단뎀어학

Tandem language learning

탠덤 어학 학습은 탠덤 파트너 간의 상호 언어 교환을 기반으로 하는 언어 학습의 방법인데, 이상적으로는 각 학습자가 상대방이 배우고자 하는 언어의 원어민이다.탠덤어 학습 체험은 전통적인 학습 교육학에서 벗어나 교사-학생 모델을 없앤다.TANDEM International으로 조직된 세계의 많은 어학원은 물론,[1] 많은 대학들도 이 접근법을 시행하고 있다.

배경

탠덤 어학 학습은 여러 가지 결과 가능한 교육 실습에서 이용할 수 있다.탠덤 학습의 가장 일반적인 유형은 두 참가자가 직접 대면(면접 탠덤)을 만나는 것이다.1990년대 통신기술이 등장하면서 에탄뎀(거리 탠덤이라고도 함)은 전자우편을 통해 통신교량을 제공해 파트너들이 외국어 쓰기를 연습할 수 있도록 했다.원격 협업은 언어 학습 과정의 일부로 문화적 통합과 문화 간 이해를 강조한다.탠덤 교환에서는, 언어 학습이 「리큐프로그래밍된 자율적인」 교환의 맥락에서 이루어지는데,[2] 이는 참가자가 각각 서로의 언어를 학습하는 데 참여한다는 것을 의미한다.시간은 똑같이 나누어져 있어 언어 학습의 교환이 공평하게 분배된다.[2]예를 들어 포르투갈어 화자와 독일어 화자는 독일어로 30분, 포르투갈어로 30분 동안 대화할 수 있다.이와 같이 원어민과의 언어교류 파트너십, 추가적인 사회문화 체험 등을 통해 참가자들이 대상 언어문화에 완전히 몰입하게 된다.학습은 예를 들어 워크시트, 교과서 또는 단순한 비공식 대화를 통해 다양한 방법으로 지원된다.독립적 학습을 촉진하는 Tandem 방법에는 뚜렷한 용도가 있다.탠덤 파트너십(2명, 상담사 지원), 바이너리 탠덤 코스(그룹용, 진행자 주관)자기주도 탠덤에 참여할 수 있는 유일한 조건은 보다 낮은 중간 수준의 언어 능력(하위 B1 문턱)에 있는 것이다.CEFR[3](Common European Framework of Languages for Language) CEFR(Can-Do) Can-Do 문장은 여러 유럽 언어로 임계값 레벨(B1)[4]에서의 언어 능력에 대한 명확한 설명을 제공한다.

역사

'교환에 의한 언어 학습' 또는 '탄뎀 어프로치'는 파트너 학습, '피어 티칭', 튜터링 모델, 'Zweierschaften'(Steinig) 또는 '일대일 제자' 등 해외 교환학생을 가르치는 다양한 시스템을 바탕으로 하고 있다.[5]

다음은 가장 중요한 몇 가지 주요 사항이다.[6][7]

  • 19세기 초 영국에서 조셉 랭커스터와 앤드류 벨은 교사의 학교 활동의 많은 부분을 학생들의 상호 도움으로 보충하는 "상호 시스템"을 제정하였다.피터 피터슨(독일 교육학자, 1884~1952)은 '제나플란 학교'에서 비슷한 것을 개발했고, 1960년부터 미국에서 비슷한 튜터링 모델이 등장하기 시작했다.
  • 같은 언어를 배우는 두 사람을 위한 탠덤(Tandem) 개념은 1971년 뭄바흐의 '시청각 방식'과 연계해 처음 등장했고, 거기서부터 이항 독일-프랑스 청소년 모임으로 옮겨졌다.[8]
  • 클라우스 리브-하르코트와 누케트 시밀리는 뮌헨의 독일-터키 지역에서 이민자들과 함께 일하는 모델로 모델을 옮겼다.브레멘, 프랑크푸르트, 취리히 등지에서 강좌가 이어졌다.
  • 1979년, 이것은 위르겐 울프가 처음에 스페인어와 독일어를 위한 탄뎀 학습 파트너 중재를 개발하도록 고무했다.1982년에 울프와 마드리드에 있는 그의 동료들에 의해 고안된 유사한 과정 프로그램이 후에 TANDEM 네트워크의 기초가 되었고, 후에 TANDEM 학교 네트워크로 설립되었다.[9]
  • 1983년부터 TANDEM 모델은 어학연수의 대안적 방법으로 채택되어 왔으며, 유럽 전역의 선택적 학교에서 해외 어학 강좌, 청소년 교류, 문화 관광, 학급 통신, 유사한 국경 간 활동의 기본 요소들이 복제되고 있다.
  • 이 네트워크는 1992년에 설립된 [10]E-Tandem Network를 비롯한 여러 교육기관과 협력하고 있으며, 1993년에 국제 전자 메일 Tandem Network로 개칭하였다.
  • '탄뎀 펀다지오아[11]'는 1994년 스페인 도노스티아/산 세바스찬에 본사를 두고 과학 협력과 교육 및 선진 연수의 발전을 위해 설립되었다.
  • 2016년 트리포트 테크놀로지 GmbH는 TANDEM Fundazioa로부터 탠덤 앱을 만들 수 있는 라이선스를 부여했다.[12]
  • TANDEM 네트워크 산하 대부분의 학교들은 독일 브레멘에 본부와 함께 'TANDEM International'[1]을 설립하였다.2014년 3월부터 탄뎀 인터내셔널은 '탄뎀' 브랜드의 소유주였다.

혜택들

언어능력 향상

처음에 전문적인 토론은 주로 전통적인 언어 교수 방법론과 비교해서 탠덤의 효과성에 대한 문제에 초점을 맞추었다.이로써 1983년 마드리드 괴테-인스티튜트에서 탠덤 쌍, 탠덤 코스, 교사 주도 단계가 서로 연결되고 언어적 진전은 '제르티파트 다F'를 준비하던 대조군과 비교되는 조사가 시작되었다.그 결과 탄뎀 참가자는 비록 자격증 성적이 대조군 못지않더라도 독해와 작문에는 덜 성공하는 반면 듣기 이해와 말하기 능력에서는 더 좋은 결과를 얻었다.또 다른 장점은 언어 섭취가 증가하면서 생긴 상호 실수 교정이었다.

문화간 역량개발

탠덤은 언어 이해와 학습뿐만 아니라 문화적 이해와 지식에도 동등하게 관심이 있다.따라서 역량 구성요소에 대한 비판적 분석은 이 두 번째 '다리'도 검토해야 한다.실제로 탄뎀은 자신의 관점과 외국 관점을 비교하면서 관점의 변화를 보조하는 것으로 나타났다.탠덤 학습은 참가자를 자연스럽게 원어민의 문화에 노출시켜 편안한 참여를 위한 초대적인 비공식 환경을 제공한다.언어교류의 자율적 특성은 참가자가 세계관에 대한 다른 관점을 경험할 수 있도록 하며, 이는 존중, 개방, 호기심, 발견의 태도를 형성하는 데 도움이 된다.이것은 번역기 훈련에서도 큰 도움이 된다.게다가, 원어민들은 탄뎀의 과정에서 그들 자신의 언어에 대한 인식이 증가했다고 보고한다.따라서 학습 맥락에서 '자신감 증폭기'로 적합할 것으로 보인다.

코미에 메서드

CLM(Club d'échanguageistic de Montréal Language School)의 언어 교사인 헬레네 코르미에가 고안한 코르미에 방법은 모국어가 다른 학습자들의 소규모 그룹이 상호 작용하여 인텐덤 학습이 이루어지도록 하는 지시에 기초한다.[13]참가자들은 듣기, 이해, 어휘, 발음 분야에서 발전된 기술을 통합하기 위한 대화를 개발한다.

이 언어 교환의 참가자들은 원어민이 텍스트, 음성, 화상 채팅을 통해 어떻게 상호작용하는지를 경험할 수 있다.세션은 약 1시간이 소요되며, 참가자들은 한 언어로 30분 동안 연설한 후 다음 30분 동안 다른 언어로 전환된다.또한, 이 경험을 통해 학습자들은 대상 언어를 적절히 사용함으로써 동료들의 문화로부터 무언가를 배울 기회를 갖는다.

코미어 방식으로 세션을 개발하기 위해서는 고려해야 할 5가지 권고사항이 있다.[14]여기에는 다음이 포함된다.

  • 그에 따라 타이머 활용
  • 제2외국어로 말할 때 자신의 학습을 책임진다.
  • 자신의 언어로 말할 때 파트너의 요구에 민감하게 반응
  • 항상 문법을 바로잡는 것이 아니라 의사소통을 위해 노력한다.
  • 남을 배려하는 것

장점:

  • 소규모 집중 그룹을 통해 모든 참가자가 긴밀한 관계를 실천하고 발전시킬 수 있음
  • 사전 설계된 학습 계획 및 참여 활동으로 참가자의 동기 부여
  • 여러분의 목표 언어의 원어민과의 실시간 의사소통이 어떤 교과서나 미리 녹음된 매체보다 거의 틀림없이 더 유익하다.
  • 적절한 인터넷 연결을 통해 어디서나 액세스 가능
  • 가상 타이머가 각 참가자의 연습 시간을 관리하고 할당

단점:

  • 중간 이상 레벨에만 적합
  • 원어민 강사가 강의 경력이 없는 경우 학습자를 돕기 위해 애쓸 수 있음
  • 서로 다른 교육 배경과 지식을 가진 학습자가 의사소통을 방해할 수 있음
  • 특정 국가의 접근성
  • 연습 대 진행

이 방법은 주로 연습을 위한 것이기 때문에, 언어 학습의 주요 원천이 되어서는 안 되며, 학습자의 언어 학습 능력 향상에 도움이 되는 검토나 도구로 보아야 한다.

코미에의 방법은 특히 Skype의 사용으로 분명히 성공을 거둔 e-tandem 학습에 대한 간단한 접근법이다.그러한 방법의 실행은 비교적 쉽게 가능하지만 앞서 논의한 바와 같이 단점이 있다.그러나, 신기술이 풍부하게 등장함에 따라, 코미에의 접근방식에 대한 다양하고 개선된 접근방식은 미래에 훨씬 더 큰 성공을 거둘 수 있을 것이다.이러한 도구는 언어 학습 초보자를 통합하는 데 활용될 수 있을 뿐만 아니라 Skype가 제공되지 않을 수 있는 국가에서 학습자에 대한 접근성을 개선하는 데 활용될 수 있다.구글 행아웃, 바이버, ooVoo, WeChat과 같은 대체 디지털 도구들은 전자 탠덤 학습과 원격 협업이 계속해서 성장하고 번창하는 언어 학습의 영역이 될 것이라는 것을 의미한다.

언어 학습의 단점

탠덤 어학 학습은 이론적으로 다양한 언어적, 문화적 이점을 얻는 훌륭한 아이디어다.국적이 다른 학생들은 서로에게서 무료로 배울 수 있다.하지만, 이것이 효과가 있는 것을 허용하지 않을 수 있는 여러 가지 이유가 있다.[15]

  • 특정 소수 언어(폴란드어, 몰타어 등)를 공부하고자 하는 외국인 학생의 수가 충분히 부족하다.소수 언어의 사용자들이 영어나 독일어와 같은 더 인기 있는 언어를 배우고 싶어도, 그들은 자신의 언어에 관심이 있는 다른 사람들을 찾는데 어려움을 겪을 수 있다.소수 언어는 세계 외국어 시장에서 그다지 매력적이지 않다.[15]
  • 참가자의 전문성: 여기에는 다음 두 가지 요소가 포함될 수 있다.
  1. 지식 부족:원어민들은 다른 사람들에게 그들 자신의 언어를 가르칠 충분한 지식이 부족할 수 있다.또한 학생들이 의미 있는 학습 경험을 설계하기 위해 방법론적으로 그리고 교육학적으로 쉽다는 것은 매우 도전적이고 시간이 많이 소요될 수 있다.[15]
  2. 오류 수정:탠덤 프로그램 동안 외국어로 말하는 초보 학습자들은 실수를 저지를 수 있는데, 이는 오류를 바로잡으려는 언어 전문가들로부터 방해받을 수 있다.[16]그러한 방해는 대화의 흐름을 방해하고 초보 화자의 유창함을 방해하며 더 이상의 외국어 불안을 야기할 수 있다.[17]
  • 작업 설계:만약 온라인 언어 상호작용이 학습과정과 과정 커리큘럼 내에서 적절한 통합이 결여되어 있고, 교육학적 리더십이 없고, 부주의하게 설계된 과제를 가지고 있다면, 탠덤 언어 학습의 가치는 학생과 교사 모두에게 경시될 수 있다.[18]
  • 기술 제공:기술은 때때로 온라인에서 성공적인 문화교류를 방해할 수 있다.루이스(2017년)는 스카이프 등 특정 회의 기술을 이용할 때 시각적 입출력 비정렬이 있을 수 있다고 주장한다.결과적으로, 학생들은 의사소통을 잘못하게 될 대화에 사회적으로 결석하는 것처럼 보일 것이다.더욱이, 원격 회의의 여력은 대화 상대를 직접 보는 것을 포함하는 사회적 존재를 나타내는 통상적인 과정을 방해함으로써 실제 의사소통을 저해할 수 있다.따라서, 실수로 학생들이 다른 전화 회의 참가자들로부터 사회적으로 부재한 것으로 스스로 신호를 보낸다면, 그것은 대화에서 그들의 배제에 기여할 수 있다.
  • 문화적 문제:텔즈는 문화를 비교할 때 탠덤 프로그램을 진행하는 동안 학생들이 주관적인 의견을 공유하고 적대적인 담론을 만들어내고 대화의 흐름을 방해할 수 있는 문화간 고정관념을 강화할 수 있음을 암시한다.이를 위해, 그는 교사 개입 없이 원격 상호작용이 "침전되고 미리 주어진 자기 및 기타 표현들의 얕은 성과에 속할 수 있다"고 제안한다.[19] 이는 다른 학습자의 문화에 대한 선입견을 견지하는 O' Dowd의 관점에 대한 계산으로 학습자의 능동적인 태도와 교류 참여 수준에 영향을 미칠 수 있다.[18]

참조

  1. ^ a b "Tandem International e.V., the Tandem schools group". tandem-schools.com. Retrieved 2016-01-20.
  2. ^ a b 카펠리니 2016.
  3. ^ "Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR)". Coe.int. 2014-03-29. Retrieved 2016-01-20.
  4. ^ "CEFR level B1 (Intermediate)". Eur.nl. Retrieved 2016-01-20.
  5. ^ "zweierschaft - English translation – Linguee". Linguee.com. Retrieved 2016-01-20.
  6. ^ "TANDEM Fundazioa: history". tandemcity.info. Retrieved 2015-10-10.
  7. ^ Schmelter, Lars (2004). Schmelter, Selbstgesteuertes oder potenziell expansives Fremdsprachenlernen im Tandem, Gunter Narr Verlag Tübingen. pp. 134–149. ISBN 9783823361039. Retrieved 2016-01-20.
  8. ^ "Service > The Franco-German Youth Office (FGYO) Deutsch-Französisches Jugendwerk". Dfjw.org (in German). Retrieved 2016-01-20.
  9. ^ "TANDEM: Network". tandem-schools.com. Retrieved 2016-01-20.
  10. ^ "Tandem Server Bochum - language learning exchange partnerships - eTandem". Slf.ruhr-uni-bochum.de. Retrieved 2016-01-20.
  11. ^ "TANDEM Fundazioa: history". Tandemcity.info. Retrieved 2016-01-20.
  12. ^ "History of Tandem". Tandem language exchange - Tandem Fundazioa. Retrieved 2020-02-25.
  13. ^ Chang, Maiga; Kuo, Chen-Wo, eds. (2009). Learning culture and language through ICTs: methods for enhanced instruction. Hershey PA: Information Science Reference. ISBN 9781605661667. OCLC 430984238.
  14. ^ Mohan, Mullaiselvan. "Cormier method - mullais". sites.google.com. Retrieved 2018-02-14.
  15. ^ a b c Drummer, A (2012). "Dlaczego tandemy językowe często "nie działają"?". Agnieszka Drummer - język niemiecki (in Polish). Retrieved 2018-02-14.
  16. ^ Py, B (2000). "La construction interactive de la norm comme pratique et come representation". Aile. 12: 77–97. doi:10.4000/aile.1464. 카펠리니(2016년)에서 인용한 바와 같이
  17. ^ "The Best Way to Learn Spanish: A Process That Works for You". Idyoma. Retrieved 2018-07-20.
  18. ^ a b 오도드 2013.
  19. ^ Telles 2015, 페이지 1

외부 링크