언어발달

Language development
이 글은 아이들의 언어 습득에 관한 것입니다.공식적 또는 교육적 목적을 위한 언어 개발은 언어 계획을 참조하십시오.
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인간의 언어발달은 어릴 때부터 시작되는 과정입니다.유아들은 언어를 모른 채 시작하지만, 10개월이 되면 아기들은 말소리를 구별하고 옹알이를 할 수 있게 됩니다.일부 연구에 따르면 가장 초기의 학습은 자궁에서 태아가 어머니 목소리의 소리와 말 패턴을 인식하고 출생 후 다른 소리들과 구별하기 시작할 때 시작됩니다.[1]

일반적으로, 아이들은 언어적 또는 표현적 언어가 발달하기 전에 수용적 언어 능력을 기릅니다.[2]수용적 언어는 언어의 내적 처리와 이해입니다.수용적 언어가 계속 증가함에 따라 표현적 언어가 서서히 발달하기 시작합니다.

보통 생산적/표현적 언어는 유아들이 다른 사람들에게 자신의 의도를 알리기 위해 몸짓과 발성을 사용하는 언어적 의사소통의 단계에서 시작된다고 여겨집니다.일반적인 발달 원리에 따르면, 새로운 형태가 오래된 기능을 대신하게 되고, 그래서 아이들은 속담을 통해 그들이 이미 표현했던 것과 같은 의사소통 기능을 표현하기 위해 단어를 배웁니다.[3]

아이들은 모방, 지도, 강화를 통해 구문을 배웁니다.지시안은 부모가 아이를 고치려고 하지만 궁극적으로 아이가 그것을 적용하지 않는 경우입니다.예를 들어, 아이가 "다른 숟가락 하나를 원한다"고 말하는 경우, 부모는 "다른 숟가락 하나를 원한다"고 말함으로써 올바른 생각을 말하도록 지시할 것이기 때문에 이에 대한 핵심 증거가 있습니다.그러면 아이는 대답하고 "네, 숟가락 하나 더 주세요"라고 말할 것입니다.그러면 부모님은 "다른 숟가락을 말할 수 있나요?"라고 말할 것입니다.아이는 "다른...하나..숟가락."그러면 부모님이 다시 시도해서 그들을 위해 해체할 것입니다.그들은 먼저 아이에게 "다른"이라고 말하고 나서 "스푼"이라고 말하게 할 것입니다.그리고 아이가 그 말을 되뇌인 후에 아이들은 "라고 말할 것입니다."스푼"이라고 잠시 멈칫거리지만, 아이는 모든 것을 다시 말하고 잘못된 방식으로 반복할 것이고, "이제 다른 스푼 하나 주세요."라고 말합니다.이를 통해 아이가 언어와 문법을 이해하지 못한다는 것을 알 수 있습니다.부모들은 계속해서 같은 실수를 저지르기 때문에 아이들을 위해 많은 것을 하지 않습니다.강화안은 부모가 자신의 문법적 오류에 초점을 맞추기보다는 그 진술이 사실적으로 맞는 경우에만 아이에게 긍정적인 것을 강화하는 것입니다.따라서 그들이 문법을 가르치지 않는다는 것을 암시합니다.예를 들어, 아이는 "엄마는 남자 아이가 아니야, 여자 아이야"라고 말할 것이고, 부모는 "맞아"라고 말할 것이기 때문에, 그들은 그들에 따라 아이를 바로잡는 것이 아니라, 의미만 바로잡는 것이고 구문만 바로잡는 것이 아니라는 것을 명심해야 하기 때문에, 이 제안에 반대되는 핵심적인 증거가 있습니다.그러면 아이는 "더그는 공룡이다" 라고 말할 것입니다.이 문장은 문법적으로 맞지만, 이 문장에 대해 부모는 "아니요, 그는 아니에요"라고 대답할 것입니다.이것은 보통 부모님들이 문법보다 의미적인 정보를 교정한다는 것을 보여줍니다.

이론적 틀

주요 기사 : 언어 습득

언어 발달은 아이들이 언어적 입력으로부터 단어와 발화의 형태, 의미, 사용법을 습득하는 보통의 학습 과정에 의해 진행되는 것으로 생각됩니다.[citation needed]아이들은 자주 반복적으로 노출되는 단어를 재현하기 시작합니다.[7]우리가 언어 능력을 개발하는 방법은 보편적이지만, 주요 논쟁은 구문 규칙이 어떻게 습득되느냐 하는 것입니다.[citation needed]구문 발달에는 두 개의 꽤 별개의 주요 이론이 있습니다: 아이들이 언어적 입력으로부터 모든 구문 규칙을 배우는 경험주의자 설명과 구문의 일부 원리가 선천적이고 인간 게놈을 통해 전달되는 원주민주의적 접근입니다.[citation needed]

노암 촘스키에 의해 제안된 원주민 이론은 언어가 인간의 독특한 업적이며, "수백만 년의 진화" 또는 "물리적 법칙에 훨씬 더 깊이 기초할 수 있는 신경 조직의 원리"에 기인할 수 있다고 주장합니다.[8]촘스키는 모든 아이들이 타고난 언어 습득 장치(LAD)라고 불리는 것을 가지고 있다고 말합니다.이론적으로 LAD는 모든 언어에 대한 일련의 보편적인 통사적 규칙을 가지고 있는 뇌의 영역입니다.이 장치는 아이들에게 최소한의 외부 입력과 적은 경험으로 지식을 이해하고 새로운 문장을 만들 수 있는 능력을 제공합니다.Chomsky의 주장은 아이들이 듣는 것, 즉 그들의 언어적 입력이 그들이 어떻게 언어를 배우게 되었는지를 설명하기에 불충분하다는 견해에 근거하고 있습니다.[citation needed]그는 환경으로부터의 언어적 입력은 제한적이고 오류로 가득 차 있다고 주장합니다.그러므로, 원주민주의자들은 아이들이 그들의 환경에서만 언어적인 정보를 배우는 것은 불가능하다고 가정합니다.[9]하지만, 아이들이 이 LAD를 가지고 있기 때문에, 그들은 그들의 환경으로부터 불완전한 정보에도 불구하고 사실 언어를 배울 수 있습니다.그들의 언어 학습 능력은 감각적 경험과 무관하게 인간에게 타고나는 구조적 규칙들의 집합이라고 가정하는 보편 문법(UG) 이론에 기인하기도 합니다.[10]이 견해는 50년 이상 동안 언어 이론을 지배해 왔으며 저널과 책의 기사 수에서 볼 수 있듯이 여전히 큰 영향력을 가지고 있습니다.[citation needed]

경험주의 이론은 Chomsky와 대조적으로, 아이들이 받는 언어적 입력에 충분한 정보가 있기 때문에 선천적인 언어 습득 장치가 존재한다고 가정할 필요가 없다고 제안합니다(위 참조).경험주의자들은 언어를 위해 특별히 진화한 LAD보다는 일반적인 뇌 과정이 언어 습득에 충분하다고 생각합니다.이 과정에서 아이가 자신의 환경에 적극적으로 관여하는 것이 필요합니다.아이가 언어를 배우기 위해서, 부모 또는 양육자는 아이와 적절하게 의사소통하는 특정한 방법을 채택합니다; 이것은 아이가 직접 말하는 말(CDS)로 알려져 있습니다.[citation needed] CDS는 아이들이 그들의 언어에 필요한 언어적인 정보를 얻기 위해 사용됩니다.경험주의는 일반적인 접근법이고 때때로 상호작용주의적 접근법과 함께 합니다.경험주의 이론에 해당하는 통계적 언어 습득은 유아가 패턴 지각을 통해 언어를 습득한다는 것을 시사합니다.[citation needed]

다른 연구자들은 언어 발달에 대한 사회적 상호작용주의 이론으로 구성된 상호작용주의적 관점을 받아들입니다.이러한 접근법에서 아이들은 대화적이고 의사소통적인 맥락에서 언어를 배우며 의미 있는 의사소통의 움직임을 위한 언어 형태를 배웁니다.이 이론들은 주로 생산적인 언어 습관을 촉진하기 위해 자녀에 대한 양육자의 태도와 주의력에 초점을 맞추고 있습니다.[11]

더 오래된 경험주의 이론, B가 제안한 행동주의 이론. F. 스키너는 언어가 조작자 조건, 즉 자극의 모방과 올바른 반응의 강화를 통해 학습된다고 제안했습니다.이러한 관점은 어느 때나 널리 받아들여진 적이 없지만, 일부에서는 부활을 경험하고 있습니다.새로운 연구들은 자폐 스펙트럼 장애 진단을 받은 사람들을 치료하기 위해 이 이론을 사용합니다.또한 수용과 헌신 치료에 중요한 행동주의 이론에서 관계적 프레임 이론이 발전하고 있습니다.[12]오늘날 일부 경험주의 이론은 행동주의 모델을 사용합니다.[13]

언어 발달에 관한 다른 관련 이론으로는 언어의 발달을 일반적인 인지 발달의[14] 연속으로 간주하는 피아제의 인지 발달 이론과 언어의 발달을 개인의 사회적 상호 작용과 성장의 탓으로 돌리는 비고츠키의 사회 이론이 있습니다.[15]

생물학적 전제조건

진화생물학자들은 통사적 지식이 인간 게놈에서 전달된다는 주장에 회의적입니다.하지만, 많은 연구원들은 이렇게 복잡한 시스템을 습득하는 능력이 인간 종들에게는 독특한 것이라고 주장합니다.비 생물학자들은 또한 음성 언어를 배우는 우리의 능력이 진화 과정을 통해 발전되었을 수도 있고 언어의 기초가 유전적으로 전해 내려질 수도 있다고 믿는 경향이 있습니다.인간의 언어를 말하고 이해하는 능력은 감각 처리 능력의 다감각 통합뿐만 아니라 언어 생산 능력과 능력을 요구합니다.[citation needed]

과학자들은 다른 동물 종들이 복잡한 인간 언어를 배울 수 있는지를 알아보기 위해 광범위한 연구를 했습니다.몇몇 연구들은 유인원이 인간과 밀접한 진화적 관계를 가지고 있기 때문에 유인원과 함께 연구를 해왔습니다.예를 들어, 다큐멘터리 님에서 연구원 Herbert S. 테라스는 인간과 친밀한 상호작용을 하는 어린 침팬지를 기르기 위해 이 연구를 수행했습니다.연구원들은 침팬지 미국 수화를 훈련시켜 인간 아이처럼 다루었습니다.마침내, 침팬지는 그의 욕구를 돌보는 사람들에게 전달하기 위해 114개가 넘는 표지판들을 배울 수 있었습니다.그러나 인간과 달리 님은 중요한 문법이나 문맥을 사용할 수 없었습니다.유인원 언어를 가르치기 위한 다른 시도들은 다양한 성공을 거두었고, 유인원들이 성취한 의사소통이 인간의 언어와 동일시될 수 있는지는 논란의 여지가 있습니다.[16][17][18]

생물학적 기여가 언어 습득에 특정한 능력을 포함하는지 여부에 대한 뜨거운 논쟁 중 하나는 종종 보편적인 문법으로 언급됩니다.언어학자 노암 촘스키(Noam Chomsky)는 50년 동안 어린이들이 언어 학습을 촉진하고 제약하는 선천적이고 언어 특유의 능력을 가지고 있다는 가설을 주장해 왔습니다.[citation needed]특히 그는 인간은 생물학적으로 미리 연결되어 특정한 시간에 특정한 방식으로 언어를 학습할 수 있다고 제안하면서, 아이들은 언어 습득 장치(LAD)를 가지고 태어난다고 주장하고 있습니다.[19]그러나, Chomsky는 그의 최신 버전의 통사 구조 이론인 미니멀리스트 프로그램을 개발한 이후, 인간에게 미리 연결되어 있다고 믿는 보편적인 문법의 요소들을 단지 재귀의 원리로 줄였고, 따라서 대부분의 원주민주의적인 노력을 피했습니다.[20]

문법이 선천적인 것이 아니라 학습된다고 믿는 연구자들은 언어 학습이 일반적인 인지 능력과 학습자와 그들의 인간 상호 작용 사이의 상호 작용에서 비롯된다고 가설을 세웠습니다.토르스텐 비젤(Torsten Wiesel)과 데이비드 허벨(David Hubel)의 발달하는 시각 체계에 대한 연구를 바탕으로,[21] 이 환경이 사회언어적 환경에서 인간의 오랜 초기 발달 기간 동안 가장 활동적인 뉴런과 그 시냅스를 선택함으로써 뇌의 언어 네트워크 발달을 유도한다고 제안되었습니다.[22]이 이론에 따르면 언어에 대한 신경 기질은 영장류 사이에서 독특한 산후 성숙기의 오랜 기간 동안 인간 뇌의 유전적으로 결정된 복잡성과 '시냅시스의 기능적 검증'의 조합에서 비롯됩니다.[22]마찬가지로, 인간의 전두엽 피질의 비교적 느린 발달이 인간이 언어를 배울 수 있는 이유 중 하나일 수도 있지만, 다른 종들은 그렇지 않다는 것이 최근에 제기되었습니다.[23][24]추가적인 연구는 FOXP2 유전자의 영향을 나타냈습니다.[25]

스테이지들

대인관계 커뮤니케이션과 발달단계 간의 관계언어의 가장 큰 발전은 유아기에 일어납니다.아이가 성숙할수록 언어 발달 속도가 줄어듭니다.

0-1세:

유아는 의사소통을 위해 주로 비언어적 의사소통을 사용합니다.신생아에게 울음은 유일한 의사소통 수단입니다.생후 1~5개월 된 유아는 자신의 감정을 나타내는 울음소리가 다릅니다.유아들도 이 단계에서 웃기 시작합니다.생후 6~7개월이 되면 유아들은 자신의 이름에 반응하기 시작하고, 소리를 지르고 끽끽거리는 소리를 내기 시작하며, 부모의 목소리 톤에 따라 감정을 구분합니다.7개월에서 10개월 사이에 아기는 "엄마"와 "다다"와 같은 단어들을 조합하기 시작하지만, 이 단어들은 의미와 중요성이 부족합니다.언어적 의사소통은 대략 10개월에서 12개월 사이에 시작되고, 아이는 그들이 듣는 어떤 소리도 모방하기 시작합니다. 예를 들어 동물의 소리를 말입니다.유아의 비언어적 의사소통에는 시선, 머리 방향, 신체 위치설정 등이 포함됩니다.제스처는 의사소통의 행위로도 널리 사용됩니다.만일 부모들이 매일 그들의 아기와 의사소통을 하지 않는다면, 이 모든 단계들은 지연될 수 있습니다.[26]
비언어적 의사소통은 부모의 이해와 그들이 대화에서 어떻게 그것을 효과적으로 사용하는지로부터 시작됩니다.유아들은 어른들과 다른 사람들이 그들에게 하는 말을 분해하고 이 의사소통에 대한 이해를 자신의 것을 생산하는 데 사용할 수 있습니다.[27]

1-2세:

언어적 의사소통과 비언어적 의사소통은 모두 이 발달 단계에서 사용됩니다.12개월이 되면, 아이들은 그들이 듣는 단어들을 반복하기 시작합니다.어른들, 특히 부모님들은 대화의 맥락에서 단어의 소리와 의미에 있어서 아이들의 기준점으로 사용됩니다.아이들은 반복과 다른 사람들을 관찰함으로써 언어적 의사소통의 많은 부분을 배웁니다.만약 부모들이 이 나이에 그들의 아이들에게 말을 하지 않는다면, 그들이 대화의 필수를 배우는 것은 상당히 어려워질 수 있습니다.[28]1-2세의 어휘는 50개의 단어로 구성되어야 하며 500개까지 가능합니다.개발 초기에 사용되었던 제스처들은 단어들로 대체되기 시작하고 결국 필요할 때만 사용됩니다.언어적 의사소통은 발달이 진행됨에 따라 비언어적 의사소통보다 선택됩니다.[29]

2-3세:

2세에서 3세 사이의 어린이들은 턴테이크 방식으로 의사소통을 가장 잘 합니다.이것은 언어적 의사소통이 더 쉽게 발전할 수 있는 대화 구조를 만듭니다.또한 한 사람이 한 번에 말해야 한다는 어르신들의 지시에 따라 인내심과 친절함, 존경심 등을 가르칩니다.이것은 발달 초기에 그들의 대인관계 의사소통 기술을 형성하는 그들의 언어전 루틴 동안 상호작용적 동기를 만들어냅니다.[30]인생에서 이 단계에 있는 아이들 또한 인식과 지속 단계를 거칩니다.아이들은 언어의 상징적 방향성 발달과 함께 공유된 인식이 의사소통의 한 요소라는 것을 깨닫기 시작합니다.이것은 특히 아이와 양육자의 관계에 영향을 끼칩니다; 그것은 아이가 자신의 행동에 대해 지속적으로 소유권을 갖기 시작할 때 아이에게 있어서 자기 발견의 중요한 부분입니다.[30]

3-5세:

이 연령대의 아이들은 아직도 추상적인 생각을 형성하는 방법을 배우고 있고, 여전히 구체적으로 의사소통을 하고 있습니다.아이들은 소리와 음절을 연결하는 것, 그리고 하나의 생각으로 이해가 되는 단어들을 연결하는 것에 유창해지기 시작합니다.그들은 다른 사람들과의 짧은 대화에 참여하기 시작합니다.말더듬이 발생할 수 있으며, 일반적으로 몇 개의 문자 발음 오류(f, v, s, z)와 함께 말이 느려질 수 있습니다.[31]이 단계가 시작될 때 유아들은 기능어를 놓치는 경향이 있고 동사 시제를 어떻게 사용하는지 오해하는 경향이 있습니다.시간이 지나면서 그들은 기능적 단어, 대명사, 그리고 보조 동사를 포함하기 시작합니다.[32]이것은 대부분의 아이들이 어른들의 대화 톤에 대한 감정적인 신호를 알아차릴 수 있는 단계입니다.만약 부정적인 피드백이 아이에 의해 구별된다면, 이것은 관련된 언어적 그리고 비언어적 신호들에 대한 두려움과 회피로 끝납니다.유아들은 다른 사람이 하는 말을 듣고 부분적으로 이해하는 기술을 발달시키고 적절한 반응을 발달시킬 수 있습니다.

5–10세:

이 기간 동안 많은 언어 발달은 학교 환경에서 일어납니다.학령기가 시작될 때, 아이의 어휘력은 읽기에 대한 노출을 통해 확장되는데, 이것은 또한 아이들이 복수형과 대명사를 포함하여 더 어려운 문법 형태를 배울 수 있도록 도와줍니다.그들은 또한 그들이 사용하는 언어를 더 분명하게 이해하고 반영할 수 있게 해주는 금속 언어 인식을 발달시키기 시작합니다.따라서 그들은 농담과 수수께끼를 이해하기 시작합니다.독서는 새로운 방언을 배우고 어른들과 대화하면서 복잡한 단어 선택에 대한 자신감을 가질 수 있는 관문입니다.이것은 사회적으로나 생리적으로 아이에게 중요한 발달 단계입니다.[33]학령기 어린이들은 의사소통과 몸짓을 통해 쉽게 영향을 받을 수 있습니다.[31]아이들은 의사소통을 계속 배우면서 의도의 형태 간의 차이를 깨닫고, 같은 의도를 다른 의미로 표현할 수 있는 수많은 다양한 방법이 있다는 것을 이해하게 됩니다.[30]

10-18세:

10세가 되면 아이의 인지 잠재력이 성숙해져서 대화에 충분히 참여할 수 있고 대화의 목적도 할 수 있습니다.이 시기에는 교육의 결과로 의사소통 능력의 정교함과 효과가 증가하고 어휘와 문법에 대한 이해가 증가합니다.청소년들은 의사소통 방식에 영향을 미치는 사회적 상호작용과 인지 발달의 변화를 겪습니다.[34]그러나 그들은 종종 구어체(slang)를 사용하는데, 이것은 혼란과 오해를 증가시킬 수 있습니다.[31]개인의 대인 소통 방식은 그들이 누구와 소통하느냐에 달려 있습니다.그들의 관계는 그들이 다른 사람들과 소통하는 방법에 영향을 미치며 바뀝니다.이 기간 동안, 청소년들은 부모님과 의사소통을 덜 하고 친구들과 더 많이 하는 경향이 있습니다.다양한 의사소통 경로에서 논의가 시작될 때, 태도와 성향은 개인이 그들의 감정을 논의하도록 이끄는 핵심 요소입니다.이것은 또한 의사소통에 있어서 존중이 발달과정을 통해 바탕이 되는 대인관계 의사소통의 특성이라는 것을 보여줍니다.[33]이 사춘기 단계의 끝은 성인 단계에서 의사소통의 기초가 됩니다.

성별차이

어린이 대 어른

참고 항목:언어 습득에서 제스처

언어의 발달과 과정은 태어나기 전에 시작됩니다.산전에 언어발달이 있다는 증거가 나왔습니다.DeCasper와 Spence는[35] 1986년에 임신 마지막 몇 주 동안 엄마들에게 큰 소리로 책을 읽게 함으로써 연구를 수행했습니다.아기들이 태어났을 때, 그들은 테스트를 받았습니다.그들은 젖꼭지를 빨면서 이야기를 크게 읽었습니다; 그 이야기는 아기가 자궁에 있을 때 엄마가 읽었던 이야기이거나 새로운 이야기였습니다.사용된 고무 젖꼭지는 신생아가 수행하는 빨아들이는 속도를 확인할 수 있었습니다.어머니가 전에 읽었던 이야기가 들리자 젖꼭지의 빨기가 수정되었습니다.이런 일은 아기가 전에 듣지 못했던 이야기를 하는 동안 일어나지 않았습니다.이 실험의 결과는 아기들이 자궁에서 들었던 것을 인식할 수 있다는 것을 보여주었고, 임신 6주 동안 언어 발달이 일어났다는 것을 통찰력을 제공했습니다.

생후 1년 동안 유아들은 언어와 의사소통을 할 수 없습니다.대신에, 유아들은 몸짓으로 의사소통을 합니다.이 현상은 사전언어적 제스처로 알려져 있는데, 이는 유아들이 의사소통을 하는 비언어적인 방법으로 제스처와 함께 계획을 가지고 있기도 합니다.그 예로는 물건을 가리키거나, 부모의 주의를 끌기 위해 부모의 셔츠를 잡아당기는 것 등이 있습니다.1983년 [36]하딩은 언어전술적 제스처의 행동과 의사소통 의도와 함께 오는 주요 기준을 고안했습니다.사전언어적 제스처에 따르는 기준은 기다림, 끈기, 그리고 궁극적으로 대안 계획의 수립이라는 세 가지입니다.이 과정은 보통 생후 8개월경에 발생하는데, 적절한 시나리오는 아이가 부모의 셔츠를 잡아당겨 아이가 아이를 알아차릴 부모의 주의를 기다리게 하고, 이로 인해 아이가 원하는 것을 가리킬 수 있습니다.이것은 처음 두 가지 기준을 설명합니다.만약 부모가 유아가 원하는 것을 인정하지 않는다면, 유아는 이전의 욕구를 충족시키기 위해 스스로를 즐겁게 할 수 있습니다.

아이들이 약 15-18개월이 되면 언어 습득이 활발해집니다.피질의 성장으로 인한 단어 생성의 급증이 있습니다.유아들은 문장을 형성하는 단어들을 배우기 시작하고 그 문장 안에서 단어 끝을 해석할 수 있습니다.엘리사 뉴포트와 동료들([37]1999)은 인간이 언어의 소리에 대해 먼저 배운 다음 그 언어를 말하는 방법으로 옮겨간다는 것을 발견했습니다.이것은 유아들이 단어의 끝을 배우고 새로운 단어가 사용되고 있다는 것을 아는 방법을 보여줍니다.이 단계에서 유아는 언어와 단어의 구조를 결정할 수 있습니다.

언어 발달 초기에는 여성이 같은 연령대의 남성보다 우위를 보이는 것으로 보입니다.16개월에서 22개월 사이의 유아들이 그들의 어머니와 상호작용하는 것이 관찰되었을 때, 여성의 이점은 명백했습니다.이 연령대의 여성들은 남성들보다 더 많은 자연스러운 말을 하는 것을 보였고, 이러한 발견은 어머니들이 아들들보다 딸들과 더 많이 말하기 때문이 아니었습니다.[38]게다가, 2살에서 6살 사이의 남학생들은 실험 평가에서 여학생들보다 언어 발달에서 더 높은 성과를 보이지 않았습니다.18세 이상의 성인 인구를 사용한 연구에서는 여성의 이점이 과업에 의존할 수 있는 것으로 보입니다.제공된 작업에 따라 여성의 이점이 존재할 수도 있고 존재하지 않을 수도 있습니다.[39]마찬가지로, 한 연구는 언어 장애를 가진 미국 아이들의 5.5% 중 7.2%가 남자이고 3.8%가 여자라는 것을 발견했습니다.[40]언어장애 유병률의 이러한 성별 차이에 대한 다양한 제안된 설명들이 있습니다.

언어에 대한 측면화 효과

현재 뇌의 측면화와 관련하여 남성은 왼쪽 측면화된 반면 여성은 양쪽 측면화된 것으로 여겨지고 있습니다.일방적인 병변을 가진 환자들에 대한 연구는 여성들이 사실 그들의 언어적 능력에 더 쌍방향화되어 있다는 증거를 제공했습니다.여성이 좌반구에 병변이 생겼을 때 남성이 할 수 있는 것보다 이런 손상을 더 잘 보상할 수 있는 것 같습니다.만약 남성이 좌반구에 병변이 있다면, 그 손상이 없는 동년배의 대조군 남성에 비해 그의 언어 능력은 크게 손상됩니다.[41]그러나 이러한 결과는 작업에 따라 달라질 수도 있고 시간에 따라 달라질 수도 있습니다.[42]

미세 모터 현상률

Shriberg, Tomblin, and McSweeny (1999)는 올바른 말을 하기 위해 필요한 미세한 운동 능력이 남성들에게 더 느리게 발달할 수 있다고 제안합니다.[43]이것은 젊은 남성들의 언어 장애 중 일부가 시간이 지남에 따라 자발적으로 개선되는 것처럼 보이는 이유를 설명할 수 있습니다.

과진단

언어장애 유병률의 성별 격차도 남성의 임상과잉 진단에 의해 설명될 수 있음을 시사합니다.남성들은 임상적으로 과잉 진단을 받는 경향이 있습니다.[43]

가시성

Shriber et al. (1999)의 연구는 또한 언어장애의 유병률의 이러한 차이는 남성이 더 잘 보이기 때문일 수 있다고 설명합니다.[43]이 연구원들은 남자 아이들이 어떤 종류의 장애가 있을 때 행동적으로 행동하는 경향이 있는 반면 여자 아이들은 안으로 돌아서서 정서적인 장애가 생기는 경향이 있다고 밝혔습니다.[43]따라서 언어 장애가 있는 남성의 높은 비율은 남성이 더 잘 보이고, 따라서 더 자주 진단된다는 사실과 관련이 있을 수 있습니다.

글쓰기 발달

글쓰기 발달에 대한 연구는 심리학적으로 제한되어 왔습니다.[44]수행된 연구에서, 일반적으로 문자와 음성 언어의 발달과 그들의 연관성에 초점을 맞추고 있습니다.말하기와 쓰기 기술은 연결된 것으로 간주될 수 있습니다.연구원들은 어린이들의 발화 언어가 그들의 문자 언어에 영향을 준다고 합니다.[45]아이가 글 쓰는 법을 배울 때, 그들은 글자 형성, 철자법, 구두법을 숙달해야 하며, 또한 문자 언어에 관련된 구조와 조직 패턴에 대한 이해를 얻어야 합니다.[46]

크롤의 이론은 아이들의 글쓰기 발달에 가장 중요한 것 중 하나입니다.그는 아이들의 글쓰기 발달이 4단계로 나누어질 것을 제안했습니다.Kroll은 이러한 단계들은 단계들 사이의 경계가 부정확하고 각 아이들이 서로 다르다는 것을 인식하고, 따라서 그들의 발달은 독특하다는 점에서 '인공적'이라고 명시적으로 말합니다.[45]글 발달의 단계들은 아이가 글 발달 중에 어떤 단계들을 겪는지에 대한 광범위한 개요를 독자에게 제공하기 위해 강조되어 왔지만, 개인의 발달을 심층적으로 연구할 때 그 단계들은 어느 정도 무시될 수 있습니다.

크롤의 단계 중 첫 번째 단계는 글쓰기 단계 준비입니다.이 단계에서 아이는 글쓰기에 필요한 기술적 기술을 이해하고, 아이들이 말하는 단어를 쓰는 데 필요한 글자를 만들 수 있다고 여겨집니다.이 초기 단계에서 아이들은 말하기 능력을 확장할 수 있는 많은 기회를 경험합니다.말하기와 쓰기는 상당히 별개의 과정으로 여겨지는데, 이 단계에서 아이들의 쓰기는 덜 발달된 반면, 그들의 말하기 언어는 더 숙련되기 때문입니다.[45]

Kroll은 글쓰기 개발의 두 번째 단계를 통합이라고 생각합니다.여기서 아이들은 말하기와 쓰기 언어를 통합하기 시작합니다.이 단계에서 아이들의 쓰기 능력은 말하기 능력에 크게 의존하고, 쓰기와 말하기가 통합됩니다.[45]아이들의 문자 언어 능력은 그들이 그들의 문자 언어 능력을 향상시키기 위해 그들의 음성 언어 능력을 사용함에 따라 더 강해집니다.그리고 나서 차례로, 아이들의 문자 언어 능력의 발달을 볼 때, 그들의 말하기 능력 또한 향상되었습니다.이 단계에서 아이의 문자 언어는 그들이 말하는 언어를 반영합니다.[45]

세 번째 단계인 분화에서, 아이들은 문자 언어가 구어와 구조와 양식이 정기적으로 다르다는 것을 배우기 시작합니다.통합에서 차별화로의 성장은 일부 어린이들이 파악하기 어려울 수 있습니다.[45]아이들은 '기본적으로 노골적인 언어를 쓰는 것에서 본질적으로 은밀한 활동으로 변화하는 것과 씨름'할 수 있습니다.[47]이 단계에서 아이는 글쓰기가 일반적으로 일상적이고 대화적인 것으로 생각되는 구어보다 더 격식을 차리는 것으로 간주된다는 것을 배웁니다.여기서, 아이들은 글쓰기가 목적에 도움이 된다는 것을 이해하기 시작한다고 여겨집니다.[45]

Kroll은 마지막 단계를 체계적인 통합 단계로 간주합니다.이 단계에서 아이의 말하기와 쓰기의 차별화와 통합을 확인할 수 있습니다.이것은 말하기와 쓰기가 '잘 표현된 형태와 기능'을 가지고 있다는 것을 의미하지만,[45] 그것들은 같은 체계를 사용한다는 점에서도 통합되어 있습니다.이 단계에서 문자언어와 구어언어 모두 중첩되고 여러 형태를 취할 수 있는 것은 개인이 소통하는 청중과 맥락, 이유를 인식하기 때문입니다.[45]

Kroll은 언어의 이 두 측면의 발전에 대한 설명과 일반화를 위해 네 단계를 사용했습니다.두 번째 단계와 세 번째 단계인 통합과 차별화에 가장 큰 의미를 두고 있습니다.[45]특정한 측면에서 아이들의 문자 언어와 구어 언어는 나이, 성숙도, 경험과 더 비슷해진다고 결론 내릴 수 있지만, 다른 측면에서 그들은 점점 더 달라지고 있습니다.기술의 내용은 더 비슷하지만, 쓰기와 말하기 모두에 사용되는 접근 방식이 다릅니다.[45]쓰기와 말하기의 발달을 좀 더 자세히 들여다보면, 쓰기와 말하기의 특정한 요소들이 분화하고 있고 다른 요소들이 통합되고 있으며, 모두 같은 국면에 있다는 것을 알 수 있습니다.

페레라는 설문조사를 실시했는데 그녀의 견해는 크롤의 4상을 사용할 정도로 크롤의 견해를 반영합니다.[46]아이가 문자 언어를 처음 배울 때, 그들은 아직 구어를 완전히 익히지 못했습니다.[46]그들의 문자 언어 발달은 그들의 문자 언어 발달에 의해 도움을 받는 것이 분명합니다. 또한 그들의 문자 언어 발달은 그들의 문자 언어 기술의 발달에 의해 도움을 받는다고 말할 수 있습니다.칸토어와 루빈은 모든 사람들이 성공적으로 통합의 마지막 단계로 나아가지는 않는다고 생각합니다.[48]페레라는 또한 각 아이들이 한 개인이고, 그 단계들이 '인공적'이기 때문에 각 단계의 글쓰기 발달에 연대순 나이를 부여하기 어렵다는 것을 알고 있습니다.

크롤의 이론 외에 마리 클레이가 그녀의 책 "내가 무엇을 썼나?"에서 논의한 글쓰기 발달의 초기 패턴에 대한 네 가지 원칙이 있습니다.네 가지 원칙은 순환원칙, 생성원칙, 기호원칙, 재고원칙입니다.반복 원리는 영어 글쓰기의 패턴과 모양을 포함하며, 이는 글쓰기 발달 전반에 걸쳐 발달합니다.생성 원리는 작가가 알파벳의 문자와 문자의 단위를 구성함으로써 새로운 의미를 창조할 수 있다는 생각을 포함합니다.기호 원리는 단어 인쇄가 종이 배열과 단어 경계도 포함한다는 것을 이해하는 것입니다.그리고 마지막으로 재고 원리는 아이들이 자신에게 익숙한 물건들을 나열하고 이름을 짓고 싶은 충동을 갖게 되고, 이로 인해 자신의 글쓰기 능력을 연습할 수 있다는 것입니다.[49]

보다 최근의 연구는 글쓰기의 발달에 대해서도 탐구하고 있습니다.마이힐은 13세에서 15세 사이의 청소년들의 문자 언어 능력 개발에 초점을 맞췄습니다.[50]마이힐은 보다 성숙한 작가가 텍스트의 형상화를 인식하고 있음을 발견하고, 페레라(1984)의 결과를 반영한 무한절을 사용하였다.[50]다른 연구자들은 후기 청소년기까지 글쓰기 발달에 집중했는데, 이 분야에 대한 연구가 제한적이었기 때문입니다.[44]Chrisite와 Dreewianke는 Perera(1984)가 실시한 조사가 여전히 글쓰기 발달 분야에서 가장 중요한 연구 중 하나라는 것을 인식하고 페레라의 연구가 그들의 연구와 비슷하다고 생각합니다.Chrisite와 Derewianke(2010)는 다시 4단계의 글쓰기 발달을 제안합니다.연구자들은 개인이 정규 교육을 떠났을 때 글쓰기 발달 과정이 멈추지 않는다고 믿고 있으며, 연구자들은 다시 이러한 단계들이 그들의 시작에 융통성이 있음을 강조합니다.첫 번째 단계는 말하기를 글쓰기 발달의 주요 보조 수단으로 삼고, 그 발달은 정규 교육을 넘어 계속되는 네 번째 단계로 나아갑니다.[44]

환경영향

아이가 발달하는 환경이 언어 발달에 영향을 미칩니다.환경은 아이가 처리할 수 있는 언어 입력을 제공합니다.어른들이 아이들에게 말하는 것은 아이들에게 올바른 언어 사용을 반복적으로 제공하는 데 도움이 됩니다.[citation needed][51]제롬 브루너, 앨리슨 고프닉, 앤드류 멜트조프, 아나트 니니오, 로이 피아, 캐서린 스노우, 어니스트 모어크, 마이클 토마셀로와 같은 연구자들에 의해 언어 발달에 대한 환경적인 영향이 사회적 상호작용론의 전통에서 탐구됩니다.1970년대에 이 접근법의 기초를 닦은 제롬 브루너는 언어적 의사소통을 숙달하려는 아이의 시도에 대한 성인의 "스캐폴딩"이 발달 과정에서 중요한 요소라고 강조했습니다.[citation needed]

그 어린 아이의 언어 환경의 한 요소는 간단한 단어와 문장으로 보통보다 더 높은 음조로 말하는 아이 주도적인 말(베이비 토크 또는 마더즈라고도 함)입니다.비록 언어를 발달시키는 데 있어서 언어의 역할의 중요성이 논의되어 왔지만, 많은 언어학자들은 언어가 유아의 관심을 사로잡고 의사소통을 유지하는 데 도움이 될 것이라고 생각합니다.[52]아이들이 어른들과 의사소통을 시작할 때, 이 모어 스피치는 아이가 언어의 패턴을 분별하고 언어로 실험할 수 있는 능력을 갖게 해줍니다.

기존 연구를 통해, 광범위한 어휘와 복잡한 문법 구조에 노출된 아이들은 복잡한 문법이 노출되지 않은 환경에서 자란 아이들보다 언어를 더 빨리 발달시키고 또한 더 정확한 구문을 가지고 있다는 결론을 내렸습니다.[53]어머니와 함께, 어머니는 아이에게 말을 걸고 아이가 한 수다든 짧은 문장이든 아이에게 대꾸합니다.이 과정에서 어른들은 아이에게 계속해서 의사소통을 하도록 유도하는데, 이것은 의사소통이 발달되지 않은 환경에서 자란 아이들보다 더 빨리 언어를 발달시키는 데 도움이 될 수 있습니다.[54][citation needed]

아이들이 주도하는 연설은 작은 핵심 어휘들, 여기와 지금의 주제들, 과장된 표정과 몸짓들, 잦은 질문들, 언어적 변화들, 그리고 언어적인 의식들에 집중합니다.[55]신생아는 변하거나 음식을 먹거나 흔들릴 때 발성을 일으킬 가능성이 가장 낮습니다.유아는 만지거나 웃는 것과 같은 비언어적 행동에 반응하여 발성을 할 가능성이 더 높습니다.[citation needed]

아이가 직접 하는 말 또한 아이의 관심을 끌며, 새로운 대상에 대한 단어가 아이에게 표현되는 상황에서 이러한 말의 형태는 아이가 말의 단서와 제공되는 새로운 정보를 인식하는 데 도움이 될 수 있습니다.[54]데이터에 따르면 언어가 많은 가정에서 자란 아이들이 낮은 가정에서[citation needed] 자란 아이들보다 언어 점수가 더 높았습니다.언어 발달 전반에 걸쳐 복잡한 문장을 지속적으로 듣게 되면 아이가 이러한 문장을 이해하고 발달에 따라 복잡한 문장을 사용할 수 있는 능력이 증가합니다.연구에 따르면 고등어 교실에 등록된 학생들은 교사들이 복잡한 문장을 자주 사용하지 않는 교실의 학생들에 비해 복잡한 문장 사용이 두 배나 증가했습니다.[citation needed]

어른들은 재캐스팅, 확장, 그리고 라벨링과 같은 아이들이 말하는 것 이외의 전략을 사용합니다.

  • 리캐스팅이란 아이가 한 말을 다시 반복하는 것으로, 아마도 질문으로 바꾸거나 아이의 미성숙한 발화를 완전히 문법적인 문장의 형태로 다시 표현하는 것입니다.예를 들어, 부모가 "쿠키 지금"이라고 말하는 아이는 "쿠키 지금 드릴까요?"[56]라고 대답할 수 있습니다.
  • 확장이란 아이가 한 말을 언어적으로 정교한 형태로 다시 표현하는 것입니다.예를 들어, 어린이는 "자동차 이동 도로"라고 말하고 부모는 "자동차가 도로를 운전합니다"라고 대답할 수 있습니다.[51][citation needed]
  • 라벨링은 개체의 이름을 식별하는 것입니다.[19]만약 아이가 소파와 같은 물체를 가리키면 엄마는 대답으로 "couch"라고 말할 수 있습니다.라벨링은 참조로 특징지어질 수도 있습니다.[55]

어떤 언어 발달 전문가들은 아이가 지시하는 말을 단계적으로 특징짓고 있습니다.주로 부모들은 반복과 변화를 이용해 아이의 주의를 유지합니다.둘째, 부모님은 언어 학습을 돕기 위해 말을 단순화 시킵니다.셋째, 어떤 말의 변형도 아이의 반응성을 유지합니다.이러한 수정은 개발에 대한 맥락을 제공하는 대화로 발전합니다.[55]

문화 및 사회경제적 효과

전세계 대부분의 아이들이 비슷한 속도로 어려움 없이 언어를 발달시키는 반면, 문화적 그리고 사회경제적인 차이가 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.언어발달의 문화적 차이의 예는 미국의 어머니와 일본의 어머니의 유아의 상호작용을 비교할 때 알 수 있습니다.[57]미국의 엄마들은 더 많은 질문을 사용하고, 더 정보 지향적이며, 3개월 된 아이들과 더 문법적으로 정확한 발화를 사용합니다.[citation needed]반면에 일본의 어머니들은 아기와 더 많은 신체적 접촉을 하고, 아기와 더 감정 지향적이고 말도 안 되는 소리와 환경적인 소리를 더 많이 사용합니다.이러한 상호작용 기법의 차이는 "유아와 성인 대 성인의 대화 방식에 대한 각 사회의 가정"의 차이를 반영합니다.[55]

특히 북미 문화에서 초기 언어 환경에서 모성 인종, 교육, 사회경제적 계층은 부모-자녀 상호작용에 영향을 줍니다.[53][citation needed]중산층의 어머니들은 유아와 대화할 때 "유아와의 놀이에 언어 목표를 더 자주 포함시키고", 결과적으로 그들의 유아들은 하위 계층의 유아들보다 두 배나 더 많은 발성을 냅니다.[55]더 나은 교육을 받은 고등 사회 계층의 어머니들은 또한 더 말을 많이 하는 경향이 있고, 언어로 유아와 관계를 맺는 데 더 많은 시간을 보냅니다.게다가, 저급 유아들은 엄마보다 형제자매와 또래들로부터 더 많은 언어를 입력 받을 수 있습니다.[58][citation needed]

사회적 전제조건

아이들이 질문에 대답하고 목소리를 낼 수 있는 다른 사람들과 사회적으로 교류하는 것이 중요합니다.언어 습득이 성공적으로 이루어지기 위해서는 아이들이 그 언어로 사회적으로 의사소통을 할 수 있는 환경에 있어야 합니다.명확한 문장을 만들어 낼 수 있는 언어의 소리, 의미 그리고 문법 체계를 배운 아이들은 여전히 다양한 사회적 상황에서 언어를 효과적으로 사용할 능력이 없을 수 있습니다.사회적 상호작용은 언어의 초석입니다.[59]

왜 그리고 어떻게 아이들이 언어를 발달시키는지에 대한 몇가지 다른 이론들이 있습니다.인기가 있지만 논란이 많은 한 가지 설명은 언어는 모방을 통해 습득된다는 것입니다.이 이론은 아이들이 어른이 사용할 문법을 사용하지 않는다고 주장하는 레스터 버틀러에 의해 도전을 받아왔습니다.또한 "아이들의 언어는 성인의 개입에 의한 변화에 매우 저항력이 있다"는 것은 아이들이 어른이 그들에게 준 수정을 사용하지 않는다는 것을 의미합니다.[60]R.L 트래스크는 또한 그의 책 언어에서 다음과 같이 주장합니다. 청각장애인 자녀가 수화를 습득하고, 발달시키고 배우는 기본은 청각장애인 자녀의 부모가 수화를 유창하게 구사하고, 수화를 통해 아기와 의사소통을 한다면 아기는 수화를 유창하게 배우게 됩니다.그리고 만약 아이의 부모가 유창하지 않다면, 아이는 여전히 유창한 수화를 배울 것입니다.그러므로 트래스크의 이론은 아이들이 문법적 패턴, 즉 통계적 언어 습득 이론을 습득하고 실험함으로써 언어를 배운다는 것입니다.[61]

언어 발달에서 가장 많이 받아들여지는 두 가지 이론은 심리학과 기능학입니다.[citation needed]

심리학적 설명은 어린 시절 언어 학습에 관련된 정신적 과정에 초점을 맞춥니다.기능적 설명은 제1언어를 배우는 데 관련된 사회적 과정을 살펴봅니다.

양상

  • 음운론은 말소리의 구조와 순서에 관한 규칙을 포함합니다.
  • 의미론은 어휘와 개념이 단어를 통해 어떻게 표현되는지로 구성됩니다.
  • 문법은 두가지 부분을 포함합니다.
    • 첫번째 구문은 단어를 문장으로 배열하는 규칙입니다.
    • 두 번째, 형태론은 문법적 표식(시제, 능동적 또는 수동적인 목소리 등을 나타내는)을 사용하는 것입니다.
  • 실용주의는 적절하고 효과적인 의사소통을 위한 규칙을 포함합니다.프래그매틱스는 다음과 같은 세 가지 기술을 포함합니다.
    • 인사나 요구 등을 위해 언어를 사용하는 것,
    • 대화하는 사람에 따라 다르게 대화하기 위해 언어를 바꿉니다.
    • 순서 맞추기, 주제에 머무르기와 같은 규칙을 따르는 것.

각 구성 요소에는 고유한 적절한 발달 기간이 있습니다.

음운론적 발달

아기들은 빠르면 생후 몇 주부터 엄마의 목소리를 인식할 수 있습니다.그들은 말소리를 인식할 수 있도록 고안된 독특한 시스템을 가지고 있는 것 같습니다.게다가, 그들은 특정한 말소리를 구별할 수 있습니다.발음 발달의 중요한 첫 단계는 옹알이 단계(약 6개월)입니다.이것이 아기가 그 기구를 통제하는 방법입니다.옹알이는 언어와는 독립적입니다.예를 들어 청각장애 어린이들은 듣는 것과 같은 방식으로 옹알이를 합니다.아기가 자라면서, 옹알이는 빈도가 증가하고 (12개월 정도) 단어처럼 들리기 시작합니다.모든 아이들은 말을 마스터하는 속도가 다른 개인이지만, 말소리를 마스터하는 순서는 다음과 같은 경향이 있습니다.

  • 자음 앞 모음
  • 다른 자음보다 먼저 소리를 멈춥니다(예: 'p', 't', 'b').
  • 관절의 위치 – 입술, 폐포, 벨랄, 폐포, 치간 순으로 4세까지.그것은 어린 아이들의 신체적 체계 발달에 어느 정도 질서가 있다는 것을 의미합니다.

초기 음성학적 과정

아이들이 소리를 내는 능력이 발달함에 따라, 그들의 언어의 음성 대조를 인지하는 능력이 발달합니다.그들이 소리를 숙달하는데 있어서 더 잘 될수록, 그들은 일단 그 소리에 노출되면 그들의 언어로 된 그 소리들의 변화에 더 민감해집니다.그들은 말하는 동안 개별 음소를 분리하는 것을 배웁니다. 이것은 읽기의 기초가 되기도 합니다.

초기에 발생하는 일부 프로세스:

  • 음절 삭제 – 강세가 있는 음절은 한 단어의 특정 음절에 부여될 수 있는 강조입니다.초기 언어 습득 과정에서 아이들에게 더 두드러지기 때문에 강세가 없는 음절(소리에 대한 강조가 덜함)보다는 아이들의 발음에 더 잘 유지될 가능성이 높습니다.그래서 아이들은 헬리콥터 대신 헬릭캣, 전화 대신 포우라고 말할 수 있습니다.그렇게 하면, 그들은 단어에서 더 강조된 소리를 발음하지 않습니다.
  • 음절 단순화 – 음절 구조를 단순화하기 위해 발생하는 또 다른 과정으로, 아이들은 특정한 소리를 체계적으로 삭제합니다.예를 들어, 아이들은 "멈춰" 대신 "두드려" 라고 말하고 그 단어에서 "s" 소리를 완전히 떨어뜨릴 수도 있습니다.그것은 아이들의 언어 발달에 있어 일반적인 과정입니다.
  • 대체 – 하나의 소리를 다른 소리로 체계적으로 대체하고, 표현하기 쉬운 소리로 대체합니다(대체 프로세스 – 정지, 정면, 활공).이는 어린 아기가 단어의 적절한 소리 대신에 더 쉽게 만들어낼 수 있는 소리를 사용할 수 있다는 것을 의미합니다.우리는 아이가 'r' 소리를 'l' 또는 'w'로, 'n'을 'd'로 바꾸는 것을 볼 수 있습니다.
  • 동화 – 발음하기 쉽기 때문에 주변 소리에 영향을 받는 단어의 부분을 수정합니다.어린 화자가 더 쉽게 소리를 낼 수 있도록, 그 혹은 그녀는 특정 단어의 소리를 어느 정도 비슷한 다른 단어로 대체할 수 있습니다.예를 들면, "돼지"라는 단어는 "큰"으로 들릴지도 모릅니다 – "p"와 "b"는 그들의 소리에서 가깝습니다. (Lightbown, Spada, Ranta & Rand, 2006)

출생 직후부터 약 1년까지 아기는 말소리를 내기 시작합니다.아기는 두 달 정도 되면 대부분 모음소리로 구성된 쿠잉을 하게 됩니다.쿠킹은 4개월에서 6개월 정도 되면 반복되는 자음과 모음의 조합인 옹알이로 변합니다.[62]아기들은 말할 수 있는 것보다 더 많이 이해합니다.이 0-8개월 사이의 기간 동안, 아이는 식물성 소리의 발성, 웃음, 그리고 쿠잉에 참여합니다.[citation needed]

아이가 8-12개월이 되면, 아이가 표준적인 옹알이를 하는 범위를 정합니다. 즉, 아빠와 다양한 옹알이를 하는 것입니다.억양으로 웅얼거리는 이 전문용어는 배우는 언어의 윤곽을 보여줍니다.[citation needed]

12개월에서 24개월 사이에 아기들은 익숙한 단어의 정확한 발음을 인식할 수 있습니다.아기들은 단어 발음을 단순화하기 위해 음운론적인 전략을 사용하기도 합니다.다음절 단어에서 첫 자음-vowel를 반복하거나('TV' → '디디'), 다음절 단어에서 강세가 없는 음절을 삭제하는('banana' → 'nana') 방법도 있습니다.첫 해 안에 두 개의 단어 발화와 두 개의 음절 단어가 출현합니다.이 시기는 흔히 홀로프라스틱 발전 단계라고 불리는데, 하나의 단어가 전체 문구만큼의 의미를 전달하기 때문입니다.예를 들어, "우유"라는 간단한 단어는 아이가 엎질러진 우유에 주목하고, 고양이가 우유를 마시는 것을 보고 우유를 요구한다는 것을 의미할 수 있습니다.[63]한 연구는 이 나이의 아이들이 두 단어의 문장을 이해하고, 두 단어에서 세 단어의 문장을 만들고, 기본적인 색깔의 이름을 지을 수 있다는 것을 발견했습니다.[64]

24-30개월쯤 되면 성조가 높아지는 것뿐만 아니라 운율에 대한 인식도 생겨납니다.[citation needed]한 연구에 따르면 24-30개월 사이의 어린이들은 일반적으로 3-4단어의 문장을 만들 수 있고, 그림에 의해 자극을 받을 때 이야기를 만들 수 있으며, 그들의 말의 적어도 50%는 이해할 수 있다고 합니다.[64]

36~60개월이 되면 발음뿐만 아니라 음운 인식도 계속 향상됩니다.[citation needed]이 나이에 아이들은 언어에 대해 상당한 경험을 하고 3단어 길이의 간단한 문장을 만들 수 있습니다.[64]그들은 기본적인 전치사, 대명사, 복수형을 사용합니다.그들은 언어 사용에 있어서 매우 창의적이 되고 신발이 과일이 아니라는 것을 인식하는 것과 같은 항목들을 분류하는 것을 배웁니다.이 나이에 아이들은 질문을 하고 문장을 부정하는 것을 배우기도 합니다.시간이 지나면서 그들의 구문은 점점 더 독특해지고 복잡해집니다.한 연구에 따르면 이 나이에 아이의 말은 적어도 75%는 이해할 수 있어야 합니다.[64]

6세에서 10세까지, 아이들은 음절 강세 패턴을 마스터할 수 있고, 이것은 비슷한 단어들 간의 약간의 차이를 구별하는 것을 돕습니다.[citation needed]

의미론적 전개

평균적인 어린이는 18개월이 되면 50개의 단어를 마스터하게 됩니다.여기에는 우유, 물, 주스 및 사과와 같은 단어가 포함될 수 있습니다.그 후에 그들은 하루에 12개에서 16개의 단어를 습득합니다.여섯 살이 되면, 그들은 약 13~14,000개의 단어를 마스터합니다.

가장 빈번한 단어들은 '아니오'와 같은 불쾌감과 거부에 대한 형용사 같은 표현들을 포함합니다.여기에는 "제발"과 "안녕" 같은 사회적 상호작용 단어도 포함됩니다.

신조어의 의미를 배우는 데에는 세 단계가 있습니다.

  1. 전체 객체 가정:
    새로운 단어는 사물 전체를 가리킵니다.예를 들어, 18개월 된 아이가 양을 보고 엄마가 양을 가리키며 '양'이라는 단어를 말할 때, 아이는 '양'이라는 단어가 동물의 일부(색, 모양 등)가 아니라 동물 전체를 나타낸다고 추론합니다.
  2. 유형 가정:
    신조어는 특정한 것만을 가리키는 것이 아니라, 사물의 종류를 가리킵니다.예를 들어, 아이가 '양'이라는 단어를 들었을 때, 그는 그 단어가 그가 본 특정한 양들뿐만 아니라 동물의 종류에도 사용된다고 추론합니다.
  3. 기본 수준 가정:
    신조어는 기본적인 면(외모, 행동 등)에서 유사한 사물을 말합니다.

다시 말해, 아이가 "양"이라는 단어를 들었을 때, 그는 그것을 겉모습에 의해 양처럼 보이는 다른 동물들, 예를 들어 하얗고 털이 많은 동물, 네 발 달린 동물들에게 과도하게 일반화시킵니다.

문맥적 단서는 아이의 어휘 발달에 주요한 요소입니다.

아이는 새로운 단어의 범주와 의미에 대한 추론을 이끌어내기 위해 문맥에 맞는 단서를 사용합니다.그렇게 함으로써, 아이는 이름과 보통 명사를 구별합니다.

예를 들어, 어떤 사물이 결정자 "a"(고양이, 개, 병)와 함께 아이에게 주어질 때, 아이는 그것을 보통 명사로 인식합니다.

그러나 아이는 결정자가 없는 명사를 들으면, 예를 들어 "이것은 마리아다"와 같은 이름으로 인식합니다.

아이들은 보통 어른들이 하는 말과 정확한 의미 연관을 짓습니다.하지만 때때로 그들은 의미론적인 오류를 범하기도 합니다.

의미 오류에는 몇 가지 유형이 있습니다.

과도한 확장:아이가 단어를 말하거나 들을 때, 그들은 그 단어의 진짜 의미보다 그들이 보거나 들은 것을 더 일반화된 개념으로 생각할 수 있습니다.예를 들어, 만약 그들이 "고양이"라고 말한다면, 그들은 같은 특징을 가진 다른 동물들에게 고양이를 지나치게 확장시킬 수도 있습니다.

언더 익스텐션:그것은 지나치게 제한적인 방식으로 어휘 항목을 사용하는 것을 포함합니다.즉, 아이는 특정 범주의 핵심 구성원들에게 집중합니다.예를 들어, '고양이'는 가족 고양이만을 지칭할 수 있고 다른 고양이는 언급하지 않을 수도 있고, '개'는 아이가 노출되는 특정 종류의 개를 지칭할 수도 있습니다.

동사 의미: 취학 전 아동이 동사 '채우다'를 들으면 결과가 아닌 행동 '붓다'로 이해하는데, '채우다'는 것입니다.

차원 용어: 처음 습득한 차원 형용사는 크기 범주에 속하기 때문에 크고 작습니다.사이즈 카테고리가 가장 일반적인 카테고리입니다.나중에 아이들은 키가 큰-짧은, 긴-짧은, 높은-낮은 등의 단일 차원 형용사를 습득합니다.결국 그들은 2차 차원을 설명하는 형용사들, 예를 들어 두껍고, 넓고, 얕습니다.

출생부터 1년까지, 이해력(우리가 이해하는 언어)은 생산(우리가 사용하는 언어) 전에 발달합니다.그 둘 사이에는 약 5개월의 시차가 있습니다.아기들은 선천적으로 엄마의 목소리를 듣는 것을 선호합니다.아기들은 익숙한 단어들을 인식할 수 있고 언어 이전의 몸짓을 사용할 수 있습니다.[citation needed]

처음 12-18개월 이내에 의미론적 역할은 에이전트, 객체, 위치, 소유, 부존재 및 거부를 포함한 하나의 단어 스피치로 표현됩니다.단어는 일상적인 게임 밖에서 이해되지만 아이는 어휘 이해를 위한 맥락적 지원이 여전히 필요합니다.[65]

18~24개월 일반적인 관계는 에이전트-액션, 에이전트-오브젝트, 액션-위치 등으로 표현됩니다.[65]또한 18개월에서 24개월 사이에 빠른 매핑을 포함하는 어휘 스퍼트가 있습니다.빠른 지도 제작은 아기들이 많은 새로운 것들을 빨리 배울 수 있는 능력입니다.아기들의 새로운 어휘의 대부분은 목적어(명사)와 행동어(동사)로 구성되어 있습니다.

30–36개월 어린이는 질문과 인, 온, 언더와 같은 기본 공간 용어를 사용하고 이해할 수 있습니다.[citation needed]

36~42개월 기본색채어 및 친족용어 이해또한, 아이는 일상적인 문장과 대조적인 문장을 포함하여 인접 문장과 결합 문장 사이의 의미적 관계를 이해합니다.[citation needed]

42~48개월 원, 사각, 삼각형과 같은 기본 모양 단어뿐만 아니라 질문을 이해하는 시기와 방법.[citation needed]

48~60개월 글자 이름과 소리, 숫자에 대한 지식이 나타납니다.

3-5세가 되면, 아이들은 보통 단어를 올바르게 사용하는데 어려움을 겪습니다.아이들은 많은 문제들을 경험합니다. 예를 들어, 일반적인 단어를 취해서 특정하게 적용하는 것(예를 들어, '미키 마우스'를 위한 '만화') 그리고 과도하게 확장하는 것, 특정한 단어를 취해서 너무 일반적으로 적용하는 것(예를 들어, 곤충을 위한 '개미').하지만, 아이들은 아직 배우지 못한 단어들을 채우기 위해 단어들을 만듭니다 (예를 들어, 아이들이 요리사가 무엇인지 모를 수도 있기 때문에 누군가는 요리사가 아니라 요리사입니다).아이들은 은유를 이해할 수도 있습니다.[citation needed]

6살에서 10살 사이의 아이들은 단어의 정의에 따라 단어의 의미를 이해할 수 있습니다.그들은 또한 은유와 말장난을 통해 단어의 다양한 의미를 이해하고 단어를 정확하게 사용할 수 있습니다.빠른 매핑은 계속됩니다.[citation needed]이 몇 년 안에, 아이들은 이제 글로 쓰여진 텍스트로부터 새로운 정보를 얻을 수 있고 여러 의미의 단어들 사이의 관계를 설명할 수 있습니다.일반적인 관용구도 이해할 수 있습니다.

통사론적 전개

통사적 구조의 발달은 특정한 양상을 따르며, 여러 단계를 가지는 언어 습득의 성격에 대해 많은 것을 드러냅니다.O'Grady and Cho(2011)는 12~18개월 사이에 발생하는 첫 번째 단계를 '한 단어 단계'라고 합니다.이 단계에서 아이들은 통사적인 문장을 만들 수 없기 때문에 문장 전체를 표현하는 "홀로 프레이즈"라고 불리는 한 단어의 발화를 사용합니다.게다가, 아이들의 이해력은 그들의 생산 능력보다 더 발달되어 있습니다.예를 들어, 사탕을 원하는 어린이는 완전한 문장을 표현하는 대신 "사탕"이라고 말할 수 있습니다.

다음 단계는 아이들이 '개 짖는 소리'와 '켄워터'와 같은 두 단어로 구성된 '미니 문장'을 만들기 시작하는 '두 단어 단계'입니다(O'Grady & Cho, 2011, p. 346).이 단계에서, 아이들이 통사적 범주와 같은 언어의 기본적인 규칙을 이해하는지는 불분명합니다. 왜냐하면 그들의 "미니 문장"은 종종 범주들 사이의 구별이 없기 때문입니다.그러나 아이들은 문장 구조에 민감성을 보이고 적절한 어순을 자주 사용합니다.

짧은 발화에 한정된 몇 개월간의 발화 후, 아이들은 "전신적 단계"에 진입하고 더 길고 더 복잡한 문법 구조를 만들어내기 시작합니다 (O'Grady & Cho, 2011, p. 347).이 단계는 아이들이 수식어의 사용과 전체 문장의 구성뿐만 아니라 주제와 보어로 구성된 문구를 형성하기 시작하면서 복잡한 구조를 만들어내는 것이 특징입니다.아이들은 대부분 내용적인 단어를 사용하고 문장은 기능적인 단어가 부족합니다.예를 들어, 어린이는 "내 컵에 물을 채워주세요"라고 말하는 대신 "컵에 물을 채워주세요"라고 말할지 모릅니다.그 후, 언어 습득은 계속해서 빠르게 발전하고 아이들은 문장에서 단어의 위치를 바꾸는 능력과 같은 복잡한 언어적 특징들에 대한 이해를 보여주는 복잡한 문법을 습득하기 시작합니다.

통사적 발달 과정에서 아이들은 질문 구조를 습득하고 발달시킵니다.O'Grady and Cho(2011)는 언어 습득의 초기 단계에서 아이들은 조동사로 인지가 발달하고 나중 단계에서 비로소 조동사로 인지가 발달하기 때문에 혼자서 성조를 높여 질문을 하지 않는다고 합니다.보조 동사가 등장할 때, 아이들은 질문 없이 '예'로 반전을 사용할 수 있게 되기까지 몇 달이 걸립니다.WH- 질문의 발달은 2세에서 4세 사이에 일어나는데, 이 때 아이들은 보조 동사를 습득하고 그 후 질문에서 반전을 사용할 수 있는 능력을 갖게 됩니다.그러나 어떤 아이들은 WH-단어와 보조동사의 위치가 바뀌어야 하기 때문에 WH-질문이 없는 경우보다 반전이 더 쉽다고 생각합니다(예: "어디가?"). 어디가?").

형태학적 발달

형태적 구조의 발달은 몇 년에 걸쳐 일어납니다.언어를 습득하기 전에, 아이들은 형태적 구조를 전혀 사용하지 않습니다.

어린이들이 어린 시절부터 초기 학년까지 습득하는 형태적 구조는 결정체(a, the), -ing 변곡, 복수 -s, 보조 be, 소유-s, 3인칭 단수 -s, 과거형 -ed)입니다.

아이들이 규칙을 사용하기 시작하면 규칙을 지나치게 일반화하여 불규칙어를 포함한 언어의 모든 단어에 투영하는 경향이 있습니다.예를 들어, 만약 아이가 -ed (과거형)를 안다면, 그들은 "I eated" (인간 고양이 고양이)라고 말할 가능성이 있습니다.이러한 오류는 규칙을 지나치게 일반화함으로써 발생합니다.

이러한 과도한 일반화는 매우 두드러지는데, 사실, 아이들은 그 비율을 줄이기 전에 어느 시점에서든 25% 미만의 시간에 그 비율을 합니다.그런 다음 "wug test"와 같이 다양한 방식으로 시험할 수 있는 숙달 능력을 향상시킵니다(Berko, 1958).

아이들은 흔히 win과 같은 덜 흔한 동사보다는 가서 사는 것과 같은 빈번한 불규칙 동사를 빨리 알아냅니다.이것은 아이들이 그 단어를 정확하게 사용하기 전에 그 단어를 수백 번 들어야 한다는 것을 암시합니다.

이러한 바운드 형태소의 발달은 아이들 사이에서 순서가 비슷합니다. 예를 들어, -ing은 기사 the 이전에 획득됩니다.하지만, 부모들은 자녀들과 대화할 때 다른 순서를 사용하는 경향이 있는데, 예를 들어, 부모들은 'the'라는 기사를 -ing보다 더 자주 사용합니다.즉, 다음과 같은 다른 요소가 획득 순서를 결정합니다.

  1. 발언의 마지막에 오는 형태소는 더 잘 기억됩니다.
  2. 아이들은 -ing과 같은 형태소를 더 잘 기억하는 것처럼 보이는데, 그 이유는 복수 -s와 같은 단일 자음 형태소보다는 그들 자신의 음절을 포함하기 때문입니다.
  3. 둘 이상의 의미를 가진 접사는 더 얻기 어렵습니다. 예를 들어, -s는 복수 명사와 단수 3분의 1로 모두 기능합니다.

파생, 복합과 같은 단어 형성 과정에 관해서는, 아이들의 발화에서 가장 먼저 나타나는 파생 접미사는 어른들이 가장 자주 사용하는 접미사입니다. (-er는 보행기와 같은 행동의 * '수행자'입니다.)화합물에 관해서, 아이들은 먼저 패턴(N-N)으로 그들이 모르는 에이전트와 기구의 이름을 지어내지만, 그들 중 일부는 패턴(*잔디 절단기용 잔디 절단기)을 따르지 않습니다.그러면 구조는 맞을지 모르지만 영어에는 이미 자동차 smoke = 배기가스와 같은 뜻의 단어가 있기 때문에 부적절합니다.이 과정은 다른 단어에서 단어를 만드는 것을 선호하기 때문에 각 개념에 대해 완전히 새로운 단어를 배우는 것보다 메모리에 대한 요구를 덜 합니다.[citation needed]

문법적 전개

문법은 언어의 문장이 구성되는 방식을 설명하는데, 구문과 형태론을 모두 포함합니다.[66]

통사론적 전개와 형태론적 전개

통사적 발전은 문장에서 다양한 형태소가 순서화되거나 결합되는 방식을 포함합니다.[67]언어의 기본적인 의미 단위인 형태소는 아이들이 간단한 문장을 만들고 더 정확한 화자가 되는 것을 배우면서 추가됩니다.형태소는 단어 전체(예: "행복") 또는 단어 의미를 바꾸는 단어의 일부("행복하지 않은")가 될 수 있습니다.브라운은[68] 영어로 개발된 형태적 구조의 다양한 유형과 그것들이 보통 습득되는 연령 범위를 설명하는 단계 모델을 제안했습니다.[69]

1단계: 15개월에서 30개월 사이에 아이들은 '젖은 기저귀'와 같은 두 단어 조합인 전신 음성을 사용하기 시작합니다.브라운(1973)[68]은 아동의 두 단어 발화 중 75%가 11개의 의미 관계가 존재할 때 요약될 수 있다고 관찰했습니다.[68][69]

  • 속성: '큰 집'
  • 에이전트 액션: '대디 히트'
  • 액션-오브젝트: '히트볼'
  • 에이전트-오브젝트: '대디볼'
  • 주격: '저 공'
  • 시연: 'Thereball'
  • 리커브: '더 많은 공'
  • 존재하지 않음: 'All-gone ball'
  • 소유: '아빠 의자'
  • 엔티티 + 로코티브: '북테이블'
  • 작업 + 위치: '스토어로 이동'

단계 II: 약 28-36개월에 아이들은 간단한 문장, 보통 3개의 단어 문장을 만들기 시작합니다.이 간단한 문장들은 통사적 규칙을 따르고 발전이[69] 거듭될수록 점차적으로 다듬어집니다.이 연령대에서 볼 수 있는 형태학적 발달은 현재의 진행형 어미(-ending ending), 전치사 "in"과 "on", 그리고 규칙적인 복수형 (-ending)의 사용을 포함합니다.[69]

단계 III: 약 36-42개월 정도에, 아이들은 형태소를 계속 추가하고 점차 복잡한 문법 구조를 만들어냅니다.[69]이 나이에 추가되는 형태소에는 불규칙 과거형, 소유형('s), 동사 'to be'의 사용(즉, 나는 그렇다 등) 등이 있습니다.[69]

4단계:약 40-46개월 정도의 아이들은 형태학적 지식을 계속해서 더해갑니다.이 범위는 기사(a 또는 the)의 사용, 규칙적인 과거형(-끝말), 규칙적인 3인칭 화법(He like it)과 관련이 있습니다.[69]

단계 V: 약 42-52개월의 아이들은 복잡한 문법 구조를 다듬고 더 복잡한 생각을 전달하기 위해 형태소의 사용을 늘립니다.이 단계의 아이들은 불규칙적인 3인칭 화법, 동사 'to be'[69]를 보조 동사로 사용합니다(그녀는 웃지 않았습니다). 그리고 축약형으로 사용합니다(It's, She's 등).

실용학 개발

태어날 때부터 1년까지, 아기들은 (어떤 것의 주의를 다른 사람과 공유하는) 공동 관심에 참여할 수 있습니다.유아들은 또한 반응성 우연에 대한 민감성에 기초하여 교대로 활동에[70] 참여할 수 있으며, 이는 매우 일찍부터 유아들의 사회적 반응을 이끌어 낼 수 있습니다.[71]

  • 1-2년 정도까지는 대화 순서 바꾸기와 주제[citation needed] 유지에 참여할 수 있으며, 다른 사람들의 상호작용을 통해 관련성 있고 의사소통적인 정보를 전달할 수 있다는 것을 이해할 수 있습니다.[72]
  • 3-5세가 되면, 아이들은 대화를 다른 사람에게 넘겨주고, 당신이 말하고 돌아서지 않았을 수도 있음에도 불구하고 당신이 무슨 말을 했는지 알고, 대화의 의도를 익힐 수 있습니다.[citation needed]
  • 6-10세가 되면 음영이 발생하여 점차 대화 주제가 바뀌게 됩니다.아이들은 전화와 같은 어려운 환경에서 효과적으로 의사소통을 할 수 있습니다.[citation needed]

이중언어의 효과

이중언어가 정말로 아이들에게 도움이 되는지 아닌지에 대해서는 큰 논쟁이 있습니다.아이들의 부모들은 종종 초등학교와 고등학교 교육을 통해 제 2외국어를 배우는 것이 아이에게 유익하다고 생각합니다.[73]또 다른 관점은 제 2 언어가 아이들을 혼란스럽게 하고 그들이 그들의 주요 언어를 숙달하는 것을 방해한다는 것입니다.[74]연구에 따르면 미국 이중언어 사용자 어린이들은 5세에서 10세 사이의 단일 언어 사용자 어린이들보다 더 큰 인지 유연성과 더 나은 지각 능력을 가지고 있으며 다양한 사고를 하는 경향이 있다고 합니다.[73][74]이중언어 사용자인 아이들은 다른 언어를 적극적으로 억제하면서 말하기 위해 한 언어를 선택해야 하기 때문에 더 나은 행정 기능 능력을 가질 가능성이 있습니다.이것은 이러한 기술들이 더 많이 발휘되기 때문에 더 강한 선택적 주의력과 인지적 유연성을 기릅니다.[75]게다가, 이중언어 사용자들은 문법과 같은 보편적인 언어 개념들을 더 잘 이해하는데, 이는 이 개념들이 여러 언어로 적용되기 때문입니다.[76]하지만, 스웨덴-핀란드 이중언어 사용자 어린이들과 5세에서 7세 사이의 스웨덴 단일 언어 사용자 어린이들을 비교한 연구들도 이중 언어 사용자 어린이들이 단일 언어 사용자 어린이들보다 더 작은 어휘를 가지고 있다는 것을 보여주었습니다.[77]미국 전역의 또 다른 연구에서는 초등학교 영어 단일 언어 아동들이 유치원부터 5학년까지 비영어권 이중언어 및 비영어 단일 언어 또래들보다 수학과 읽기 활동에서 더 좋은 성과를 보였습니다.[78]두 언어를 동시에 배우는 것은 아이들의 언어와 지적 발달에 도움이 되거나 방해가 될 수 있습니다.이 논쟁을 계속 조명하기 위해서는 추가적인 연구가 필요합니다.

아이들을 대상으로 한 이중언어 연구와 더불어 성인들을 대상으로 한 유사한 연구가 진행되고 있습니다.연구 결과에 따르면 이중언어 혜택은 성인 중기에는 잠잠하지만,[73] 치매에 걸린 사람들이 약 4.5년 후에 이중언어 과목을 시작하는 노년기에는 더 심오한 것으로 나타났습니다.[79]이중언어 사용으로 인해 증가된 주의력 통제, 억제, 그리고 갈등 해결이 치매의 후기 발병의 원인이 될 수 있습니다.[73]

언어 장애로 오진

이중언어가 종종 언어 장애로 오진될 수 있다는 것을 보여주는 몇몇 연구가 있습니다.[80]문학에서 이중언어의 주제는 표준이 아닌 영어의 다양성입니다.[81]이중언어와 영어의 비표준적인 다양성이 진정한 언어 장애로 간주될 수는 없지만, 그것들은 언어 개입을 받는 사람들의 인구에서 잘못 전달됩니다.[82]

언어장애

언어 장애는 말하기, 쓰기, 그리고/또는 다른 기호 체계의 이해나 사용이 손상된 것입니다.장애는 다음과 같은 부분에서 문제가 발생할 수 있습니다.

  1. 언어의 형태, 즉 음운론, 형태론 또는 구문론[citation needed]
  2. 내용 즉 의미론[citation needed]
  3. 의사소통에 있어서 언어의 기능 즉, 실용학[citation needed].

Olswang과 동료들은 18-36개월 사이의 아이들에게서 언어 개입의 필요성을 예측하는 일련의 행동들을 발견했습니다.[83]

이러한 예측 변수는 다음과 같습니다.

  • 평균보다 작은 어휘
  • 6개월의 언어 이해 지연 또는 이해력 생산 격차가 큰 이해력 부족
  • 옹알이가 제한되거나 발성이 제한되는 등의 음운론적 문제
  • 모방 작업에서 보컬 모방 및 직접 모델링에 대한 의존도가 적음
  • 작은 조합적이거나 상징적인 놀이
  • 의사소통적이거나 상징적인 제스처가 거의 없음
  • 행동문제[83]

언어 발달 문제를 일으키는 여러 가지 조건 중 일부는 다음과 같습니다.

참고 항목

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