지속적인 침묵 읽기

Sustained silent reading
라오스 초등학교의 아이들이 '지속적인 침묵 읽기' 프로그램 첫 날라오스의 카시 지구에 있는 이 마을은 국내 최초의 SSR 프로그램의 현장이었다.

지속적 침묵독서(SSR)는 학교 기반의 레크리에이션 독서 또는 무료 자발적 독서의 한 형태로, 학생들이 매일 정해진 시간 내에 조용히 독서를 하며, 기본적인 가정은 학생들이 끊임없이 읽음으로써 독서를 배운다는 것이다.SSR의 교실 구현이 상당히 광범위하게 이루어지고 있지만, 일부 비판자들은 SSR의 효과를 보여주는 데이터가 기껏해야 흔들리며 SSR만으로는 능숙한 독자를 만들 수 없다는 점에 주목한다.그럼에도 불구하고, 많은 사람들은 SSR의 성공적인 모델들은 전형적으로 학생들이 자신의 책을 선택할 수 있게 하고 이해력이나 독후감을 위한 시험을 요구하지 않는다고 주장한다.학교들은 "Drop Everything and Read (Dear)", "Free Untersolent Reading (PURR)", "Nonterruptional sustain reading (USSR)"과 같은 다양한 이름으로 SSR을 시행하고 있다.

지속적 음소거 판독값

옹호자의 관점

교육 연구원 Stephen Krashen과 같은 지지자들에 따르면, SSR은 몇몇 읽고 쓸 수 있는 분야에서 이득을 얻는 것으로 나타났다.[1]크라센은 어떤 결론이 경험적 증거에 의해 뒷받침되는지 보기 위해 많은 연구를 살펴보았다.그는 독해력과 관련하여 SSR이 성공적이라는 것을 발견했다; 54개의 연구 중 51개는 SSR 프로그램에 참여한 학생들이 이와 관련하여 다른 학생들보다 더 좋은 점수를 얻었다는 것을 발견했다.그것은 더 오랜 시간 동안 사용할 때 가장 성공적이다.[2]

게다가, SSR은 독서 습관을 만들어 내는 것으로 보여졌다.프로그램에 참여한 지 몇 년이 지난 후, 학생들은 더 많은 독서를 했다고 보고했다.[3]한 연구는 SSR 세션 한 번이면 독서에 대한 태도를 바꾸기에 충분하다는 것을 발견했다.SSR의 장기적 효과는 어휘력 향상, 글쓰기 능력 향상, 철자 향상, 문학, 과학, 그리고 "실용적 지식"에 대한 더 많은 지식을 포함한다."[4]

몇몇 연구는 가난한 이웃의 어린이들이 집과 도서관에서 책을 덜 접할 수 있었고, 종종 그들에게 제공되는 책들은 그들이 읽고 싶어하는 책이 아니었다고 지적했다.[5]상을 받은 책들은 종종 어린이들에게 특별히 인기가 없었다.반면 만화책은 도서관에서 구할 수 없는 경우가 많지만 많은 소년들에게 인기가 있으며, 만화책 읽기는 다른 책의 독서를 늘리는 것으로 나타났다.[6]3개의 추가 연구는 독서에 대한 보상을 제공하는 것이 독서의 발달에 도움이 되지 않는다는 것을 보여주었다.Krashen은 보상의 존재는 활동이 일이라는 것을 암시하고, 그것을 덜 매력적으로 만들기 때문이라고 믿는다.[7]다른 두 연구에서 교사들은 SSR 프로그램이 사용될 때 규율 문제가 적다고 지적했다.[8]

디스트랙터의 관점

많은 비평가들은 SSR이 학생들에게 독서의 습관을 들이기 때문에 학생들에게 이롭다고 지적하지만, 일부 비평가들은 SSR만으로는 학생들의 독해력과 유창성을 높이기에 충분하지 않을 수 있다고 지적한다.SSR에 대한 전문가 비평에서 반복되는 주제 중 하나는 "가짜 읽기"의 유행이다.2010년에 발표된 한 연구는 SSR 기간 동안 한 교실을 관찰한 후 SSR 시간 동안 수업의 약 77%가 업무 외 근무였다고 지적했다.또한, 독서를 호의적으로 본 학생과 SSR 기간 동안 독서를 하고 있는 학생 사이에 71%의 상관관계가 있었으며, 그 반대의 경우도 있었다.[9]이러한 통계는 독서를 좋아하는 대부분의 학생들이 SSR 기간 동안 과제를 수행하며, 열정을 공유하지 않는 대부분의 학생들은 업무 외 활동을 한다는 것을 시사한다.SSR이 교실에서 새로운 독자를 만드는 데 도움을 주고 있다는 증거는 없었다.

SSR의 일부 지지자들은 SSR이 단순히 학생들의 무료 독서 시간을 반대하는 것이라고 믿지만, SSR에 대한 많은 비판은 실제로 SSR을 다른 독서 활동과 함께 보충하는 것을 포함한다.2002년에 J.C. 마샬은 SSR이 읽기-망막, 쓰기 연습, 전체 읽기 시간 증가 외에도 환경을 위해 긍정적인 읽기 분위기를 훨씬 더 좋게 만들었다고 주장했다.[10]

마찬가지로, Reutzel 등은 비계 사일런트 리딩(ScSR)과 GROR(Guided Repeated Octive Reading)이 실제로 독립적 리딩의 훨씬 효과적인 방법이라고 제안했다.ScSR과 GROR는 SSR과 많은 공통점을 공유하지만, 강사들이 책 선정에 적극적으로 참여하고, 다양한 지문의 읽기를 장려하며, 학생들의 진척 상황을 모니터링하고, 북 컨퍼런스를 개최하고, 피드백을 제공하고, 학생들에게 책임을 묻도록 하는 보다 실질적인 접근법을 추가로 특징으로 하고 있다.교실에서 ScSR과 GROR를 사용하는 학생들은 둘 다 읽기 오류를 적게 범했고, 더 표현적인 읽기 자질을 보여주었으며, 1년 동안 아이디어 단위 리콜을 증가시켰다.[11]

지속적 무성 독서 연구의 국가 독서 패널 분석

SSR에 대한 비판의 상당 부분이 독립적인 연구로부터 나온 것이지만, 국가 독서 패널(NRP)과 SSR에 대한 그들의 연구에서도 일부 예외가 있었다.2000년에 NRP는 SSR에 대한 모든 준 실험 및 실험 연구를 메타분석했고 그 효과가 양성이라는 것을 발견했다.일부는 이 주장에 이의를 제기했다.위원회는 또한 양적 증거의 부재가 관행 자체에 반하는 증거가 아니라는 점에 주목했다.그들은 SSR에 대한 추가 연구를 권고했다.

The Read-Aloud Handbook의 교육자 겸 저자인 Jim Trelease는 이러한 발견의 공정성에 대해 이의를 제기해 온 많은 독서 옹호자들 중 한 명이다.그는 NRP가 사용되었을 수 있는 54개의 연구 중 단지 14개의 연구 테스트만 요약에 포함시켰다고 지적한다.NRP가 사용한 연구 중 10개에서 SSR 학생들은 다른 학생들과 동일한 성과를 냈고, 4개 연구에서는 SSR 학생들이 더 잘했다.[12]

그러나 일부 사람들은 NRP가 전혀 공정하지 않다고 주장한다.사실, NRP는 검증가능하고 과학적으로 신뢰할 수 있는 설계를 가진 연구만을 포함했다.NRP는 포함시킬 연구에 대해 엄격한 지침을 가지고 있었다.예를 들어, NRP는 대조군 그룹이 없는 연구는 포함하지 않았다.NRP가 14개의 SSR 연구만을 분석했다는 사실은 다른 연구들이 과학적으로 신뢰할 수 없다는 것을 보여준다.

54개 연구로 구성된 전체 그룹에서 SSR 학생들은 25개에서 더 좋은 성적을 냈고, 3개에서 더 나쁜 성적을 냈으며, 24개에서도 같은 성적을 냈다.SSR 학생들은 7개월 미만의 단기 연구에서만 더 나쁜 점수를 받았다.1년 이상 지속된 연구에서 SSR 학생들은 10점 만점에 8점 만점에 성적이 좋았고, 나머지 2점에는 차이가 없었다.NRP는 대부분의 SSR 연구가 유효하지 않거나 검증가능하지 않다는 것을 발견했다.많은 연구들이 단순히 상관관계였다.따라서, 실제로 14개의 연구만이 통계적으로 유의미할 수 있는 지침을 따랐을 뿐이다.이 연구들 중 SSR은 효과가 없는 것으로 밝혀졌다.

"이런 부정적인 SSR 감정은 어디서 오는 것일까?"Trelease가 묻는다."아마 학생들이 책, 잡지, 신문을 읽고 있을 때 수업 시간에 사서 사용하지 않을 문제집, 교과서, 성적표를 만드는 훌륭한 사람들로부터 내년에는 그 책들을 훨씬 더 적게 필요로 할지도 모른다."89.99달러에 팔리는 4개 문제집 출판사가 '지속적인 침묵독서(SSR)가 효과가 없는 이유'라는 제목의 블로그를 게재한 것도 이 같은 혐의에 대한 지지가 있다.[13]

지속적인 자동 읽기 연습

다양한 연습이 SSR과 연관되어 있으며, 일부 옹호자들은 읽기 행동의 교사 모델(즉, 학생이 읽는 동안 교사가 읽음), SSR에 대한 장기적 헌신, 다단계, 고금리 텍스트 및 독서 공동체 의식이 특히 관련이 있다고 제안한다.

무료 자발적 읽기(FVR)

이해 가설과 관련된 자유자율독서(FVR)나 레크리에이션독서(Recreation Reading)는 학생들이 너무 많은 평가적 조치 없이 자신이 원하는 것을 읽을 수 있는 시간을 줌으로써 많은 독서 이득을 얻을 수 있다는 교육 이론이다.지속적인 침묵 독서는 레크리에이션과 FVR 이론을 구현하는 방법이다.

SSR의 기타 이름

중단 없는 지속적 침묵 읽기(USSR)는 여러 면에서 SSR의 전신이었다.1970년대와 1980년대에, 이 특정한 독서 교육 방법은 미국 전역의 많은 학교에서 흔한 일이었습니다.USSR의 일반적인 생각 과정은 그것이 더 나은 독자를 만들 뿐만 아니라, 색인, 목차, 그리고 심지어 전체 도서관 인용문을 탐색하면서 학생들의 편안함을 증가시킬 것이라는 것이었다.[14]

Sustained Silent Reading의 본질을 포착한 몇 가지 주목할 만한 조직, 두문자어, 기념행사가 있다.DROW Everything and Read(DEAR)는 어린 학생들이 매일 적어도 30분 동안 책을 읽도록 격려하기 위한 약자다.미국에서는 매년 4월 12일에 "DEARDE Day"를 기념하는 일부 교육자들이 있다. 도서관이나 학교와 같은 특정 기관들은 심지어 4월 한 달 내내 "DEARDE Day"를 기념할 수도 있다.

참고 항목

참조

  1. ^ Krashen, Stephen. "False Claims About Phonemic Awareness, Phonics, Skills vs. Whole Language, and Recreational Reading". No Child Left. Retrieved 16 June 2011.
  2. ^ 2007년 크리스천(Krashen, S.S. 2007). "청소년과 청소년의 외국어로서 영어로 된 과격한 독서:메타 분석."국제 외국어 교육 저널 3(2): 23-29.
  3. ^ 그리니, 브이, 엠 클라크 1973년"두 가지 독서법이 여가시간 독서습관에 미치는 영향에 대한 종적 연구."읽기: 미래는 어떻게 될까?에드 D. 모일런던:영국독서협회 107-14쪽은 스티븐 크래셴의 자유자주독서에서 인용했다.
  4. ^ 크라스헨, 스티븐 D, 2011년무료 자발적 독서.산타 바바라: 라이브러리 언리미티드, 1장.
  5. ^ 와치, J, M. 무만, M.터너.1999. Johnny가 읽는 것을 좋아하는 것은 학교에서 찾기 힘들다.Reading Research 분기별 34(10): 12-27.
  6. ^ Ujiie, J, S. Krashen 1996.만화책은 해로울까?7학년 학생들 사이에서 만화책 읽기, 학교 성취, 그리고 즐거운 독서.캘리포니아 학교 도서관 협회 저널 19(2): 27-28.
  7. ^ 크라스헨, 스티븐 D, 2011년무료 자발적 독서.산타 바바라: 라이브러리 언리미티드, 1장.
  8. ^ 크라스헨, 스티븐 D, 2011년무료 자발적 독서.산타 바바라: 라이브러리 언리미티드, 1장.
  9. ^ Cipiti, Ashley Faye (2010). Condense the Nonsense: On-task versus Off-task Sustained Silent Reading as Related to Reading Motivation (Thesis). Bowling Green State University.
  10. ^ Marshall, J.C. (2002). Are They Really Reading? Expanding SSR in the Middle Grades. Portland, Maine: Stenhouse Publishers. ISBN 1571103376.
  11. ^ Reutzel, Ray; et al. (2008). "Scaffolded Silent Reading: A Complement to Guided Repeated Oral Reading That Works!". The Reading Teacher. 62: 202 – via Research Gate.
  12. ^ Trelease, Jim, The Read-Aloud Handbook Penguin Books, 2006.전자책 버전, 페이지 참조가 없음.
  13. ^ 아마존닷컴은 2013년 8월 12일에 접속했다.
  14. ^ Berglund, Roberta L.; Johns, Jerry L. (1983). "A Primer on Uninterrupted Sustained Silent Reading". The Reading Teacher. 36 (6): 534–539. ISSN 0034-0561.