특별 지원 프로그램(호주 교육)

1979 - 1982년 빅토리아 초등학교의 특별 지원 프로그램 개발 및 시행은 학습 어려움을 겪고 있는 어린이들에게 특별 교육 서비스를 제공하고 읽고 쓰는 능력과 숫자 표준의 감소에 대처하는 데 있어 가장 중요한 혁신이었다.이 프로그램을 시작하라는 정치적 지시가 내려지기 전까지, 교육부와 유아 개발부 내에서 초등학교 교장들이 문맹과 무학의 위험에 처한 학생들을 위한 특별 프로그램을 개발하도록 지시하는 정책은 없었다.^[1]null

읽고 쓰는 능력과 숫자의 감소 능력

1960년대 초부터 빅토리아 교육부(호주)는 학생 개개인의 능력을 계발하고자 하는 초등학교에서 광범위한 프로그램을 개발하였다.또한, 학교의 학생 대 교사 비율은 시간이 지남에 따라 현저하게 감소했고 학교는 학교 기반의 교정 프로그램을 개발하는데 있어서 훨씬 더 독립적이 되었다.null

그럼에도 불구하고 빅토리아 초등학교와 중등학교에는 문맹과 숫자의 필수적 기술에서 특별한 도움이 절실히 필요한 많은 아이들이 있었다.이러한 상황은 1976년 호주 의회의 특정 학습 난관에 대한 하원 선택 위원회에 반영되었다.위원회는 호주교육연구협의회(ACER)의 연구를 의뢰해 초등교육을 이수하는 어린이의 15%~20%가 기능적 수준의 문해력을 달성하지 못했다는 사실을 밝혀냈다.^[2]null

정부개입

1979년 5월 말, 재선된 지 한 달도 안 돼, 해머 자유 정부는 50년 이상 동안 빅토리아의 교육 정책에 대한 첫 주요 검토를 발표했다.null

새로운 방향을 예상하여 1979년 7월, 노먼 레이시 교육부 차관은 특별 지원 프로그램에 관한 장관 위원회를 설립했다.^[3]위원회는 학교 직원, 특수교육시설, 교원양성기관, 교육행정과에서 뽑힌 사람들로 구성되었다.위원회의 보고서는 특별 지원 프로그램이 수립된 근거였다.[1]

빅토리아 초등학교의^[4] 특별 지원 프로그램 설립 과정은 1980년 12월 15일 호손 주립대학(호주 빅토리아 주)에서 열린 세미나에서 레이시 씨가 특별 지원 자원 교사(SARTs)에게 전달한 연설에서 윤곽이 드러났다.[2] 이 책에서 그는 빅토리아 주의 교정 교육에서 가장 중요한 발전을 발표했으며, 떨어지는 읽고 쓰는 능력과 숫자 표준을 다루기 위한 전략적 계획을 발표했다.특별 지원 프로그램의 완전히 새로운 구성요소는 "특별한 요구가 있는 아동에게 서비스를 제공하는" 1,000개의 SART를 제공하는 것이었다.이 지정된 교사들에게 "부모와 학생, 교사 사이의 생산적인 관계를 촉진하는 데 대한 주요 현장 학교 책임"^[5]이 주어졌다.그 프로그램은 이러한 초등 교사들을 SART로 훈련시키고 학교에 배치하는 것을 포함했다.그들의 역할은 문맹과 무학의 위험에 처한 아이들을 조기에 발견하고 교정하는 것이었다.^[6][7][8]

특별 지원 자원 교사

이러한 아동에 대한 특수 교육 서비스 제공의 실질적인 변화의 핵심 요소는 학교 기반의 특수 지원 자원 교사(SART)의 새로운 역할이었는데, 이것은 학습 장애를 겪는 학생들의 교실 통합에 있어 세계 최초의 돌파구의 초점이 되었다.그 역할은 이전에 외부 컨설턴트가 학교를 방문하여 수행했던 서비스의 모든 요소를 통합하였다.[3]

그 결과 1981학년도부터 SARTs가 소속 학교에서 지정되어 300명 이상의 등록자를 가진 575개 초등학교에 임용되었다.그들은 학교에 특별 지원 프로그램을 설립하도록 위임받았다.교육부 특활과와 제1과가 추진상황을 모니터링하고 장관에게 제시된 다수의 평가보고서를 작성했다.^[6]null

1982학년도부터 150~300명 사이의 등록 학생이 있는 학교는 SART를 지정하여 반시간 단위로 그 역할을 수행하도록 지정하여 임명하였다.그 결과 빅토리아에 있는 302개의 초등학교에 학교 기반 자원 교사가 추가되어 총 877개의 학교가 설립되었다.150명 미만의 학생들을 가진 학교에서 SART를 지정할 계획은 없었다.그러한 학교에서는 교장 또는 임명된 직원이 그러한 서비스가 필요한 학교의 아이들을 위해 특별 지원 자원 센터의 서비스에 접근할 계획이었다.^[6]null

SART를 위한 교육 과정

1단계에서 주요 구성요소는 학교가 새로운 역할을 위해 지정한 SART의 서비스형 교육 구성요소였다.575개의 지정된 SART의 자격과 경험에 대한 조사가 교육 요건을 평가하기 위해 수행되었다.응답자들은 지정된 교사들 중 200명이 이미 특수 교육 훈련 과정을 이수했음을 보여주었다.이 102명 중 특수교육 교습 경험도 있었다.나머지 375명의 지정교사 중 28명은 경험이 풍부한 특수교육교사들이었다.^[9]AREA는 SART 업무를 수행하는 교사들이 특수교육에 적합하지 않다는 우려를 공유했지만, 교육위원회에 대한 그들의 제안은 거절당했다.^[10]null

특수 지원 리소스 센터

빅토리아 장관 특별 지원 프로그램 위원회 보고서(1980년)는 주요 권고사항 중 하나에서 이용 가능한 전문 서비스(학교 외부)의 범위를 하나의 조정된 서비스로 재편성하고 통합할 필요성을 확인했다.이 권고안을 이행하기 위해 노먼 레이시는 빅토리아 교육부 내에 워킹파티를 설립하여 이 목적을 달성하기 위한 수단을 검토하고 보고하였다.null

1981년 초, 교육부가 제공하는 모든 관련 특별 교육 서비스를 특별 지원 프로그램에 따라 단일 조정 서비스 제공 시스템으로 재편성하기 위한 기획 작업이 시작되었다.null

그 결과 빅토리아 전역의 각 초등교육 점검구(Secondary Education Inspectoral District)에 배정된 50개 주 전체의 특별 지원 자원 센터를 통해 "원스톱" 추천 방식으로 개편된 다학제 서비스가 만들어졌다.각 센터에서 제공되는 전문 분야: 교육 심리학, 사회 활동, 언어 치료 및 특수 교육.초등학교에 대한 이러한 서비스의 가용성은 각 학교 내에서 지정된 SART에 의해 접근되고 조정되었으며, 150명 미만의 학생이 있는 학교에서 교장이 조정하였다.null

소멸

1982년 4월, 카인 노동 정부는 SART를 다시 학급 교직에 배치함으로써 초등학교 학급 규모를 줄이는 것을 포함한 VTU에 대한 약속을 가지고 선출되었다.null

AREA는 "SART 개념은 결국 교육부 통합 프로그램에 따른 새로운 정책에 자리를 내줄 것"이라고 보도했다.1982년까지 SAR 교사들은 더 이상 초등학교에 임용되지 않았고, 개별 학교들은 SAR 교사들을 그들의 직원 할당에서 임명할지 여부를 결정하도록 내버려두었다.특별지원 프로그램을 실시하는 학교에 어떤 교과과정과 재직중 지원이 제공될 것인지에 대한 지시는 없었다.."^[11]

참조