행동의 중단

Behavioral cusp

행동의 중단은 유기체의 행동을 광범위한 결과를 초래하는 새로운 우발상황과 접촉하게 하는 행동의 변화다.[1] 행동의 중단은 학습자에게 새로운 강화자, 새로운 우발상황, 새로운 환경, 새로운 관련 행동(세대성[2]) 및 구식 또는 문제 행동과의 경쟁에 접근할 수 있는 기회를 제공하기 때문에 특별한 유형의 행동 변화다. 이는 학습자 주변 사람들에게 영향을 미치고, 이러한 사람들은 행동 변화에 동의하며 개입이 제거된 후 그 변화를 지지한다.

그 개념은 발달의 이정표와 같이 시간의 단순한 통로로 인한 성숙과 변화의 개념에 대한 행동적 대안을 제공하기 때문에 모든 개인에게, 그리고 발달 심리학 분야에 있어서 멀리까지 시사하는 바가 있다. 서두는 다른 행동 변화와 비교했을 때 특별한 특징을 제시하는 행동 변화다.

역사

이 개념은 미국의 발달 심리학자 시드니 W. 비주(Sidney W. Bijou)에 의해 처음[when?] 제안되었다.[3] 그 정지의 아이디어는 행동 원리를 발육의 급속한 자극과 연결시키는 것이었다(아동발달의 행동분석 참조).

1997년 Jesus Rosales-Ruiz & Donald Baer에 의해 개념화된 행동의 정지는 미래의 행동 변화에 영향을 미치는 중요한 행동 변화다.[1] 그 행동의 종말은, 보강공처럼, 그것의 효과에 의해 체포된다. 강화제가 단일 응답 또는 관련 응답 그룹에 작용하는 반면, 행동 중단의 효과는 더 먼 미래에 많은 응답을 규제한다.

이 개념은 발전적인 이정표와 비교되어 왔지만, 모든 cusps가 이정표인 것은 아니다. 예를 들어 축구를 배우는 것이 이정표는 아니지만 펠레에게는 인생을 바꾸는 일이었다. 자몽을 발로 차는 법을 배운 결과(초기의 중요한 변화나 중단) 펠레는 (1) 새로운 환경에 접근했고 (2) 새로운 보강재, (3) 새로운 축구 동작, (4) 경쟁 행위(흡연), (5) 그의 실력으로 국제적인 찬사를 받았다. 축구는 대부분의 환경에서 필요한 기술이 아니기 때문에 발전적인 이정표가 아니다.

특성.

다음의 속성들은 더 많은 변화를 이끄는 행동 변화의 특별한 특징들과 사회적 적응, 독립성, 문화적 적합성의 증가 가능성이다.

새로운 보강재

새로운 강화기에 접근하여 학습자의 관점을 풍부하게 한다. 또한 이러한 보강재는 다양한 행동의 증가로 이어질 수 있다. 만약 강화자들이 건강과 사회적 행동을 촉진한다면, 그것들은 삶의 질 향상으로 이어질 것이다.

사례 예

문을 여는 법을 배우는 아이는 그네에 처음 접근하여 그네를 사용하는 법을 배울 수 있다.[1] 여기서 새로운 기술(스윙 동작이 강화제)은 (1) 턴테이킹, (2) 누군가에게 스윙을 공유해 달라고 요청, (3) 교대로 밀고 나가는 등 보다 복잡하고 사회적인 활동으로 이어질 수 있으며, 이는 (4) 말을 할 수 있는 더 많은 사회적 기회를 제공할 수 있고 (5) 플레이 파트너와 상호작용할 수 있다.

사례 비예시

아이는 문 여는 법을 배우고 밖으로 걸어 나간다. 그는 관목 숲 뒤에서 개미 몇 마리를 발견하고 개미들을 지켜본다. 그의 부모님은 그를 찾고 있다. 그들은 걱정을 하고 그에게 전화를 하고 있다. 아이는 땅바닥에 늘어선 개미 기둥에 유난히 넋을 잃고 부름을 듣지 못한다. 그의 부모는 얼마 지나지 않아 그를 찾았지만, 5분간의 수색에 정신이 팔려 그가 밖으로 나가지 못하도록 겁먹었다. 이 비예제에서, 바깥으로 통하는 문을 여는 것을 배우는 것은 아이에게 직접적인 이익이 되지 않는 결과를 초래했고, 탐험과 검색과 관련된 중요한 기술들을 감소시킬 수도 있다. 이 경우 새로운 보강재가 접촉되지 않았고 (특별한 빗장이 있는) 뒷마당 문을 여는 것을 배우는 것은 아이의 부모가 대개 뒷마당에 혼자 있는 것을 승인하지 않기 때문에 사실상 시간낭비였다.

보강의 새로운 우발성

새로운 우발상황은 문제적이거나 구식적인 행동을 줄이면서 참신하고 좀 더 적응적인 행동을 선택하는데 책임이 있다. 보강의 우발성( > R > 강화)은 학습한 모든 행동을 생산하고 유지한다. 새로운 우발상황은 우리의 행동에 대한 새로운 자극의 통제를 확립하고, 따라서 우리를 더욱 민감하게 하고 주변 환경에 대해 인식하게 한다.[4][unreliable medical source?]

새로운 환경

새로운 환경은 지리적 및/또는 잠재적인 변화(수신 환경)의 가상 영역이다. 새로운 환경은 강화자(및 처벌자)와 그 선행자를 위한 미시문화적 경계를 규제, 유지 및 설정한다. 여기에는 교육의 속도와 내용을 제어하는 도구와 이해당사자가 포함되며, 결과적으로 학습자가 학습하는 내용(예: 학교 교육과정)의 경계를 규제한다. 새로운 환경에는 학습자를 위한 지속적인 긍정적인 강화 실천요강을 만들기 위해 이해관계자의 선호도와 보강재가 포함되어야 한다.[citation needed]

생성성

Generativity는 원래의 cusp 응답에서 파생된 새로운 응답, 기능, 가치 또는 응답 제품을 규제하는 수신 환경의 능력을 설명한다. 행동의 경우 보다 복잡한 단위로 재결합하거나 병합할 수 있는 능력, 또는 환경에 접촉할 수 있는 능력이다.[5]

사례 예

아이는 음성판독을 배우고, 자신이 읽은 개별 소리를 재조합하여 50여 개의 영어 음음을 5만 단어로 재조합할 수 있다. 기본적인 영어 음소를 배우는 이 행위의 생성 지수는 약 10,000이다(하나의 새로운 행위로 잠재적인 10,000 응용 프로그램이 생긴다).

사례 비예시

아이는 50단어를 읽으면서 시력을 배운다. 새로운 단어가 제시되면 아이는 선생님 말씀을 들음으로써 학습하고 이전에 배운 것을 사용하기보다는 단어를 암기하기 때문에 이 방법을 사용하여 단 50개의 단어만 읽을 수 있게 된다. 게다가, 그는 현재 새로운 단어들을 배우는 것에 대해 누군가에게 의존하고 있다.

고풍스러운 행동과의 경쟁

행동 경쟁은 강도와 비율의 연속, 레퍼토리와 환경에 따라 이전에 확립된 행동을 대체할 수 있는 중단 행동의 능력이다. 경쟁적인 구식 행동은 그에 상응하는 심각성의 연속에서 일어난다.

이해관계자에게 미치는 영향

다른 사람들에게 미치는 영향은 특정 환경에서 강화자와 처벌자를 통제하는 이해당사자들에게 영향을 미치는 학습자의 행동에서 비롯된다. 잠재적인 cusps를 선택하는데 있어서 이러한 이해관계자들의 동기 부여와 보강을 식별하는 것이 중요하다. 효과는 학습자의 정지에 따른 이해관계자의 가치와 행동의 변화를 의미한다. 중요한 행동의 시작점을 구성했던 초기적이고 점차적으로 더 복잡한 행동들은 한번 시작되면 행동 레퍼토리를 아주 크게 바꾸거나 바꾸거나 변형시켜 기존의 행동 레퍼토리를 쓸모없게 만든다. 행동의 중단은 학습자의 미래 레퍼토리와 이해관계자의 레퍼토리와 상호작용의 확률을 변화시키는 중요한 행동 변화다.

사회적 타당성

사회적 타당성은 행동의 사회적 수용성과 학습자가 접근하거나 접근할 지역사회를 대표하는 이해관계자에 대한 결과의 지표다.[6] 이해당사자의 일부 사소한 변화는 학습자에게 극적으로 영향을 미칠 수 있다. 모든 이해관계자(예: 공무원, 교사, 학부모 및 기타 개입주의자)는 개입에 대한 목표, 방법 및 도구에 동의해야 하며 지역사회의 규범은 배워야 할 것의 경계를 제시한다.

적용들

수명/개발 지침

행동의 중단은 수명 동안 기술의 선택과 순서에 영향을 미친다. 마일스톤은 주로 행동의 연대기와 관련이 있지만, 행동의 중단의 개념은 맥락이나 수신 환경 내에서 행동의 적합성과 관련이 있다. 로잘레스-루이즈와 바어(1997)의 말처럼 "한 아이의 정체는 다른 아이의 시간 낭비일 수도 있다"고 말했다. 따라서, 기술의 초기 선택과 관련된 의사결정을 할 때 경험에 근거한 가이드라인의 필요성이 크다.

장기간에 걸친 개발 예측 및 제어

개념의 적용은 아동 자폐증, 다운 증후군 및 기타 발달 장애의 치료에 대한 성공적이고 적응적인 행동의 예측, 선택 및 유지와 관련이 있다. 그들은 또한 인간적이며 행동 분석 분야에서 나온 증거에 기초한다. 개념의 첫 번째 적용은 <적용된 행동 분석 저널>에서 보쉬와 푸콰가 제안한 일련의 지침에서 도출된다.

신기술 개발

시간이 지남에 따라 작은 변화의 영향을 측정하는 데 필요한 새로운 기술과 방법론은 첨두 전문가가 선택한 초기 조건(버터플라이 효과)에 대한 강한 의존성을 드러낼 것이다.

응용 프로그램 중지
교육 교사 연수 사후 커리큘럼/기구 설계 작업 배치 및 보존
산업 성능 관리 직업 만족도 제품 분석
행동 의학 질병 예방 건강한 라이프 스타일 비용 분석

미래연구

향후 연구에서는 기준의 성격과 매개변수, 스킬의 선택과 시퀀싱에 사용되는 툴이 설명될 것이다.[7][8]

중요한 것은 기존의 매개변수(로잘레스-루이즈, 바어, 보쉬 & 푸콰에서 제안)가 행동 개입에 대한 정당성을 제공한다는 점이다.[9][10][11][12]

참고 항목

참조

  1. ^ a b c Rosales-Ruiz, J.; Baer, D.M. (1997). "Behavioral Cusps: A Developmental and Pragmatic Concept for Behavior Analysis". Journal of Applied Behavior Analysis. 30 (3): 533–544. doi:10.1901/jaba.1997.30-533. PMC 1284066. PMID 9316263.
  2. ^ Alessi, G. (1987). "Generative strategies and teaching for generalization". The Analysis of Verbal Behavior. 5: 15–27. doi:10.1007/BF03392816. PMC 2748459. PMID 22477530.
  3. ^ M.D. (2004) Bosch, S. and Hixson, M.D. 완벽한 행동 과학의 마지막 조각: 행동 발달과 행동 쿠스프. 오늘의 행동 분석가, 5(3), 244–253 BAO
  4. ^ "Selection by Consequences". Walden Fellowship, Inc. 1999. Archived from the original on July 16, 2011. Retrieved March 23, 2010.
  5. ^ Bosch, S.; Fuqua, R.W. (2001). "Behavioral cusps: a model for selecting target behaviors". Journal of Applied Behavior Analysis. 34 (1): 123–125. doi:10.1901/jaba.2001.34-123. PMC 1284293. PMID 11317984.
  6. ^ Schwartz, I.; Baer, D. (1991). "Social validity Assessment: Is current practice state of the art?". Journal of Applied Behavior Analysis. 24 (2): 189–204. doi:10.1901/jaba.1991.24-189. PMC 1279564. PMID 1890040.
  7. ^ Bosch, S.; Hixson, M.D. (2004), "The final piece to a complete science of behavior: behavior development and behavioral cusps", The Behavior Analyst Today, vol. 5, pp. 244–254
  8. ^ Hixson, M.D. (2004), "Behavioral cusps, basic behavioral repertoires, and cumulative-hierarchical learning", The Psychological Record, vol. 54, pp. 387–403
  9. ^ Stokes, John V.; Cameron, Michael J.; Dorsey, Michael F.; Fleming, Elizabeth (2004). "Task analysis, correspondence training, and general case instruction for teaching personal hygiene skills". Behavioral Interventions. 19 (2): 121–135. doi:10.1002/bin.153.
  10. ^ Ross, D.E.; Greer, D.R. (2003). "Generalized imitation and the mand: introducing first instances of speech in young children with autism". Research in Developmental Disabilities. 24: 58–74. doi:10.1016/s0891-4222(02)00167-1. PMID 12553968.
  11. ^ 알라이로세일즈, S.; 스미스, G.J. & Edelen-Smith, P.J. (체크 저널) 개념 모델과 커리큘럼 가이드포스트로서의 행동분석: 사람 중심의 레퍼토리에 대한 이야기는 스펙트럼에 걸쳐 변한다. 아동의 교육과 훈련.
  12. ^ 스미스, G.J.; 맥두걸, D.; 에델렌-스미스, P. (2006) 행동 cusps: 중추적인 개인, 가족, 공동체를 확립하기 위한 사람 중심 개념: 행동과 레퍼토리. 자폐증과 기타 발달 장애에 초점을 맞춘다. 21, 223-229.