사진 교환 통신 시스템

Picture Exchange Communication System
"PECS"가 여기로 리디렉션된다. ESA 확대 헌장은 유럽 협력 국가 계획을 참조하십시오. 다른 용도는 Pecs(동음이의)를 참조하십시오.

PECS(Picture Exchange Communication System,[2] PECS)는 피라미드 교육 컨설턴트가 개발·생산한 증강·대안 커뮤니케이션 시스템으로,[1] PECS는 1985년 앤디 본디, 박사, 로리 프로스트, MS, CCC-SLP가 델라웨어 자폐증 프로그램에서 개발했다. PECS의 개발자들은 언어 모방, 수화, 그림 점 시스템과 같은 전통적인 의사소통 기법이 사회적 상호작용을 시작하는데 교사에게 의존했고, 학생들에게 상호작용을 시작하도록 가르치는 데 전혀 초점을 맞추지 않았다는 것을 알아챘다. 이러한 관찰을 바탕으로 본디와 프로스트는 다양한 의사소통 과제를 안고 있는 개인들을 위한 기능적인 의사소통 수단을 만들었다.[2] 비록 PECS는 원래 자폐 스펙트럼 장애(ASD)를 가진 어린 아이들을 위해 개발되었지만, 그것의 사용은 훨씬 더 널리 퍼졌다. 수년간 PECS는 다양한 진단을 받은 개인들과 함께 성공적으로 구현되었다. PECS는 기능적 의사소통 기술의 발달과 관련하여 매우 성공적이었던 증거 기반 관행이다.

철학

훈련 프로토콜은 응용 행동 분석의 원리에 기초한다.[3] PECS의 목표는 자발적이고 기능적인 의사소통이다.[3] PECS 교수 프로토콜은 B.F.에 기초한다. 스키너의 저서 '말하는 행동'은 기능적 언어 조작자를 독립적 의사소통을 이끌어낼 유도 및 강화 전략을 사용하여 체계적으로 교육하는 것이다. 언어적 프롬프트는 사용되지 않으므로 즉각적인 시작을 구축하고 신속한 의존을 피한다. PECS는 학생들에게 원하는 아이템의 사진을 교환하는 것을 가르치는 것으로 시작하는데, 그들은 즉시 그 요청을 존중한다. 학생이 자발적으로 원하는 항목을 요청하는 방법을 배운 후, 시스템은 기호들 간의 차별을 가르치고 간단한 문장을 구성하는 방법을 가르친다. 가장 진보된 단계에서, 개인들은 질문에 대답하고 논평하는 법을 배운다. 또한 크기, 모양, 색상, 숫자 등의 서술어 개념도 가르쳐 학생들이 그들의 메시지를 좀더 구체적으로 만들 수 있도록 한다. 예를 들어, 나는 큰 노란색 공을 원한다.

PECS 프로토콜

강화재고: PECS 프로토콜을 이행하기 전에, 교사, 부모 또는 보호자가 학습자가 즐기는 장난감, 책, 그리고 도구와 같은 물품의 목록을 개발할 것을 적극 권장한다. 선호하는 항목을 학습자에게 제시하여 원하는 항목을 결정한다. 이러한 선호도 평가는 다양한 활동으로 하루 종일 완료된다. 원하는 항목이나 활동이 결정되면, 의사소통 파트너는 해당 항목을 보유하거나 표시하여 해당 항목으로 학생을 유인한다. 이런 식으로, 말로 재촉할 필요가 없다.[3] 선택한 보강재는 사용자에게 지속적으로 동기를 부여하도록 평가되어야 한다.[4]

PECS 프로토콜은 다음 6단계로 이루어진다.

1단계 - 통신 방법: 1단계에서는 학생이 원하는 항목의 사진을 교환하여 사회적 소통을 시작하도록 가르치는 데 초점을 맞춘다.[2] 이 교환은 학생이 관찰한 선호도에 따라 강사가 선택한 한 장의 그림을 제시하는 것을 가르친다. 1단계에서는 2개의 트레이너를 사용한다. 한 트레이너는 학생의 의사소통 파트너 역할을 하고, 다른 트레이너는 신체적인 프롬프터 역할을 하며, 그는 학생이 원하는 아이템을 향해 입문한 후에 자극을 준다. 학생은 사진을 집어 들고 사진과 함께 의사소통하는 파트너에게 다가가서 요청된 물건과 교환하는 방법을 배우게 된다.[5]

단계 2 - 거리 및 지속성: 2단계에서는 학생이 근처에 있지 않고 기다리는 동안에도 의사소통 파트너를 찾도록 동기를 부여함으로써 시작된 사회적 상호작용을 확대하도록 가르친다.[2] 이 단계의 목표는 학생들이 자신의 요구를 장소와 사람에 걸쳐 일반화하도록 하고 자발적 의사소통의 호감을 높이는 것이다. 학생은 테이블 건너편에 있든 다른 장소로 가서든 의사소통 파트너를 찾든 장거리로 의사소통을 하고 자발적인 의사소통을 시작하도록 가르친다. 교육은 서로 다른 의사소통 파트너와 PECS 사용의 일반화에 도움이 되는 다른 유형의 고도로 동기 부여되고 선호되는 항목과 함께 서로 다른 설정에서 진행되어야 한다.[5]

3단계 - 기호 간 구분: 학생이 여러 의사소통 파트너와 여러 설정에서 거리 및 지속성을 입증하는 즉시 3A 단계 - 시각적 차별에 도입할 준비가 되어 있다. 체계화된 교육 시간 동안, 학생은 선호도가 높은 항목과 선호도가 낮은 항목을 구분하는 작업을 시작할 것이다. 하루 종일 다른 시간 동안, 학습자는 계속해서 2단계 기술을 일반화해야 한다. 다음 단계는 문맥적으로 관련이 있고 학습자에게 바람직한 두 항목 사이의 차별을 가르치는 것이다. 이것은 학습자가 요구하는 항목을 요청하고 가져가는지 확인하기 위한 통신 검사로 이루어진다. 기호의 차별과 원하는 항목을 묘사하는 기호를 선택하는 방법을 가르친다. 학생들이 차별에 어려움을 겪는다면 오류 수정과 대안 전략을 체계적으로 접목하는 방법이 있다.[6] 피라미드 교육 컨설턴트가 만든 ECS 3단계 앱은 교사들이 한 번의 세션 내에서 한 명 또는 여러 명의 학습자와 그림 차별을 쉽게 실천할 수 있는 방법을 제공한다.

4단계 - 구문 사용: 4단계에서 학생은 "I want ___"와 같은 요청을 하면서 분리 가능한 문장 줄에 간단한 문장을 구성하는 법을 배운다. 요청은 문장 시작자 "I want"와 원하는 활동이나 항목의 그림으로 구성된다. 의사소통 파트너는 학생에 의해 교환된 문장을 다시 읽는다. 학생이 문장을 구성하고 그림을 가리키는 법을 배운 후, 발성을 장려하기 위한 방법으로 "I want"와 원하는 항목의 그림 사이의 지연을 삽입한다. 스피치/보컬레이션은 학생들에게 더 많은 양의 요청된 항목/활동과 향후 교류에 대한 스피치 증진을 위한 방법으로서 추가적인 선호 아이템을 제공함으로써 축하된다. 말/발언은 결코 요구되지 않으며, 단지 지연의 사용을 통해 장려된다는 점에 유의해야 한다. PECS 사용자에게 "I want __"와 같은 표현을 사용하여 문장을 만들도록 가르치는 것은 보다 복잡한 문장 구조를 개발하는 첫 번째 단계다. 학생이 기본적인 문장 구조를 배운 뒤 색, 모양, 크기, 숫자 등의 서술어를 가르쳐 '차 3대를 원한다'와 같이 학습자가 자신의 선호를 좀 더 구체적으로 할 수 있도록 한다.[3]

5단계 - 직접 질문에 답변: 5단계 동안, 학생은 "무엇을 원하는가?"라는 질문에 답하는 법을 배운다. 이 단계의 목표는 학습자가 어떤 형태의 "무엇을 원하는가" 질문을 받은 후 "나는 원해__"라고 대답하는 것이다. 이 단계는 사용자가 반응하도록 동기를 부여하기 위해 여전히 원하는 항목을 사용하면서 문장을 만드는 이미 확립된 기술을 추가한다.[3] 지연된 프롬프트 절차는 처음에 질문과 제스처 프롬프트가 동시에 표시되고 나중에 질문과 제스처 프롬프트 사이에 지연이 설정되는 경우에 사용된다.[3] 궁극적으로 학생은 추가 프롬프트가 제공되기 전에 질문에 답해야 한다.[3]

6단계 - 주석: 학생들은 이제 "나는 원해__"라는 문장을 만들어 자발적인 요청을 하고 "무엇을 원하는가?"와 같은 질문에 대답할 수 있다. 6단계에서는 학생이 자신의 환경에 존재하는 항목, 사람 또는 활동에 대해 자발적으로 코멘트를 하는 것뿐만 아니라 코멘트에 응답하도록 가르친다. 이 단계에서는 학생도 지속적 사회적 결과에"당신은 무엇을 원합니까?"는 구체적인 outcome[3]에 발생하는 선생님은 환경이 학생 기회 ha는 것을 충분히 해 주는 것을 구성해야 하는 질문"무엇이 보이니?"에 적절한 대응을 구별하기 문장 초면의 의미를 가르쳐 줬어 있다.순진 그들의 모든 의사소통 기술을 포괄하는 다양한 의사소통 [7]기회

사용자의 연령과 인지 수준에 따라 PECS를 마스터하는 시간이 달라진다. 한 연구에서는 사용자가 PECS의 6단계 모두를 마스터하는 데 평균 246번의 시련이 필요하다는 것을 발견했다.[8]

효과

PECS가 자폐증이나 다른 의사소통 장애로 인해 언어에 제약이 있거나 말이 없는 어린이와 성인을 위한 의사소통 수단이 되는 주된 이점이 있다는 증거가 있다.CS를 쉽게 배울 수 있다는 증거가 있다. AAC 연수에 대한 개입 설정과 관련하여, PECS는 일반 교육 환경에서 교육이 이루어질 때 가장 쉽게 학습된다는 증거가 있다.[9] 증거는 또한 PECS가 단일 설정으로 학습될 때 학습자가 더 많은 수의 그림 교환을 시작한다는 것을 나타냈다.[10]

대부분의 연구자들 간의 공통된 의견은"PECS 설계 법을 가진 개인들을 기능적 의사 소통 능력 강화하기 위한 하나의 증거를 기반으로 개입으로 추천된다."[11]반면에, 2009년의 국가 표준 보고서는 국립 자폐증 센터에서 effectivene의 충분한 근거를 확보하지 않고 치료 중 PECs을 나열하고 있다.ss.[12]

초기 우려는 PECS가 음성 개발을 지연시키거나 억제할 수 있다는 것이었다. 그러나 최근 여러 동료 검토 연구를 검토한 결과 "PECS가 말을 억제했다는 것을 시사하는 증거는 검토된 연구 내에 없다. 반대로 어떤 효과가 관찰되면 억제보다는 촉진적이었다"[13]는 사실이 밝혀졌다. 어려움이 발생할 경우 강력한 보강재 및/또는 트레이너 오류로 인해 발생하는 경우가 많다.[14] 자폐 스펙트럼 장애 아동에 대한 조직적인 개입 검토 결과 PECS 사용으로 단어 습득이 단기적으로 개선됐지만 시간이 지나도 효과가 유지되지 않는 것으로 나타났다.[15]

메타 분석의 증거는 PECS가 ASD 훈련을 받은 모든 어린이들에게 동등한 의사소통 결과를 가져오지 않는다는 것을 나타낸다. PECS 훈련은 젊은 학습자들에게 가장 유익한 영향을 미치는 것으로 보인다.[16] 또한 PECs 교육을 통해 달성한 기능적 통신 이득의 유지보수와 일반화 효과에 대한 증거도 엇갈렸다.[17] 연구 결과에 따르면 "PECS는 아마도 맨딩과 의사소통 교환의 기본 요소를 가르치기 위한 초기 개입으로 가장 적합할 것"이며, "질문에 대처하지 않고 그림 통신 시 멀티모달 시스템의 일부로 더 잘 구현될 수 있으므로 장기적인 개입을 위해" 최선의 선택이 아니다. 사회적으로 더 적절하다."[18]

추가 응용 프로그램

성인 발달장애와 심각한 통신결손을 가진 사람들이 PECS의 시행으로 이득을 볼 수 있다는 연구결과가 나오고 있다.[19] 다른 이들은 PECS 훈련과 비디오 모델링을 결합하려고 시도했다.[20]

참고 항목

블리십볼스

참조

  1. ^ "Welcome to Pyramid Educational Consultants, Inc.!". Pyramid Educational Consultants, Inc. Retrieved 26 December 2013.
  2. ^ a b c d A, & Horton, C.(2010)를 너무 많이. 사진 교환 통신 시스템: 개인이 기능적 의사소통을 할 수 있도록 돕는다. 자폐증 옹호자, 3, 21-24
  3. ^ a b c d e f g h i 본디 AS, 프로스트 LA(1994) 사진 교환 통신 시스템. 자폐증 및 기타 발달장애에 대한 집중, 제9권, 제3권, 제1-19호(1994)
  4. ^ 본디, A.S., L. 2001년 서리. "사진 교환 통신 시스템." 동작모디프. 25:725-744.
  5. ^ a b http://www.corwin.com/upm-data/2675_10bmod01.pdf#page=58
  6. ^ Frost, Lori A. (2002). The Picture Exchange Communication System training manual. Pyramid Educational Consultants. ISBN 9781921751097. OCLC 704265241.
  7. ^ 프로스트, L, & 본디, A.(2002) 사진 교환 통신 시스템 교육 매뉴얼, 2차 개정. 피라미드 교육 컨설턴트, 주식회사
  8. ^ 샬롭 크리스티, M.H. 카펜터, M. 외 (2002). 자폐아동과 사진교환소통시스템(PECS) 활용: PECS 획득, 언어, 사회소통행동, 문제행동 평가. 응용 행동 분석 저널, 35(3): 213-231.
  9. ^ Ganz 외 (2013) 결과 변수에 대한 보조 AAC의 설정 및 유형에 기초한 AAC 효과의 조정: ASD를 받은 개인과의 단일 사례 연구에 대한 총체적 연구.
  10. ^ Tincani, M, & Devis, K.(2011). 사진교환통신시스템에 관한 단일참여연구의 정량적 종합과 구성요소 분석 교정 & 특수 교육, 32(6), 458-470.
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  13. ^ Tincani, M. & Devis, K. (2010) 사진 교환 통신 시스템에 대한 단일 참여 연구의 정량적 종합 및 구성요소 분석. 교정 및 특수 교육(온라인 우선), 1-13.
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  20. ^ Cihak, David; Smith, C. C.; Cornett, A.; Coleman, M. B. (12 March 2012). "The Use of Video Modeling With the Picture Exchange Communication System to Increase Independent Communicative Initiations in Preschoolers with Autism and Developmental Delays". Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 27 (3): 3–10. doi:10.1177/1088357611428426. S2CID 145196243.

참고 문헌 목록

  • 2001년 미국 본디 "PECS: 잠재적 유익성과 위해성" 행동 분석가 오늘 2:127-132.
  • 미렌다, P. 2001. "자율주의, 증강 커뮤니케이션 및 보조 기술: 우리가 정말 알고 있는 것은?" 자폐증 및 기타 발달장애 16(3):141-151에 초점을 맞춘다.
  • Hart, S, and Banda, D.R. 2010. "발달장애인 개인과 사진 교환 커뮤니케이션 시스템: 단일 과목 연구의 메타분석." 교정 및 특수 교육. 31(6) 476–488.
  • 비커, B. 2011. 자폐증지원네트워크는 "사진교류통신시스템(PECS)이란 무엇인가. 검색 대상: http://www.autismsupportnetwork.com/resources/autism-what-picture-exchange-communication-system-or-pecs-223321

외부 링크