발음을 가르치기 위한 발성 접근법

발음을 가르치는 발음에 대한 발음의 관능적 접근은 제2외국어 발음을 배우는 것을 대부분의 학생들이 자신의 생산에 대한 자기 평가를 바탕으로 개발할 위치에 있지 않은 운동 능력으로 간주한다.따라서 교사의 역할은 학생들의 성적에 대한 피드백을 언어, 턱, 입술 등 스피치 사운드를 만들어내는 발성기의 동작에서 코칭의 일환으로 제공하는 것이다.

발현적 접근방식은 모방적 직관과 분석적 언어학적 접근방식에 대한 대안이며,^[1] 두 가지 모두 교사가 학생들이 모방할 수 있는 모델을 제공하는 것을 포함한다.모델은 그녀 자신의 목소리일 수도 있고 녹음일 수도 있다.발현적 접근방식에서 학생들은 모델과 매칭하는 것이 아니라 소리를 내는 실험을 하도록 요구받는데, 선생님은 학생들이 목표에 얼마나 가까워지고 있는지에 대한 아이디어와 격려, 피드백의 원천으로 작용한다.

범주형 인식의 문제

새로운 언어를 배울 때, 학생들은 L1을 위해 개발된 범주적 인식을 사용하여 L2 소리를 평가하기 때문에 L1과 L2 소리를 능숙하게 비교할 수 있는 위치에 있지 않다.트루베츠코이는 그 과정을 다음과 같이 묘사했다:^[2] "언어의 음운학 체는 말하는 모든 것이 지나가는 체와 같다...각자가 모국어의 체계를 습득한다.그러나 그는 다른 언어가 사용되는 것을 듣고는 모국어의 친숙한 '포온 체'를 직관적으로 사용하여 지금까지 말한 것을 분석한다.그러나 이 체는 외국어에 맞지 않기 때문에 수많은 실수와 오역이 그 결과다.외국어의 소리는 자기 모국어의 '포온 체'를 통해 긴장되기 때문에 잘못된 음운 해석을 받는다."

모방-직관적 접근법의 사용자들은 단순히 학생들에게 모방할 모델을 주는 것('듣고 반복한다')은 이 문제가 시간이 흐르면서 L2에 노출되면서 저절로 해결될 것이라고 믿는다.분석 언어론적 접근법의 사용자들은 최근 고변동성 음성 훈련을 포함하여 듣기 연습을 통해 문제를 명시적으로 다룬다.^[3][4]두 가지 접근 방식 모두 학생들이 L2 소리에 대한 인식을 개선함에 따라, 제공된 모델에 L2 소리 생산을 더 잘 맞출 수 있을 것으로 생각된다.

발현적 접근방식의 지지자들은 (모방적 작업보다는 운동 기술로서) L2 소리 생산을 직접 하는 것으로 시작하는 것이 더 효율적이며, 이것이 L2 인식의 향상으로 이어진다고 주장한다.^[5]

역사

19세기 후반, 헨리 스위트는 학생들의 발성기 사용에 대한 코칭을 주장하였다: "새 소리를 귀로만 배우려고 하는 사람들은, 그들의 발성기 사용에 있어서 체계적인 훈련 없이, 일반적으로 부분적으로만 성공한다. …귀는 평균에 불과하고 귀는 여전히 결함이 있는 사람의 경우에는 유기적인 훈련이 불가결하다.평균적인 귀로만 잘 훈련된 유연한 장기가 유기적인 훈련 없이 유달리 좋은 귀보다 더 좋은 결과를 낼 것이라는 것은 의심의 여지가 없다.또한 귀의 미세함이 반드시 성기의 유연함을 동반하는 것은 아니라는 사실도 잊어서는 안 된다."^[6]

비슷하게, 음운학자 J. C. C. Catford는 독자들에게 "자신의 목과 입 안에서 수행될 일련의 간단한 자기성찰적 실험"을 보여주었다.실제로 소리를 내고(매우 자주 조용하게) 그들의 생산에 수반되는 근육의 감각에 참여함으로써 어떻게 그것이 생산되는지를 발견할 수 있다..."^[7]

캣포드와 피소니는^[8] 소규모 실험을 통해 학생들이 외국소리의 발음과 차별을 귀로 구별하는 방법을 배울 때보다 명확하게 배울 때 더 잘 배운다는 것을 발견했다.

현대어 교수법

외국어 교육에서, 가장 잘 알려진 발현적 접근방식의 지지자는 갈렙 갓테그노였다.그의 '침묵의 길'에서 교사는 소리를 모형화하는 것이 아니라 학생들의 입장에서 실험을 장려하며, 학생들이 목표물에 얼마나 가까이 접근하고 있는지에 대한 피드백을 준다.^[9]

아드리안 언더힐의 ^[10]작품과 피어스 메섬^[11] & 로슬린 영의^[12] 작품들은 개트그노의 작품 전개다.

참조