선도활동
Leading activity문화사적 활동 이론(CHAT)의 틀에서 주도적 활동은 활동, 즉 협동적 인간 행동이며, 이는 주어진 발달 기간 동안 아동 발달에 가장 필수적인 역할을 한다.비록 많은 활동들이 어느 때든 아동의 발달에 역할을 할 수 있지만, 주도적인 활동은 주요한 발달 성과를 생산하고, 다음 발달 기간을 위한 아이를 준비하는 측면에서 가장 유익한 사회적 상호작용의 유형으로 이론화된다.주도적 활동에 참여함으로써, 아이는 타인과의 정서적 연결, 보다 복잡한 사회 활동에 참여하려는 동기, 새로운 인지 능력의 창출, 낡은 것의 구조조정 등 광범위한 능력을 개발한다(보드로바 & 렁 2007: 98).
"선도활동"이라는 용어는 사회문화적 놀이를 미취학 아동의 선도적 활동이자 발전의 원천으로 설명하면서 레브 비구츠키(1967:15–17)에 의해 처음 사용되었지만, 비구츠키의 아동 발달 이론에 체계적으로 편입되지는 않았다.그러나 이후 알렉세이 레온티예프를 비롯한 알렉산더 자포로제츠와 다니엘 엘코닌(Zaporozhets 1997; Zaporozhets & Elkonin 1971) 등 '네오비구츠키안'들은 이 개념을 아동발달 활동론의 기본 요소로 삼았다.그 개념은 이제 인간 발전의 몇 단계나 기간으로 확대되었다.
주도적 활동의 개념은 발달의 인지적, 동기적, 사회적 측면을 통합하려는 광범위한 활동 이론의 일부다.유년기의 다양한 단계에서 기억, 지각, 인식의 발달 형태에 대한 상세한 설명(예: 피아제의 작품)이 많음에도 불구하고, 종종 놓치는 것은 아이가 이러한 심리 과정을 어떻게 또는 왜 전개하는지에 대한 설명(Karpov 2003: 138)이다.주도적 활동의 탐구는 이러한 질문들을 조명하기 위해 노력한다.생물학적 성숙이나 자극-반응 학습보다는 특정한 형태의 사회활동이 인간발달을 일으키는 것으로 보인다.인과적 역학에 대한 관심 때문에 신비오더스키우스 이론은 "아동발달의 결정요인과 메커니즘의 문제에 대한 가장 포괄적인 접근법 (Karpov 2003: 138)"이라고 불려왔다.
자연
선도적 활동은 외부 세계를 지향하는 성인 및/또는 또래와의 공동의 사회적 행동으로서 개념화된다.선도활동의 과정에서 아이들은 새로운 정신적 과정과 동기부여를 전개하게 되는데, 이것은 현재의 활동에서 벗어나 새로운 선도활동으로의 전환의 기초를 제공한다(코줄린, 긴디스, 에이지예프, & 밀러 2003: 7).대부분의 경우, 어떤 활동의 출현은 그것이 어린이의 삶에서 주도적인 활동이 되기 훨씬 전에 볼 수 있다(Bodrova & Leong 2007: 99).어린이들에게 주도적인 활동을 하도록 지도하거나 도와주는 어른들과 더 능력 있는 또래들은 그 활동의 중재를 제공하고, 아이들이 독자적으로 할 수 있는 것보다 더 높은 수준에서 활동을 할 수 있는 근위 발달 영역을 만들고 있다고 한다.선도활동의 조정은 아이들의 정신적 과정을 변형시키는 문화적 또는 심리적 '도구'의 사용을 습득함으로써 아이들의 발전을 돕기 위해 이론화된다.
순서
주어진 연령이나 발달 기간에 대해 주도적으로 고려되는 활동은 아이가 발달하는 사회의 유형과 그 연령의 아동에 대한 특정한 역사적 문화적 기대치에 따라 달라진다(Bodrova & Leong 2007).네오비게츠키안들은 현대 산업화된 사회에서 어린이들의 최적의 선도활동의 순서를 제안했다(농경사회나 수렵채집사회에서는 선도활동이 다를 수 있지만).물론 특정 문화권 내의 모든 아이들이 동등하게 주도적 활동(또는 동등한 "활동의 질"로)에 종사하지는 않을 것이며, 이는 서로 다른 발달 궤적과 결과로 이어진다.예를 들어, 유치원에 다니는 동안 부유하고 잘 발달된 사회 색채적 놀이에 참여할 기회가 부족한 아동은 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 진단과 관련된 특징인 자율규제 및 충동조절에 더 큰 어려움을 겪는 것으로 보인다(Bodrova & Leong 2007:99)
제안된 선도 활동의 순서는 생물학적 연령에 의해 엄격하게 결정되는 것이 아니라, 주어진 사회에서 성인과 또래 상호작용의 전형적인 연령 관련 형태에 의해 결정된다(Chaiklin 2003: 48).이들의 역사문화적 특수성으로 인해 주도적 활동이 변화될 수 밖에 없다.서로 다른 선도적 활동이 전개되고 특정 사회 내에서 발전에 더 유익하게 발견되어 가장 효과적인 선도적 활동의 수정이나 재지식으로 이어질 수 있다.카르포프(2005)는 주도적 활동에 대한 참여를 통한 아동발달에 대한 신비오더스키안 분석과 매우 일치하는 서구 연구자들의 최근 경험적 연구 결과를 검토한다.
유아기: 간병인과 정서적 의사소통
생후 1년 동안 간병인과의 정서적 소통은 유아기의 발달 성과가 나타나는 선도적 활동과 맥락으로 여겨진다.비구츠키는 이러한 상호작용을 독특한 인간적 방법으로 학습과 발전을 이끌어낼 사회적 토대(Karpov 2005)로 보았다.일차적인 간병인들은 유아들과 단순한 도핑과 먹이주기 일상의 범위를 넘어서는 감정적인 대화를 수립한다.이 적극적인 쌍방향 감정 관계의 발전은 볼비(1969)가 애착이라고 부르는 결과를 낳는다.이러한 공유활동은 아이가 앞으로 발전하게 될 관계의 청사진이 되며, 아이가 나중에 공유활동의 형태로 참여할 수 있는 동기를 창출한다(Lontiev 1978).
영유아의 간병인과의 정서적 교류는 미소 짓거나 앞뒤로 쿡쿡거리는 등 순수한 정서적 교류로 시작하거나, 아기가 포옹, 튕기거나 간지럼을 타며 즐겁게 반응하는 경우(Bodrova & Leong 2007)와 같은 신체적 상호 작용으로 시작된다.간병인은 일반적으로 영유아와의 정서적 유대관계를 확립하는 데 주도적으로 참여하며, 유아는 상대적으로 수동적인 참여자에서 이러한 대화에서 점점 더 적극적인 역할을 하는 쪽으로 이동한다.생후 2개월을 전후해 영유아가 간병인의 미소와 목소리에 반응해 웃기 시작하는 것으로 나타났다(Zaporozhets & Markova 1983).
인생의 3개월째가 되면 아이들은 익숙한 어른들과 인사를 나눌 때 미소를 짓고 손짓을 하며 목소리를 높인다(쿠잉).비구츠키안들은 이것을 애니메이션 콤플렉스라고 불렀고, 유아들은 곧 이 콤플렉스를 보호자의 주의를 환기시키고 유지하기 위해 적극적으로 이용하게 된다(Bodrova & Leong 2007).생후 3~6개월 정도부터 유아들은 웃음과 발성을 이용해 간병인을 초대해 감정교류를 하게 해 트로닉과 같은 연구자들이 '상호작용 동기화'(Tronick 1989)라고 부르는 것을 만들어낸다.부모는 자녀의 전언적 발성(baby-talk)에 대응해 '아기-talk'나 '자식-direction speech'를 사용하는 경우가 많은데(예: 재잘거림) 유아들은 간병인의 발성(Goldstein & Schwade 2008)에 존재하는 음운학적 구조에 따라 재잘거리는 것을 수정하여 반응하는 것으로 나타났다.이런 종류의 발성화된 정서적 상호작용, 즉 존 로크(2001)가 성대모사라고 지칭한 것은 애착과 후기 어휘 학습과 연관되어 있어 언어발달에 있어서 조형적 역할을 하는 것으로 보인다.
생애 첫 해의 후반기에 유아와 보육자의 상호작용은 대상을 둘러싼 감정 교환과 그 대상들에 대한 행동을 포함하도록 확장된다(Bodrova & Leong 2007).예를 들어, 아버지는 이제 아기의 미소에 반응하여 미소를 짓고 딸랑이를 흔들 수도 있다.이 무렵, 부모들은 물건에 라벨을 붙이기 시작하고 그들이 하고 있는 행동에 대해 이야기하기 시작할지도 모른다.유아들에게는 이러한 물체들이 성인들과의 정서적 상호작용을 통해 제시되면서 흥미로워진다(Karpov 2005).피아제는 유아의 물체의 센서리모터 조작이 자발적인 신체 움직임과 탐색적 행동을 통해 나타난다고 믿었지만, 증거는 그렇지 않다는 것을 암시한다.정서적 접촉을 심각하게 박탈당한 아이들은 유아용 침대(리시나 1974년; 스피츠 1946년)에서 물체가 접근할 수 있었음에도 불구하고 그다지 물체 조작에 관여하지 않았다.이것은 비요더스키가 간병인과의 감정적 상호작용과 대상 조작과 탐구적 행동의 발달 사이의 연관성에 대한 주장을 뒷받침한다.
사물을 둘러싼 감정적 의사소통의 이 새로운 맥락에서, 유아들은 몸짓과 단어의 보다 정교한 의사소통 도구를 개발한다.비구츠키(1988)는 성인이 아이에게 물건을 건네줄 때 유아가 물건을 제대로 잡지 못한 것이 사회적 의미를 부여받는 방식을 묘사하고 있다.움켜쥐고 있는 동작은 포인팅(pointing)으로 변하는데, 이것은 아기의 욕망을 어른에게 전달하고, 어쩌면 어른을 영아를 대신하여 행동하게 하는 기악적인 몸짓이다(Vygotsky 1988).제스처처럼 아이의 첫마디는 어른들이 의미 있게 대하고, 나중에야 유아들이 사물, 사람, 행동을 나타내는 데 사용한다(보드로바 2007: 104).아기는 아빠 앞에서 무작위로 "다다" 소리를 낼 수 있고, 행복한 부모는 이 소리들을 "아빠"라는 의미, 즉 아기가 부모로부터 배운다는 의미를 부여한다.따라서 언어는 공유된 형태로 등장하며, 성인은 처음에 언어 상호작용의 대부분을 제공하고, 결국 아이들은 언어 자체의 도구를 적절하고 사용하기 시작한다(Bodrova & Leong 2007: 104).
요컨대, 성인에 대한 긍정적인 감정적 태도는 유아에게 언어를 사용하고 장난감 같은 문화적 사물을 조작하는 것과 같이 성인이 유아에게 무엇을 선물하고 그들의 존재 속에서 무엇을 하는가에 대한 중대한 관심으로 이어지기 때문에 유아 발달에 필수적이다.유리 카르포프(2003년: 142년)의 말처럼, "그림적으로 말하면, 유아들은 사랑하는 어른들이 자기들에게 선물했기 때문에 외부 세계에 관심을 갖게 된다"고 했다.유아들은 성인을 세계와의 관계의 중재자로 받아들이고, 문화적 도구와 사물로 수행할 수 있는 행동에 대해 점점 더 많은 관심을 보인다(Bodrova & Leong 2007).이것은 유아들이 새로운 주도적 활동으로 전환하도록 이끈다.
유아기: 객체 중심 공동 활동
유아가 1년차부터 물체 조작에 관여하기 시작하지만, 성인과의 물체 중심 공동 활동이 유아의 주도적 활동이 되는 2년차에는 이러한 조작의 성격이 질적으로 변화한다.유아기의 상당 부분에서는 보호자와의 "다이아디드" 상호작용 또는 주변 물체와 독립적인 상호작용에 관여했지만, 이 무렵 유아들은 아이, 성인 및 주의를 공유하는 어떤 물체나 실체를 수반한다는 의미에서 "트리아디지드" 행동에 중심적으로 관여하게 된다(토마스Elo 1999).유아 대상과 함께 작업하는 동안(게이지 팔로우) 보호자가 보는 곳을 보고(게이지 팔로우) 성인을 사회적 참조 포인트로 사용하고(소셜 참조), 성인들이 대상에게 행동하는 방식(모상적 학습)에 대해 행동한다(Tomasello 1999).유아들은 어른들이 사물을 사용하는 방식에 맞춰 튜닝을 하고, 어른들이 사물을 튜닝하도록 하기 위해 의사소통 제스처를 사용한다.
최근의 서구 심리학에서 가장 자주 이러한 다양한 삼차적 사회 기술과 상호작용을 묘사하기 위해 "공동 관심"이라는 용어가 사용되어 왔다(Moore & Dunton 1995).이 개념은 러시아 심리학자들이 이 연령기의 선도적 활동을 설명하기 위해 "객체 중심 공동 활동"이라는 용어를 사용한 것과 일치하는 것으로 보인다.유아들은 신체적, 표면적 특성(예를 들어 소리를 내기 위해 숟가락을 찧는 것)에 따라 물체를 독립적으로 조작할 수 있지만, 성인-아동 공동 활동을 통해 아이들은 사회적, 문화적 논리에 따라 물체를 사용하는 법을 배우기 시작할 수 있다(예: 숟가락을 먹는 것).또한 유아의 보다 발달된 운동능력(예: 기어다니는 것에서 걷는 것으로의 전환)은 유아의 새로운 장소와 사물을 탐험할 수 있게 해주며, 그들의 손은 문화적인 사물을 보다 복잡한 방법으로 다루는데 더 자유롭다.일련의 성인 시위와 물체와의 공동 활동을 통해, 유아들은 포크가 먹는 데 사용되고, 벙어리 장갑을 끼고, 붓이 머리를 빗는 데 사용되는 등, 그러한 물체의 용도를 배우러 온다(Bodrova & Leong 2007).
비구츠키는 피아제(1963년)와 마찬가지로 어린 아이들이 운동적인 행동과 인식을 이용하여 사물로 문제를 해결하는 감각운동적 사고를 발달시킨다고 믿었다.그러나 비구츠키는 피아제와는 달리, 피아제트가 유지한 것처럼 단순한 센서리모터 스키마가 성숙하는 것이 아니라, 공유된 언어와 객체 활동을 통해 다른 사람들에 의해 매개된 것처럼 센서리모터 사고를 보았다(Bodrova & Leong 2007).유아들은 그들과 함께 수행되는 물체와 행동에 대한 단어를 배우고, 결국 물체에서 물체까지 그리고 한 상황에서 다른 상황으로 일반화할 수 있게 된다.예를 들어, 아기들은 다른 물체들이 같은 기능을 할 수 있다는 것을 배운다(예: 컵, 머그컵 또는 병에서 "마실 수 있다"). (Bodrova & Leong 2007)게다가, 유아들은 물체의 중요한 특징에 대한 인식의 재조정을 시작한다.비구츠키의 제자인 자포로제트와 벤거는 사물의 사회적으로 중요한 특성에 기초한 후천적 지각 패턴을 가리키는 '감각적 표준'의 개념을 제안했다(Venger 1988).문화적으로 지정된 색깔, 모양, 기본 취향을 인지하는 것은 유아들이 성인과의 물체 상호작용을 통해 배우는 감각 기준의 초기 사례다(예: "주황색 블록을 건네줘").
유아들의 감각적 사고방식의 중요한 측면은 성인들과의 공동의 물체 활동을 통해 그것이 언어에 스며들게 된다는 것이다.심리학자 칼 불러가 말했듯이 언어는 "다른 것에 대해 다른 것을 알려주는 것"을 위한 도구 또는 수단이다(Bühler 1934, 뮐러 & 카펜데일 2000에서 인용).비구츠키는 유아기에 비언어적 센서리모터적 사고가 구어와 융합하기 시작하여, 이것이 궁극적으로 언어적 사고(Vygotsky 1962)의 발달로 이어진다고 생각했다.이 언어 습득은 결국 지각, 주의, 기억, 사고 등 2세, 3세 생활 동안 아이들의 다른 정신적 과정을 재구성하고 발전시키는 것으로 생각된다.타미스-레몽다 외 연구진(1996)은 생후 13개월의 어린이 발성에 대한 모성 반응성이 후기 언어 발달과 20개월의 어린이 기호 놀이의 후기 발현을 예측한다는 것을 발견했다.특히 유익했던 것은 엄마가 아이들의 말을 직접 모방하거나 확장하는 상호작용이었다.
성인-아동 대상 활동이 어린이 인생의 3학년으로 이동함에 따라, 아이들은 "객체 대체"를 할 수 있는 능력을 발달시킨다(예를 들어, 말을 나타내기 위해 막대기를 사용하거나 전화를 나타내기 위해 바나나를 사용함). 이는 일반적으로 성인 모델이 공동 대상 활동 중 누락된 대상의 이름을 따서 대체 대상을 명명한 후에 발생한다(Karpov 2005).이러한 객체 대체는 상징적 사고의 발달에 역할을 하도록 이론화되었다(Bodrova & Leong 2007).성인과의 객체지향적 활동 과정에서 유아들은 대상과의 행동 모방에서 행동의 배후에 있는 사회적 역할과 관계의 모방(예를 들어 인형을 숟가락으로 먹이는 것에서 모녀의 관계를 모방하는 것으로, 그것과 관련된 돌봄과 사랑을 모방하는 것으로 변화)으로 전환한다.어른들이 유아들이 그들이 하는 대상 행동의 배후에 있는 사회적 역할을 발견하도록 도와줌으로써(예: "엄마처럼 아기에게 먹이를 주고 있다"), 유아들은 성인 사회 관계에 대한 관심을 증가시켜 다음 주도적인 활동을 하도록 동기를 부여한다(Karpov 2005).
유아기: 사회성 놀이
대략 3살에서 6살까지, 사회극적 놀이(또는 역할극)가 어린이의 주도적 발달활동으로 제안된다.아이들이 어떤 규칙이나 사회적 압력에서 벗어나 원하는 것을 할 때 흔히 '자유 놀이'로 생각되는 것과 정반대라는 것을 알아둘 필요가 있다(Karpov 2003: 146).어른들의 사회 세계에 대한 아이들의 관심과 이러한 복잡한 역할을 직접 맡을 수 없는 것(예: 의사나 소방관이 되는 것) 때문에, 그들은 사회극적 놀이를 통해 어른들의 사회 관계를 모방하고 탐구한다(Karpov 2003).그러나 일부 역사적 또는 현재의 전통적 사회에서는 역할극이 이 시대에는 주도적 활동이 아닐 수 있으며, 아이들은 도제 및 성인 형태의 일에 더 직접적으로 관여할 수 있다(Elkonin 2005a).
어른들의 중재는 통념과는 달리 엘코닌(2005b)이 '자연'의 사회극적 놀이라고 부르는 것을 아이들이 성취하도록 돕는 데 있어 매우 중요하다.이러한 유형의 놀이는 어린이들에게 최대의 발달상의 이익을 제공하며, 특징으로 상징적인 표현과 상징적인 행동, 가장적인 시나리오를 만들기 위한 언어 사용, 복잡한 상호관계 주제, 풍부한 다면적인 역할, 그리고 연장된 시간 틀(흔히 며칠에 걸쳐서)을 들 수 있다.보드로바 & 렁(2007: 144–153)은 아이디어와 주제를 제공하고, 아이들이 놀이를 계획하고 조정하고 감시할 수 있도록 돕는 등 어른들이 어린이들의 사교적인 놀이를 풍부하게 할 수 있는 여러 가지 방법을 상세히 설명하고 있다.놀이의 풍부한 소재를 갖추기 위해서는 아이들이 학교생활과 생활 경험에서 다양한 사회적 역할과 상황, 제도에 노출되는 것이 중요하다.또한 특정 놀이 상황에서 "역할을 고수하는 것"의 중요성은 놀이 상호작용을 촉진하고, 계획, 자율, 충동 조절, 투시력 조절의 발전을 위한 비옥한 기반을 허용한다(Bodrova & Leong 2007).
연구자들은 사회 색채적 놀이에 의해 생성된 수많은 중요한 발달 성과를 인용했다(Bodrova & Leong 2007의 요약 참조).사회적 역할 수행을 통한 충동 억제와 자율 규제, 다양한 사회적 역할을 통해 다른 관점을 취하는 법을 배우면서 '인지적 자기중심주의'를 극복하는 것, 놀이와 관련된 상상적 상황에 자발적으로 진입하는 것을 통한 상상력 개발, 행동하는 능력 등이 그것이다.내부적 정신적 평면, 감정과 인식의 통합, 객체 대체와 상징적 사고의 추가적 발전, 그리고 아이들이 학교에서 다음 번에 주도적으로 학습하는 활동을 추진하는데 도움이 되는 성인기를 향해 계속 성장하기 위한 "학습 동기"의 개발.
놀이의 이점에 대한 하나의 예로서, 극적인 역할 놀이는 아이들이 자신의 행동과 다른 아이들의 행동을 조절하기 위해 언어를 사용하도록 장려하고, 이러한 언어 사용은 다른 비놀이 작업(Bodrova & Leong 2007)에 일반화된다.아이들은 과제나 활동을 하면서 혼잣말을 한다; 이것이 피아제트가 "Egocentic speech" (1926년)라고 불렀지만, 최근에는 "사설"로 더 많이 알려지게 되었다.아이들은 자신을 지도하기 위해 또래나 어른과의 협업 행동 중에 들은 말이나 구절을 자주 사용하며, 때로는 간병인의 목소리를 흉내내기도 한다(루리아 1961).아이들이 하고 있는 일이 더 어렵거나 참신할 때 아이들이 사용하는 사적인 언어의 비율이 증가한다는 증거가 있다. 또한, 이러한 경우 사적인 언어는 행동을 선행하는 경향이 있으므로, 어린이들을 위한 계획적 기능을 발휘한다(Duncan & Pratt 1997).비고츠키의 실험 자료는 아이들의 사적인 연설은 사회적 상호작용에서 비롯되며, 나중에는 언어적 사고, 계획, 자율규제의 도구인 내적(비보컬) 연설로 내면화 된다는 생각을 뒷받침했다.(Vygotsky 1962)
중간 유년기: 교육 환경에서 학습 활동
교육환경에서의 학습활동은 중학생 시기(대략 6~12세)의 선도활동으로 제안되지만, 저자들은 학교교육이 최대한의 발달적 이익을 가지려면 적절히 조직되어야 한다고 경고한다.예를 들어, 비구츠키(1962)는 피아제의 관점을 해석하면서, 아이들이 어떤 개념을 가르치기 전에 적절한 발달 수준에 이르기를 수동적으로 기다리기보다는, 학교가 "발달보다 앞서서 선도해야 한다"고 제안했다.나아가 학습활동은 일상생활(아이비드)에서 발달한 미취학 아동의 '자발적 개념'과는 반대로 '과학적 개념'의 개발을 촉진해야 한다.비구츠키에게 있어서, 단지 일상적인 개인적인 경험에 근거한 세계에 대한 보다 피상적인 인상과는 반대로, (예술, 인문, 사회과학을 포함한다) 과학 개념은 인간 활동의 가장 진보되고 체계적인 일반화를 나타낸다(Karpov 2005).아이의 자발적 개념의 한 예는 "코인이 금속이기 때문에 물에 가라앉는다"는 것일 수 있다.과학적인 개념은 동전의 밀도(질량/물량)가 물의 밀도보다 크기 때문에 물에 가라앉는다는 것이다.
카르포프(2005)는 아이들이 문제 해결과 일상 상황에 언제, 어떻게 과학 지식을 적용해야 하는지에 대한 절차도 배워야 한다고 강조하는데, 이에 대한 몇 가지 예를 들어준다.나무 조각이 뜰지 여부를 예측하는 데 있어서, 아이들은 나무의 밀도를 측정하는 것을 배울 수 있고, 이것을 물의 밀도와 비교하는 두 번째 문제 해결 전략을 배울 수 있다.고래는 지느러미가 있고 물 속에 살기 때문에 물고기라는 결론에 뛰어드는 대신(표면관측을 바탕으로 한 피부개념) 생물학의 분류학적 원리를 적용하여 '표면' 아래에 고래는 '모발(모발, 유선)을 가진 공기호흡 척추동물(공기호흡)의 기준을 공유하는 것을 배울 수 있다., 등).과학적 개념을 배우는 것은 세계에 대한 아이들의 사고방식을 재구성하는 효과를 가지고 있으며, 피아제트가 "형식적-논리적 사고"라고 부르는 것으로 이어진다(Inhelder & Piaget 1958).여기에는 단순한 개인적 경험을 뛰어넘는 추상적이고 이론적인 정보를 사용하여 문제를 해결하는 필수적인 발달 능력이 포함된다(Karpov 2003).
네오 비구츠키아의 관점에서 다양한 유형의 교육 및 그 결과에 대한 개요는 아리비치 & 스테첸코(2002)를 참조한다.비고스키의 문화사적 이론에 근거한 이른바 "이론적 학습" 접근법은 형식논리적 사고, 이론적 추론 및 기타 더 높은 정신 기능(툴 매개, 의도적, 의식적 과정)을 촉진하는 데 있어 가능성을 보여 왔다(Stetsenko & Arievitch 2002).이러한 이론적 추론 능력은 또래와의 상호작용, 즉 아이들이 다음 주도적 활동으로 이행하는 데 결정적으로 중요한 것으로 생각된다(Bodrova & Leong 2007; Karpov 2005).
청소년기: 또래와의 상호작용
또래와의 상호작용은 청소년을 위한 선도적인 활동으로 제시된다.비록 동료간의 상호작용이 이 시점까지 아이들의 발달에 확실히 중요한 역할을 했지만, 청소년기의 기간에는 그것의 동기부여적 중요성과 청소년기의 발달을 창출하는 데 있어서 그것의 힘 측면에서 선도적인 활동이 된다는 이론이 있다.저자들은 성인들이 이 기간 동안 여전히 청소년들의 활동의 중요한 매개체라고 지적하는데, 이는 아이들이 어렸을 때 (Karpov 2005)보다 직접적으로 적은 것이다.
또래 상호작용의 활동은 청소년들이 또래들의 행동을 분석하는데 성인 및 사회적 규범, 모델, 관계를 사용할 수 있는 기회를 제공한다.그들이 이러한 사회적 기준을 시험하고, 숙달하고, 내면화하고, 그리고 아마도 도전함에 따라, 청소년들도 그것을 반성하는 자기 분석(Karpov 2005)에 이용하게 된다.이는 자아인식과 에릭 에릭슨(1968년)이 '개인 정체성'이라고 부르는 것의 형성으로 이어지며, 이는 청소년의 주요 발달 성취로 청소년들에게 성인기로의 전환을 준비시킨다.이는 청소년의 형식논리적 사고력 발달에 더욱 기여하여, 청소년의 감정, 목표와 야망, 도덕성, 역사, 사회에서의 그들의 위치를 분석할 수 있게 하는데, 그 존재는 이제 막 '발견'한 것이다(Karpov 2003: 150).
카르포프(2005)는 사춘기에 대한 신비오더스키안적 시각이 최근 서양 연구자들의 연구결과와 사상과 매우 일치하는 방식을 검토하지만, 사춘기의 주도적 활동으로서 동료간 상호작용을 추진하는 동기에 대해서는 약간의 논란이 있다.이러한 동기는 인지 발달, 더 많은 성인 역할을 맡고자 하는 욕망, 또는 청소년기의 생식 발달에 기반을 둔 또래들에 대한 성적 매력(Karpov 2005)과 관계가 있는지, 문헌에 명확히 규정되어 있지 않다.
확장
선도활동의 개념은 안나 스테텐코, 이고르 아리비치 등 특정 작가들에 의해 개념적으로, 연대기적으로(성년기에) 확장되었으며, 이들은 자아가 주도활동으로 이해될 수 있다고 주장한다(Stetsenko & Arievitch 2004).그들은 자아가 현재 진행 중인 사회 활동과 연결되고 위치하는 실생활 활동의 과정이라고 강조한다.인간 '소울'의 깊숙한 곳에 거주하기보다는 끊임없이 자아를 재현하고 재구성한다.자아는 실천적인 생활과제와 협업적인 변혁적 실천에 종사하며, 목적적으로 "세계의 일부로서의 자기 자신 포함" (Stetsenko & Arievitch 2004: 494)에 공헌한다.
참고 항목
참조
- Bodrova, E, & Leong, D. J. (2009)마음의 도구:비구츠키안 기반의 유아 교육과정.유아 서비스:학제간 효과 저널, 3(3), 245–262.
- 샤이클린, S. (2003).비구츠키의 학습 및 지도 분석에서 근위부 발달 영역.A. Kozulin, B. Gindis, V. S.에이지예프, & S. M. 밀러(Eds), 비구츠키의 문화적 맥락에서의 교육 이론, 하는 것을 배우는 것(pp. 39–64).뉴욕, 뉴욕: 케임브리지 대학 출판부.
- 던컨, R. M. & Pratt, M. W. (1997년)미취학 아동들의 개인 연설의 양과 질에 있어서의 미세 유전학적 변화.국제 행동 개발 저널, 20(2), 367–383. doi:10.1080/016502597385388
- 엘코닌, D. B. (2005a)역할극의 역사적 기원에 대하여.러시아 및 동유럽 심리학 저널, 43(1), 49–89.
- 엘코닌, D. B. (2005b)당사의 연구 주제:발전된 형태의 놀이.러시아 및 동유럽 심리학 저널, 43(1), 22-48.
- 에릭슨, E. h. (1968년)정체성: 젊음과 위기.정체성: 젊음과 위기.영국 옥스퍼드:노턴앤코
- 골드스타인, M. H. & Schwade, J. A. (2008)유아들의 재잘거림에 대한 사회적 피드백은 빠른 음운학습을 용이하게 한다.심리과학, 19(5), 515–523. doi:10.111/j.1467-9280.28.02117.x
- Inholder, B, & Piaget, J. (1958)사춘기적 사고.논리적 사고의 성장:유년기에서 청소년기까지, 형식적인 운영 구조 구축에 관한 에세이 (pp. 334–350)뉴욕, 뉴욕: 베이직 북스.
- 카포프, Y. V. (2003)수명을 통한 발전: 신 비구츠키안 접근법.A. Kozulin, B. Gindis, V. S.아게예프, & S. M. 밀러(Eds), 비구츠키의 문화적 맥락에서의 교육 이론, 실천에 있어서의 학습 (pp. 138–155).뉴욕, 뉴욕: 케임브리지 대학 출판부.
- 카포프, Y. V. (2005)아동발달에 대한 네오비게츠키안적 접근법.아동발달에 대한 네오비게츠키안적 접근법.뉴욕, 뉴욕: 케임브리지 대학 출판부.
- 코줄린, A, Gindis, B, Ageyev, V. S, & Miller, S. M. (2003)문화적인 맥락에서 비구츠키의 교육 이론. (A. 코줄린, B. 진디스, V. S.에이지예프, & S. M. 밀러, 에드.)문화적 맥락에서 비구츠키의 교육 이론.뉴욕, 뉴욕: 케임브리지 대학 출판부.
- 로크, J. L. (2001)첫 번째 통신:성관계의 출현.사회 개발, 10(3), 294–308. doi:10.111/1467-9507.00167
- 루리아, A. R. (1961년)정상적이고 비정상적인 행동의 규제에 있어서 언어의 역할.정상적이고 비정상적인 행동의 규제에 있어서 언어의 역할.옥스퍼드 잉글랜드: 리버나이트.
- 뮐러, U, & 카펜데일, J. I. M. (2000)피아제의 이론에서 사회적 상호작용의 역할: 사회적 협력을 위한 언어와 언어를 위한 사회적 협력.심리학의 새로운 아이디어, 18(2-3), 139–156. doi:10.1016/S0732-118X(00)00004-0
- 피아제, J. (1926년)아이의 언어와 생각.아이의 언어와 생각.영국 옥스퍼드:하코트, 브레이스
- 피아제, 장. (1963년)아이들의 지능의 기원.아이들의 지능의 기원.뉴욕, 미국: W W W 노턴 & Co.
- Stetsenko, A, & Arievitch, I. (2002)가르침, 학습, 발전: 비구츠키 이후의 관점.G. Wells & G. Claxton (Eds)에서 21세기의 삶을 위한 학습:교육의 미래에 대한 사회문화적 관점. (pp 84–96)몰든: 블랙웰 출판사.
- Stetsenko, A, & Arievitch, I. M. (2004)문화-역사적 활동 이론의 자아: 인간 발전의 사회적 차원과 개별적 차원의 단결을 되찾는다.이론 & 심리학, 14(4), 475–503. doi:10.1177/0959354304044921
- Tamis-LeMontda, C. S., Bornstein, M. H., Baumwell, L., & Damast, A. M. (1996년)2학년 반응형 육아 : 아이들의 언어와 놀이에 미치는 구체적인 영향.조기 개발 및 양육, 5(4), 173–183. doi:10.1002/(SICI)1099-0917(199612)5:4<173:::AID-EDP131>3.0.CO;2-V
- 토마셀로, M. (1999년)문화에 대한 인간의 적응.연간 인류학 검토, 28, 509–529. doi:10.1146/annurev.anthro.28.1.509
- 트로닉, E. Z. (1989년)유아들의 감정과 정서적 의사소통.미국 심리학자, 44(2), 112–119. doi:10.1037/0003-066X.44.2.112
- 벵거, L. A. (1988)미취학 아동들의 인지 능력의 기원과 발달.국제 행동 개발 저널, 11(2), 147–153.
- 비구츠키, L, 한프만, E, & 바카르, G. (1962)생각과 언어. (E. Hanfmann & G. Vakar, Eds.)생각과 언어.미국 캘리포니아 주 캠브리지: MIT 프레스.
- 비구츠키, L. S. (1967)놀이와 아이의 정신발달에 있어서의 그것의 역할.소련 심리학, 5(3), 6–18.
- 자포로제츠, A. V. (1997년)정신의 본질적 존재에 있어서 주요한 문제들.러시아 및 동유럽 심리학 저널, 35(1), 53–94. doi:10.2753/RPO1061-0405350153
- 자포로제츠, A. V. & 엘코닌, D. B. (1971)미취학 아동들의 심리.J에 의한 트랜스.Shybut & S. S. Simon.미취학 아동들의 심리.J에 의한 트랜스.Shybut & S. S. Simon.영국 옥스퍼드:매사추세츠 공과대학교