인접 쌍

Adjacency pairs

언어학에서 인접 쌍은 대화 턴테이블의 한 예다.인접 쌍은 두 명의 스피커에 의해 차례로 두 개의 발음으로 구성된다.첫 번째 발성(첫 번째 발성, 첫 번째 발성)을 말하는 것은 반응하는 발성(두 번째 발성, 또는 두 번째 발성)을 유발한다.[1]인접 쌍은 언어학 연구에서 실용적 변동의 구성요소로서, 주로 실용학의 "상호작용" 함수에서 분명히 나타나는 것으로 간주된다.[2]인접 쌍은 모든 언어에 존재하며, 각 언어의 화자가 보유한 문화적 가치에 기초하여 각 언어 사이에 맥락과 내용이 다양하다.종종, 그것들은 동시에 사용되는 언어의 본질적인 부분이기 때문에, 무의식적인 방법으로 화자에 의해 기여되고, 따라서 화자의 언어의 이해와 사용에 내재되어 있기 때문이다.따라서 인접 쌍들은 언어와 관련된 주요 문화 이외의 화자에게 인접 쌍 뒤에 있는 문화적 맥락과 중요성이 분명하지 않을 수 있기 때문에, 어떤 사람이 그들 고유의 언어를 배우기 시작할 때 그들의 도전을 나타낼 수 있다.[3]

사용법

인접 쌍은 셰글로프와 색스가 말한 "단일 대화"에서 가장 흔히 발견되는데, 이는 한 사람이 말하고 두 번째 사람이 첫 번째 화자의 말에 답하는 의사소통의 단위다.단일 대화의 턴테이킹 메커니즘은 다음 화자의 차례가 시작될 수 있음을 나타내기 위해 침묵을 사용하지만, 인접한 쌍들은 양쪽 화자가 대화를 끝냈으며 이어지는 침묵이 두 화자 중 어느 한쪽도 다른 차례를 취할 필요가 없다는 것을 보여주기 위해 사용된다.[1]

인사말과 터미널 교환에서 인접 쌍을 널리 사용하는 것은 인접 쌍이 대화의 조직 단위가 되는 주된 기능을 보여준다.두 발언의 신호와 예상된 반응이 없다면, 한 연설자의 침묵은 결코 두 번째 연설자에 의해 채워지거나 잘못 채워지지 않을 수도 있다.친근한 짝은 또한 한 명의 화자가 두 번째 화자의 감정을 인정하려는 의지와 공손함을 전달한다.예를 들어, 영어에서는 "잘 지내니?"라는 인사말이 대부분 "잘 지내니?"라는 식으로 뒤따르기 때문에 한 화자의 정중한 관심사와 다른 화자의 관심사에 대한 호혜적 인식을 보여주는 친근한 쌍이 만들어진다."잘 지내니?"라는 인사말에 정중하게 대답하지 않는 것은 대개 나쁜 매너나 대화를 꺼리는 표시로, 따라서 두 명의 연사들 사이의 친밀한 관계를 형성하기 위해 얼마나 친근한 한 쌍이 필요한지를 보여준다.[1]

쌍의 예

대화의 많은 활동은 확립된 인접 쌍을 통해 이루어진다. 그 예는 다음과 같다.

  • 콜/콜론 → 대응
"웨이터!" → "네, 손님"
  • 불만 → 변명/문제
"이 안이 몹시 춥다" → "아, 미안, 창문 닫을게"
  • 칭찬 → 수락/찬성
"새 헤어스타일 정말 마음에 들어!!" → "아, 고마워"
"보자!" → "그래, 나중에 봐!"
  • 알리다 → 인정하다
"네 전화는 저쪽에 있어" → "알고 있어"
  • 인사말 → 인사말 대응
"하이야!" → "아, 안녕!"
  • → 인수/합격하다
"오늘 저녁에 나와 함께 박물관에 가볼래?" → "정말 가고 싶어!"
  • 질문 → 대답
"이 큰 빨간 버튼이 뭘 하는 거지?" → "우주의 3분의 2가 붕괴하는 원인이 되는 거야."
  • 요청 → 수락/승낙찰
"이 책을 빌려도 괜찮을까?" → "안 빌려줬으면 좋겠어, 내일 도서관에 반납해야 해."

문화적 의미

어떤 맥락에서 인접 쌍은 다양한 인구통계학적 요소를 나타내는 지표로 작용할 수 있다.예를 들어, 레스토랑은 '고마워'를 나타내는 이웃한 쌍으로 악명 높은 설정이며, '고마워'가 보여주는 감사의 수용을 이끌어내는 어떤 반응이 뒤따른다.'고맙다'는 말에 대한 다양한 반응이 기록되었고, 영어 화자의 응답 선택은 그의 방언과 궁극적으로 그의 출신지에 대한 세부사항을 암시할 수도 있다.예를 들어, 이 인접한 쌍의 후반부로 '천만에요'를 고용한 것은 미국 내에서 영어권 화자의 거주지를 가장 잘 나타낸다.미국식 영어는 '고맙다'에 대한 응답으로 '천만에요'와 가장 연관성이 높은 영어 사투리인 반면, 영어의 다른 방언들(예: 영국식, 아일랜드식 영어)은 이 구절을 다른 선택사항보다 더 형식적으로 생각할 수 있다.'나의 즐거움'이라는 문구는 미국 영어와 가장 흔히 연관되어 있다.이와는 대조적으로 영국 영어 사용자들은 '고맙다'는 대답을 그들에게 제시할 때 생략하는 경우가 많다.[2]

또한, 감사의 인정에 따르는 "고맙다"라는 이웃한 쌍은 언제 어떤 맥락에서 영어 화자가 '고맙다'는 말을 제안하기로 결정했는지에 기초하여 사회경제적 지위를 나타내는 지표로 작용할 수 있다.세 가지 다른 사회경제적 배경을 대표하는 로스엔젤레스의 9개 레스토랑은 취리히 대학의 학자 라르신 스테스티가 이 생각에 대한 이해를 돕기 위해 연구했다.결과는 '감사하다'라는 성명서에 나타난 감사의 제안이 비언어적 서비스 행위(예: 식사 후 수표를 제시하거나 코스 간 테이블을 닦는 것)에서 특히 사회경제적 최상위 및 중간 단계의 식당에서 식사하는 고객들 사이에서 가장 두드러지게 나타난다.그러나, 가장 낮은 사회경제적 수준을 나타내는 레스토랑 내 비언어 서비스 행위에 대해서는 '고맙다'는 코멘트가 제공되지 않았다.사회경제적 연관성이 가장 낮은 레스토랑의 고객들로부터 '감사하다'는 코멘트에 가장 취약한 카테고리는 구두로 명시적으로 서비스를 제공하는 것이었습니다(예: 더 이상 받을 수 있는 것이 없을까?) 이 카테고리는 최고 및 중간사회경제 세트 모두에서 두 번째로 높은 '감사하다'를 받았다.팅스[2]

3부 교환

대화의 첫 번째 연설자가 이전의 두 발언들에 추가적인 반응을 추가한 후에 3부 교환이 이루어진다.세 번째 파트는 응답의 평가, 수용 가능한 응답의 인식 및 응답의 이해를 포함한 많은 대화 기능을 제공한다.또한, 세 번째 부분은 대화 교환을 끝내는 데 사용되는 기술인 주제 경계를 시작할 수 있다.[4]대면 커뮤니케이션에서는 세 번째 발언도 비언어적으로 표현할 수 있다.대화 내용은 비언어적 제3부 응답을 생략할 수 있으며, 이는 대화에서 제3부가 누락되었음을 거짓으로 나타내는 것이다.

인접한 쌍들 그 자체와 마찬가지로, 다양한 형태의 3개 부분 상호 교환은 특정한 사회적 환경 및 상황 상황과 가장 밀접하게 연관될 수 있다.평가적 3부 교환(아래에 표시된 예)은 일반적으로 교육 환경, 특히 초등 교육에서 찾아볼 수 있다.평가 3부 교환의 사용은 교사들이 이미 답을 알고 있는 학생들에게 질문을 할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 교사들이 교육자와 "평가자"로서 그들 자신을 확인할 수 있도록 도움을 주기 때문에 그러한 환경에서 유용하다는 것을 입증했다.그렇게 함으로써 교사는 어떤 대답이 '정확한' 것인지에 대한 자신의 이해에 기초해 정답이 허용 가능한지 여부를 판단할 수 있기 때문에 응답에 대한 평가를 제공할 수 있는 능력을 갖게 된다.[5]반대로, 만약 교사가 답을 모르는 질문을 한다면, 그는 그 답의 타당성에 대한 확신이 없기 때문에, 답의 질을 결정하는 것은 적절하지 않기 때문에, 이 교환의 제3부에 기여하는 능력을 잃게 될 것이다.그러므로 평가 3부 교환은 종종 교육자와 평가자 조합이 자주 지속되는 교실 환경을 나타낸다.[5]

3부 교환의 예

  • 평가적
    1. "중국의 수도는?"
    2. "베이징."
    3. "잘했어."
  • 수용성 인정
    1. "어디로 가십니까?
    2. "가게로."
    3. "나도 갈게."
  • 이해
    1. "그 사람 아직 안 왔나?"
    2. "아니오."
    3. "좋아."
  • 주제 경계
    1. "이거 한번 훑어봐 줄래?"
    2. "바쁘다."
    3. "나중에 다시 묻겠소."

참고 항목

참조

  1. ^ a b c Schegloff, Emanuel; Sacks, Harvey (1973). "Opening up closings". Semiotica. 8 (4): 289–327. doi:10.1515/semi.1973.8.4.289.
  2. ^ a b c 뤼그, 라르신"세 가지 사회경제적 환경에서의 감사 응답:가변적 실용주의 접근법."Pragmatics 저널, vol.71, Exvier B.V., 2014년 9월, 페이지 17–30, https://www.sciencedirect.com/search/advanced?docId=10.1016/j.pragma.2014.07.005.
  3. ^ Iglesias Moreno, Ángela Eugenia (2001). "Native Speaker Non-Native Speaker Interaction: The Use of Discourse Markers". Estudios de Lingüística Inglesa Aplicada. 2: 129–142. hdl:11441/33962.
  4. ^ a b Tsui, Amy B. M. (1989). "Beyond the adjacency pair". Language in Society. 18 (4): 545–564. doi:10.1017/s0047404500013907. ISSN 0047-4045. S2CID 143629036.
  5. ^ a b Mehan, Hugh (Fall 1979). ""What Time Is It, Denise?" Asking Known Information Questions in Classroom Discourse". Theory into Practice. 18 (4): 285–294. doi:10.1080/00405847909542846.

외부 링크


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