영재 위험성
Gifted At-Risk |
영재들은 학업 실패나 문제의 위험성이 보통 고려되지 않는 뛰어난 학습자들이다. 하지만 영재들은 여전히 성취도가 떨어질 수 있다.[1] 학생의 재능과 관련된 위험이 있다. 이 개념은 1972년 미국에서 Marland Report에 공식적으로 발표되었다.
영재와 재능이 있는 아동은 사실상 박탈당하며 심리적 손상과 기능상 영구적인 손상을 입을 수 있는데, 이는 교육청이 특별히 필요로 하는 다른 모집단이 겪는 것과 같거나 더 큰 것이다.[2]
특정위험
얼핏 보면 영재 아동을 '위험에 처하다'고 낙인찍는 것은 연구에 생소한 사람들에게는 의심스러운 것 같다.[citation needed] 그러나 영재들의 사회 정서 발달에는 다음과 같은 위험이 열거되어 있다.[3]
- 좌절, 짜증, 불안, 지루, 사회적 고립 (p. 11)
- 지능지수가 160 이상인 사람들 사이의 극심한 사회적 고립과 스트레스 (페이지 14)
- 우정의 진보된 개념으로 인해 친구를 사귀는 데 어려움을 겪는 경우가 대부분이며, 10세 미만(p. 23)의 경우가 대부분이다.
- 특출한 재능 있는 사람들 중 탈권위, 낮은 자존감, 사회적 거부감 (p. 26)
- 통제 능력을 넘어선 정서적 인식(34)
- IQ에 비례하는 동료 관계의 어려움 (p. 35)
- 외로움, 불안, 공포증, 대인관계 문제, 실패에 대한 두려움, 완벽주의 (p.43)
- 사회적 수용을 위한 성취 부족 (64 페이지)
- 손쉬운 업무와 선의의 그러나 잘못된 칭찬에 의해 강화된 탄력성의 결여 (p. 65)
- 여학생들 사이에서 학창시절 내내 완벽주의 증가 (75 페이지)
- 완벽주의에 의한 실패와 위험 회피에 대한 두려움 (p.75)
- 창조적 재능을 가진 사람들 사이의 우울증 (p. 93)
영재 학생들의 학습 욕구와 위의 위험 사이에는 인과관계가 있다. 영재들이 겪는 정서적, 사회적 어려움 중 상당수는 교육적 환경이 자신의 수준과 학습 속도에 맞춰 적응할 때 사라진다는 연구 결과가 나왔다.[4]
Linda Kreger Silverman은 다음과 같은 추가적인 위험을 열거한다.[5]
- 일상적이고 반복적인 과제 수행 거부
- 타인에 대한 부적절한 비판
- 타인에게 미치는 영향에 대한 인식 부족
- 비판을 받아들이기 어려움
- 또래들과 어울릴 만한 재능을 숨기다.
- 권위에 대한 부적합과 저항
- 나쁜 공부 습관
게다가, 때로는 결석, 더 나쁜 것은 왕따에 대한 두려움 때문에 학교를 결석하는 영재들의 무단 결석 문제에 대한 일화적인 증거들이 존재한다. 1999년 콜로라도에서 무단결석을 요인으로 영재학생을 위험으로 인정하는 법안이 발의됐지만 법안이 법으로 제정되지는 않았다.[6]
마지막으로 논문 '퇴학한 기형생들-누구와 이유:문학의 메타분석적 고찰'의 메타분석은 두 가지 핵심을 보여준다. 첫째, 고등학교 중퇴자의 4.5%가 영재고, 학교 관련 문제 때문에 부분적으로 학교를 떠난다.[7] 학교에서 뛰어난 재능을 가진 소수의 영재들이 자퇴하는 것을 기대할 수 있다. 공로 트랩에 따르면, 이 문제는 경제적으로 혜택 받지 못한 어린이들 사이에서 더욱 두드러진다.[8]
참고 항목
참조
- ^ D. Betsy McCoach, Del Siegle (Spring 2003). "Factors That Differentiate Underachieving Gifted Students From High-Achieving Gifted Students" (PDF). Gifted Child Quarterly. 47 (2): 144–154. doi:10.1177/001698620304700205.
- ^ Marland, S. P. Jr. (1972년). 영재교육 2013-11-03 미국 교육청장이 미국 의회에 제출한 웨이백 머신 보고서 및 배경 논문 2권 워싱턴 DC: 미국 정부 인쇄소 (정부 문서 Y4).L 11/2: G36), 페이지 xi-xii.
- ^ 영재들의 사회 정서 발달: 우리가 아는 것은?, Sally M의 Maureen Neihart가 편집했다. Reis, Nancy M. Robinson, 그리고 Sidney M. 문; 전국 영재 아동 협회(프루프록 프레스, Inc.), 2002
- ^ 네이하르트 외, 287페이지.
- ^ 실버맨, L.K. (1987년) T.M.의 '영재 청소년 상담 과정에 사회발전에 관한 지식을 응용한다.' 베셔(에드). 영재 청소년 이해(pp. 40-44) Evanston, IL: 인재 개발 센터.
- ^ "Archived copy". Archived from the original on 2012-02-25. Retrieved 2010-02-19.
{{cite web}}: CS1 maint: 타이틀로 보관된 사본(링크) - ^ 카스카갈루, E.(2003) "퇴학한 기프트 학생—누가, 왜: 문학의 메타 분석적 리뷰", 하와이 국제 교육 회의의 진행.
- ^ Wyner, J, Bridgeland J, DiIulio Jr. J. 성취도 덫: 미국이 저소득층 가정의 수백만 명의 고학력 학생들을 얼마나 낙제시키고 있는가. 잭 켄트 쿡 재단 & 시빅 엔터프라이즈 5페이지
추가 읽기
- 데이비드슨, 잰, 밥, 밴더캄, 로라(2004)와 함께. 천재성 거부: 우리의 가장 똑똑한 젊은이들의 마음을 낭비하는 것을 멈추는 방법. 뉴욕, 뉴욕: 사이먼과 슈스터.
- 네이하르트, 엠, 리스, 에스, 로빈슨, 엔, 문, 에스 에드(2002년). 영재들의 사회 정서 발달: 우리가 아는 것은? 와코, TX: 프루프록 프레스.
- 실버맨, L. K. (1993) 영재와 재능에 대한 상담. Denver, CO: Love Publishing Company.
