, G. (1998) '집중적 상호작용이 중증 지적장애인의 사회성에 미치는 영향' 국제 장애 실천적 접근 저널, 22(2/3), 3-8.
  • Nind, M. (1996) '집중적 상호작용의 효과; 양육자-유아 상호작용에 기반한 접근법을 이용하여 중증 및 복합적 학습장애인의 사회성과 의사소통 발달' 유럽 특수 교육 요구 저널, 11(1), 48–66.
  • Rayner, K., Bradley, S., Johnson, G., Mrozik, J., Appiah, A. & Nagra, M. (2016) '유료 돌봄자에게 집중적인 상호작용을 가르치는 것: 훈련을 알리기 위한 '실천의 커뮤니티' 모델 사용', 영국 학습 장애 저널, 44(1), 63–70.
  • Samuel, J., Nind, M., Volans, A. & Scriven, I. (2008) '중대한 지적장애 성인을 위한 지역사회 생활환경에서의 집중적 상호작용 평가' 지적장애 저널, 12, 111-126.
  • Sharma, V. & Firth, G. (2012) '집중적인 상호작용을 통한 효과적인 참여', 학습장애 실천, 15(9), 20-23.
  • Watson, J. & Fisher, A. (1997) '심대하고 복합적인 학습장애 학생과의 집중적인 상호 작용 교수의 효과 평가' 영국 특수교육 저널, 24(2), 80–87.
  • Watson, J. & Knight, C. (1991) '학습곤란이 매우 심한 학생들과의 집중적인 쌍방향 교수에 대한 평가' 아동 언어 교수 및 치료, 7(3), 310–25.
  • Zedyk, S., Davies, C., Parry, S. & Caldwell, P. (2009) '소통 장애가 있는 루마니아 어린이들의 사회적 참여 촉진: 새롭게 훈련된 집중적 상호작용 실무자들의 경험.' 영국 학습 장애 저널, 37(3), 186–196.
  • Zedyk, S., Caldwell, P. & Davies, C. (2009) '집중적 상호작용은 심각한 학습장애와 의사소통 장애를 가진 성인의 사회적 참여를 얼마나 빠르게 촉진하는가?' European Journal of Special Needs Education, 24(2), 119–137.

참고문헌

  1. ^ "History". Intensive Interaction Institute. Retrieved 2020-12-09.
  2. ^ "Introducing intensive interaction The Psychologist". thepsychologist.bps.org.uk. Retrieved 2020-12-09.
  3. ^ 도입% 20 ~% 20집중% 20교호작용%20(1).pdf

외부 링크