결과에 대한 지식

Knowledge of results

결과에 대한 지식은 학습 심리학의 용어다.[1][2]: 619 심리학 사전은 이를 정보의 피드백으로 정의한다.

"(a) [의견] 답변의 정확성에 관한 과목, (b) 자료의 숙달에 관한 성패에 관한 학생, (c) 진도에 관한 심리치료의 의뢰인" 등의 질문에 답한다.[3]

그것은 대상자가 바람직한 방식으로 행동을 변화시키거나 이해를 얻는 데 도움이 되는 정보를 얻는 상황을 설명한다.

심리학에는 다음과 같은 유사한 용어들이 많이 있다.

  • KCR: 이것은 "정확한 결과에 대한 지식"을 의미한다.이것은 항상 특정한 정확한 결과가 있다는 것을 암시한다.
  • 작동자 조건화 및 보강: 이는 "모양 동작"에 대한 보강 일람표를 사용하는 행동주의 접근방식을 의미한다.
  • 피드백: 이것은 시스템이 사전 설정된 한계에 적응하는 방법에 종종 사용되는 보다 일반적인 용어다.일반적인 대화에서 자주 쓰이며, 여러 가지 의미를 가지고 있다.교정 피드백은 때때로 학교 교육에서 사용되는 버전이다.

결과에 대한 지식 [1]또는 때때로 결과에 대한 즉각적인 지식은 행동 후에 학생(또는 동물)이 정보를 얻는 모든 학습에 사용될 수 있다.[4]그 정보는 그 행동이 얼마나 만족스러운지에 관한 것이다.

실험증거

결과에 대한 지식의 초기 실험은 시드니 프레시에 의해 발명된 기계인데, 그 기계는 객관식 문제를 시험하고 가르쳤다.[5][6]이 방법은 (추론에 의해) 사용자에게 선택이 올바른지 아닌지만 알려준다.자료는 객관식 항목이었고, 교실 시험 점수 수집에 추가적으로 사용된 방법이었다.

이후 연구와 교육 훈련에서 '결과에 대한 지식'이라는 용어를 자주 사용했다.[7][8]

중요한 질문은 질문을 받기 전이나 후에 직접 가르칠 경우 점수가 더 향상될 것인가 하는 것이었다.두 경우 모두 대답은 (광범위하게) 그렇다였다.마이클과 맥코비는 교육용 필름을 사용하여 그룹을 두 부분으로 나누었다.학생들 중 절반은 적극적이고 명확한 답변을 요구하는 자료를 받았다.잠시 뜸을 들인 후, 그들은 정답을 들었다.나머지 절반은 피드백을 받지 못했다.교육 시간은 동일했다.결과는 피드백이 없는 능동-응답 절차에서 "약하지만 유의한 이득"을 보였지만 피드백을 제공했을 때 더 많은 이득을 얻었다.나중에 실험자들은 이것을 "피드백"이 아니라 "KCR"로 묘사했다.[9][10]능동적 대응 자체에 대한 연구는 다음과 같이 요약된다.[2]: 614 나중에 이와 같은 실험에 대한 논의는 그 결과가 피드백보다는 실천에 의한 것일 수도 있다는 것을 시사했다.의심할 여지 없이, 설정에서는 결과에 대한 지식뿐만 아니라 질문에 대한 추가적인 연습이 있었고, 실험은 종종 두 가지 요소를 혼동했다.

또 다른 문제는 결과에 대한 지식이 강사에게 자료를 개선할 수 있는 방법에 대한 정보를 줄 수 있다는 것이다.십진수 산술에 대한 교수 프로그램을 사용하면, 경험이 풍부한 교사는 학생들의 실수를 유형화할 수 있다.예를 들어, 한 그룹의 실수는 학습자가 소수점 곱셈의 점 배치에 대한 규칙을 이해하지 못하기 때문이다.이는 학습 자료를 수정해야 할 위치와 방법을 보여준다.

의식적인 사고가 항상 필수적인 것은 아니다.

결과에 대한 지식이 그 영향을 미치려면 의식적인 사고가 항상 필요한 것은 아니다.암묵적 학습에 대한 연구는 복잡한 정보를 인지하지 않고도 인간이 얻을 수 있다는 것을 보여준다.[11]: 10 이것은 또한 결과에 대한 지식이 나중의 행동에 미치는 영향을 보여주는 동물 학습에 대한 실험에 의해서도 보여진다.결과에 의한 무의식적인 학습이 초기 메타조아에서 먼저 진화했고, 의식적인 사고도 매우 늦게 일어났을 가능성이 있어 보인다.이것이 레버가 "암묵적 학습의 기본"이라고 부르는 것으로, 암묵적 학습이 진화에서 먼저 나왔다는 뜻이다.[11]: Chapter 3

참조

  1. ^ a b Annett, J. (1964). "The role of knowledge of results in learning: a survey". In De Cecco, John P. (ed.). Educational Technology: Readings in Programmed Instruction. Holt, Rinehart and Winston. pp. 279–285.
  2. ^ a b Lumsdaine, Arthur A. (1963). "Instruments and media of instruction". In Gage, Nathaniel L. (ed.). Handbook of research on teaching. Chicago, IL: Rand McNally. pp. 583–682.
  3. ^ Reber, Arthur S.; Reber, Emily S.; Allen, Rhiannon (2001). The Penguin Dictionary of Psychology (3rd ed.). London: Penguin Books. p. 381. ISBN 978-0140514513.
  4. ^ Rowntree, Derek (1966). Basically branching: a handbook for programmers. London: Macdonald. p. 41.
  5. ^ Pressey, Sidney L. (1926). "A simple apparatus which gives tests and scores – and teaches". School and Society. 23 (586): 373–376.
  6. ^ Lumsdaine, Arthur A.; Glaser, Robert, eds. (1960). Teaching machines and programmed learning. Vol. I: A source book. Washington D.C.: National Education Association.
  7. ^ Lumsdaine, Arthur A. (1962). "Experimental research on instructional devices and materials". In Glaser, Robert (ed.). Training research and education. New York: Columbia University Press. pp. 260–263.
  8. ^ Smode, A. F. (1962). "Recent development in training problems, and training research methodology". In Glaser, Robert (ed.). Training research and education. New York: Columbia University Press. pp. 471–477, 484.
  9. ^ Michael, Donald N.; Maccoby, Nathan (1953). "Factors influencing verbal learning from films under varying methods of audience participation". Journal of Experimental Psychology. 46: 411–418.
  10. ^ 마이클 D.N. & 맥코비 N. 1961.관객 참여가 영화의 언어 학습에 미치는 영향에 영향을 미치는 요인: 동기 부여와 연습 효과.Lumsdaine A.A. (ed) 프로그램된 지도에서의 학생들의 반응: 심포지엄.워싱턴국립과학원-국립연구위원회, 간행물 #943.
  11. ^ a b Reber, Arthur S. (1993). Implicit learning and tacit knowledge : an essay on the cognitive unconscious. New York: Oxford University Press. doi:10.1093/acprof:oso/9780195106589.001.0001. ISBN 9780195106589.