발달언어학

Developmental linguistics

발달 언어학은 개인의 언어 능력 발달, 특히 어린 시절에 언어를 습득하는 학문이다. 그것은 이중언어 영역 외에도 제1언어와 제2언어 모두에서 언어 습득, 언어 보유, 언어 손실 등의 다른 단계에 대한 연구를 포함한다. 유아들이 말을 하기 전에, 뇌의 신경회로는 언어에 대한 노출에 의해 끊임없이 영향을 받고 있다. 발달 언어학은 언어 분석이 다른 접근법에서 주장하는 것처럼 시대를 초월한 것이 아니라 시간에 민감하며, 자율적이지 않다는 생각을 뒷받침하며, 생물학적 신뇨학적 측면뿐만 아니라 사회 공동체적 측면도 고려해야 한다.[1]

언어 습득

자연의 개념 vs. 양육하다

노암 촘스키(1995)는 어린이의 언어 능력이 자연의 결과라는 것을 뒷받침하며 유니버설 문법 이론을 제안한다.[2] 유니버설 문법 이론은 모든 아이들이 마음 속의 선천적이고 자연스러운 인지 능력을 통해 언어 능력을 발달시켜 언어를 배울 수 있도록 한다고 제안한다. 이 선천적인 언어 도구는 인간이 본질적으로 스스로 언어를 배울 수 있는 능력을 가지고 있다는 것을 암시한다.

반면 행동주의 이론은 인간이 언어를 배우는 능력은 양육의 결과라는 이론을 뒷받침한다. 이 이론의 중심은 원하는 결과를 얻기 위해 부정적이고 긍정적인 보강을 사용하는 것이다. 이것은 교사들이 결과나 보상 시스템을 활용하여 학생이 성공하도록 동기를 부여하는 교실에서 흔히 볼 수 있다. 스키너(1957)는 이러한 양육 형태가 아이들의 언어발달을 정당화한다고 믿었다.[3] 스키너(1957)는 아이들이 실제로 언어를 배우고 있는 것이 아니라 행동주의 이론을 통해 보상과 결과에 대해 배우고 있는데, 이때 올바른 사용이나 언어 사용으로 보상을 받고, 언어를 잘못 사용했다는 이유로 벌을 받는다고 주장했다.[3]

임계기간

Critical period는 뇌가 언어 학습과 발달에 가장 민감하게 반응하는 생애 첫 몇 년으로, 일반적으로 2세부터 사춘기까지로 정의된다. 연구자들은 이것이 어린 시절 뇌의 성숙을 통해 생물학적으로 설명될 수 있으며, 이는 사춘기까지 뇌의 언어 영역에서 신경 재생성의 점진적인 감소로 이어진다는 것을 발견했다.[4]

이것은 한 사람이 일단 결정적인 시기를 지나면 다른 언어를 배우는 것이 불가능하다는 것을 의미하지는 않는다. 어휘 학습이 나이에 비해 민감해 보이지는 않지만, 언어의 문법과 발음에 대한 숙달은 중요한 시기를 지나 학습된다면 원어민의 표준에 미치지 못할 것 같다.[citation needed]

일반적으로 연구자들은 임계 기간 학습 곡선이 다양한 제2언어 습득 연구를 위한 데이터를 반영한다는 데 동의한다. 그러나, 일시적으로 정의된 임계 기간은 언어의 모든 측면에 동일한 방식으로 적용되지 않으며, 연구 결과 아직 각 개인 수준에 대한 정확한 타이밍을 결론짓지 못했지만, 언어의 음성학, 어휘 및 구문적 수준에 따라 다르다.[citation needed]

단일 언어 아동에 대한 연구는 유아가 한 살이 되기 전 시간이 음성 학습의 중요한 창구라는 것을 보여주었고, 18개월에서 36개월은 통사 학습의 중요한 기간이며, 18개월에는 어휘 습득이 기하급수적으로 증가하고 있다.[5]

사교술

행동주의자들은 사회 환경이 언어 학습에서 중요한 역할을 한다고 믿는다. 아동과 성인 사이의 사회적 상호작용을 위한 기회는 아이들이 노출과 연습을 통해 언어를 배우는 데 중요하다.[5]

운동 기술

스피치 모터 학습은 그들이 다양한 언어의 소리를 표현하기 위해 그들의 입을 사용하는 것을 배우기 때문에 유아들의 언어 발달에 중요한 부분이다. 음성 생산에는 피드포워드 및 피드백 제어 경로가 필요하며, 피드포워드 경로가 관절체(이름: 입술, 치아, 혀 및 다른 음성 기관)의 움직임을 직접 제어한다.[6]

대표적인 혀의 움직임은 주요 근육 조합을 이용한 훈련 세트로 생성되었으며, 이러한 근육 조합은 유아에서 재잘거리는 전체 원발성 혀의 움직임을 표현하기 위한 기초로 사용된다.[6]

음성학

단어 인식은 각 단어마다 각각의 음절을 인식하고, 이러한 의미 있는 부분을 분해하여 말로 재창조하는 것을 포함한다. 그들은 또한 그들의 파트 대신에 단어 전체를 읽는 것을 배우고, 이 단어들과 그 의미를 문장으로 이해한다.[7]

프로소디

톤은 어휘적 항목을 표시하기 위해 음조를 사용하는 반면 억양에서 음조의 변화는 구문 경계와 발현 수준의 실용적인 차이와 같은 비독점적 차이를 나타낸다. 워미스 외 연구진(1975)은 태어날 때부터 유아들은 비언어적 자극에서 기본 주파수에 민감하며 F0에서만 다른 순수한 음색을 구별할 수 있다는 것을 발견했다.[8]

나치 외 연구진(1998)은 또한 어린 나이에도 유아들이 언어 자극을 제시했을 때 피치 차이에 민감하다는 것을 보여주었다.[9]

언어적 음정에 관한 지각적 재편성은 생후 6개월과 9개월 이내의 아동에게서 발생한다. 반면 억양과 관련해 헤드턴 선호 실험에서는 생후 4~5개월이 되면 유아가 이미 언어에서 억양 단위에 민감하게 반응하는 것으로 나타났다. [10]

음악

많은 학문 분야에 걸쳐 음악과 언어의 연관성에 대한 관심이 증가하고 있다.[11]

음악과 언어 사이의 깊고 심오한 연결은 언어 습득의 개선된 결과를 위해 동시에 사용할 수 있도록 지원한다.[12]

Jourdain(1997년)에 따르면, 음악은 감정을 불러일으키는 반면, 언어는 주로 내용을 담당한다.[13] 음악이 언어에 미치는 영향은 긍정적이며, 언어 억양, 기억력, 문법뿐만 아니라 기분, 즐거움, 동기 부여에도 영향을 미친다. [12]

조앤 로위(1995)는 찰스 반 리퍼의 작품에 매달리며 인지적 맥락에서 언어를 고려하는 대신 음악적 맥락에서 봐야 한다고 제안한다. 로위(1995)는 이것을 '언론의 음악적 단계'[14]라고 부른다.

발달 단계 동안 유아들이 만들어내는 소리(조용하고 위로하는 말들이 이어지며 결국 말을 얻거나 이해하는 말)를 보면서 전신언어를 준비한다.[15] 로워리(1995)는 "이 말의 음악은 아이들이 이해하는 언어의 가장 초기 차원"이라고 단언한다.[14]

발성 단계

성악발달의 5단계는 다음과 같다.[16]

  • 1단계:
    • 비침소리보다 더 많이 울고 불편하게 들린다.
    • 비결정음(비결정음)은 식물성(반복성), 중성, 주로 발성성음(보울성)이다.
  • 2단계:
    • 12주 후 울음이 줄어들었다.
    • 모음 같은 소리가 앞서지만, 자음 같은 소리가 도입된다.
    • 자음(C)과 발성(V) 세그먼트의 결합('coo' 또는 'goo')
    • 글로탈 Cs가 들었다.
  • 3단계:
    • C 세그먼트 생산량 증가
    • V 프로덕션의 다양성
    • 일관된 CV 음절 제작
    • 인턴 등고선의 변동
  • 4단계:
    • 표준적, 반복적 또는 환원적 재잘거림(즉, CVC 또는 CVC와 유사한 구조)
    • 일관된 억양 등고선 변화
    • 초기 축소되지 않은 CV 음절
    • 완전 정지 상태에서 발음이 생성됨
  • 5단계:
    • 바리케이트된 재잘거리는 소리(축소된 재잘거리는 소리로부터 발전)
    • 문장과 같은 억양을 가진 다양한 CVC 및 CVC 조합
    • 의미 있는 단어의 근사치
    • 문장 같은 억양에 중첩된 다양한 C

개발 문제

일반적인 아이는 3살까지 언어의 중요한 요소들을 많이 습득해야 한다.[17] 때 동료들 그들의 나이 비교했을 때, 언어 처리와 말 생산 지역 통신과 관련된 측면에서 언어 능력이 뛰어나지 않는 어린이들은, 아마도 발육 지연. 어린 시절 language-related 발달 지연을 갖는 것의 징조는 아이의 development[18]에 emot 같은 문제를 일으킬 수 있을 보여 줄 수 있다.이온행동과 문맹의 어려움 발달지체 아동일수록 정서적·행동적 문제가 더 높은 것으로 나타났고, 이는 의사소통에 어려움을 겪는 이들의 좌절감 때문일 가능성이 높다.[17] 오진율을 최소화하기 위해 부모들은 자녀들을 언어 병리학자에게 데려가야 한다. 어떤 경우에는 치료와 치료가 필요한 언어장애일 수도 있다.

언어 병리학자

주요기사 : 언어병리학

음성 언어 병리학자(SLP)는 의사소통과 삼키기에 영향을 미치는 분야, 특히 음성 생산, 유창성, 언어, 인지, 음성, 공명, 먹이기, 삼키기, 청력에 영향을 미치는 분야에서 전문적인 실무에 관여하는 자격을 갖춘 의사다. 초기 장애나 질병을 인지함으로써 새로운 장애의 발생 가능성을 예방하고 줄이는 데 초점을 둔다. 개인의 의사소통을 개선하고 문제를 삼키는 SLP의 작업은 개인, 개인의 가족의 공동 노력이 필요한 협력적인 작업이다.[19] SLP에 대한 임상적 방문은 유년기에 나타나는 잠재적 의사소통 장애의 심각성을 낮추는 데 도움이 된다.[16]

이중 언어 학습자

혜택들

메타링유이론적 인식

초기 이중언어주의는 메타언어적 인식의 이점과 연관되는데, 이것은 언어의 구조적인 특징과 대상으로서의 언어의 특성에 주의를 기울이도록 내가 명령하는 언어의 내용으로부터 자신을 멀어지게 하는 화자의 능력이다.[20] 이러한 측면에서, 이중언어 아동은 의미론적으로 변칙적인 문장의 문법성을 판단하거나 언어 대조를 식별하고 설명하는 등의 작업에서 단일언어적 또래보다 더 큰 기능을 발휘하는 경우가 많다.[21] 결과는 또한 2개 국어가 두 언어의 노출로부터 이익을 얻고 서로 다른 정자를 사용하는 유사한 두 언어의 메타언어 기술에 교차 언어학적 영향을 미친다는 것을 보여주었다.[22]

인지적 이점

2개 국어를 구사하는 아이들은 또한 경영진 통제, 주의력 범위, 그리고 일하는 기억력의 인지적 이점으로부터 이익을 얻는다. 예를 들어, Simon 작업이나 주의력 네트워크 작업과 같은 충돌 모니터링 및 주의력 제어 작업을 사용한 실험 결과, 초기 2개 언어 사용자가 전위불능 반응을 억제하는 데 있어 단수어를 능가한다는 결론을 내렸으며, 이는 두 개 이상의 언어의 획득이 동일한 종류의 전환 및 제어 m을 수반한다는 것을 시사한다.일반 인지 과정과 관련된 언어에 대한 echanisms 이러한 장점들의 범위는 성인 학습자와 불균형 이중언어 사용자들을 위해 논의되고 있는 반면, 이중언어 아동들은 단일언어 아동에 비해 인지적 편익을 보인다.[21] 게다가, 이중언어는 개체 분류와 이름 지정에서 유리하다는 것이 발견되어, 그러한 언어 활동에서 인지적 유연성을 보여준다.[23]

언어 효과

제1언어(L1)에만 의존할 수 있는 단일 언어 학습자와 달리, 제3언어(L3) 습득 초기 상태에서는 제1언어와 제2언어(L2) 속성의 구조적 전달에 의존할 수 있다. 이것은 이중언어 학습이 그들의 L1과 L2의 문법적 옵션의 더 큰 풀에서 선택될 수 있다는 것을 의미하며, 따라서 단일언어 학습자보다 더 큰 범위에서 교차언어적 서신을 이용할 수 있다는 것을 의미한다.[21]

이중언어적 편익에 영향을 미치는 요인

  1. 취득연령
  2. 이전에 습득한 모든 언어의 숙련도
  3. 가정 및 공식 설정에서 소수 언어 사용
  4. 가정에서[21] 사용되는 유산 언어의 유형

참고 항목

참조

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