수동 재잘거림

수동 재잘거리는 것은 청각장애 아동과 수화에 노출된 청각장애 부모에게서 태어난 청각장애 아동에게서 관찰된 언어 현상이다. 수동 바블은 수화에 사용되는 신호음영 공간과 유사하게 몸 앞의 제한된 영역에 국한된 반복적인 움직임이 특징이다. 페티토와 마렌테트는 1991년 논문에서 청각장애 아동 수동 활동의 40~70%가 수동 재잘거리는 것으로 분류할 수 있는 반면 수동 재잘거리는 소리는 청각 아동 수동 활동의 10% 미만을 차지할 수 있다고 결론지었다. 수동 바블링은 6개월에서 14개월까지 미국 수화를 배우는 청각장애 아동과 청각장애 아동 모두에게 나타난다(Marschark, 2003).^[1][2][3]

수동 재잘거리는 것은 자연에서 운동으로 구동되고 비소통/공통적인 의사소통인 움직임과 혼동해서는 안 된다. 재잘거리는 것은 같은 발달 기간 동안 발생한다. 유아 또한 그들의 공간적 방향과 인식에 대한 감각을 확립하려고 할 때. 이것은 수동 수다로 분류될 수 있는 것 외의 팔과 손의 움직임을 초래한다. 예를 들어, 유아가 팔을 앞뒤로 흔들 때, 그들은 조정되지 않은 행동과 손이 닿는 것과 같은 의도적이고 자발적인 행동 사이에서 변화하고 있을 수 있다. 이러한 팔과 손동작의 빈도는 5개월 반에서 9개월 반 사이에 절정에 달하는데, 이것은 재잘거리는 소리가 시작되는(6개월에서 9개월)과 거의 같은 시간이다.^[4]

언어발달성

바블링은 유아 언어 습득에 있어 중요한 단계다(Chamberlain et al., 1998). 유아가 첫 단어를 형성하기도 전에, 그들은 의미없기는 하지만 음절 구조에 대한 넓은 규칙에 부합하는 이러한 음운론적 토큰을 생산하게 될 것이다. 구어에 접근할 수 있는 아이들은 성대하게 재잘거리는 소리를 내는 반면, 수화 언어에 접근할 수 있는 아이들은 수동 재잘거리는 소리를 내는 것이다. 즉, "보컬 재잘거리는 것은 구어 언어 환경의 패턴 있는 입력에 의해 "방아"되는 반면, 수동 재잘거리는 서명된 언어 환경의 패턴 있는 입력에 의해 촉발된다."(Cormier 등, 1998, 페이지 55).^[4]

모든 유아들은 그들이 받는 언어 입력의 리듬 패턴과 특성을 감지할 수 있는 장비를 갖추고 있다. 비보육 유아들은 청각적 아이가 구어의 음음을 탐구할 수 있는 것과 같은 방법으로 수동적 몸짓(수화로 만들어진 몸짓과 유사)을 탐구한다. 청각 장애아들이 듣는 소리 패턴에 의해 촉발되는 곳에서는 청각 장애아들이 보는 동작 패턴에 더 신경을 쓴다.^[2] 페티토와 마렌테트는 연구에서 청각과 난청을 하지 않는 유아의 수동 재잘거림 사이의 차이를 연구했고, 비보육 유아는 유아들이 듣는 것보다 수동 재잘거림의 토큰을 더 많이 생산한다는 것을 발견했다. 그러나, 그들은 청각과 비보육 유아 사이의 의사소통적 몸짓의 빈도(흔들리고, 손을 뻗고, 가리키고 하는 것 등)에서 큰 차이를 발견하지 못했다.^[2]

프리링구이식서명

1995년에 마이어와 윌러맨은 세 가지 주요한 수동 동작을 가리키고, 다가가고, 흔드는 것으로 정의했다. 이러한 일반적인 의사소통적 몸짓은 의미를 담고 있기 때문에(어디서나 비꼬는 의미가 없기 때문에) 비꼬는 것과 다르다.^[2] 페티토와 마렌테트는 미국 수화 음운론을 참고하여 언어 중심의 수동 재잘거리는 것을 손 모양, 위치, 그리고 손 모양 또는 손바닥 방향의 변화로 실현되어야 하는 움직임을 가진 수화 기호로 정의하였다(Marentette,^[2] 1989)

보컬 재잘재잘재잘재잘재잘재잘과 비교

청각장애아동과 청각장애아동의 발성행동 차이는 음성발달 3단계(0~1개월), GU단계(2~3개월), 확장단계(4~6개월)에서는 나타나지 않는다. 가장 큰 차이는 환원성 재잘거리는 단계(7~10개월)에서 나타나기 시작하는데, 그 기간 동안 청각 유아는 한계재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘재잘 귀머거리 유아들은 듣는 유아들처럼 한계적인 수다스러움을 생산하기 시작할 것이지만, 성적인 수다스러움으로 진행되는 경우는 거의 없을 것이다. 전형적인 환원제 재잘거리는 단계에서는 청각장애아동의 발성활동이 급격히 감소한다. 이러한 성악활동의 감소는 청각 피드백의 부족이 청각장애 아동의 발성을 현저하게 억제한다는 것을 나타낸다(Chamberlain, 1999).^[5] 청각 피드백이 구어의 발전과 자체 모니터링에 결정적이라고 판단되었지만 수화 발달에 있어 시각적 피드백의 역할은 아직 탐구되지 않았다는 점에 유의해야 한다(Cutler, 2017).^[6]

게다가, 수작업으로 떠드는 소리는 듣는 아이들의 성적인 수다와 닮았고 사인을 통해 더 많은 의사소통을 할 수 있다는 증거가 있다. 청각장애 유아가 발달함에 따라 수동 재잘거리는 주기적인 성격이 증가하여 5손, C손, S손 등 수화에 사용되는 다양한 손모양이 생산된다. 이러한 손 모양은 간병인이 유아의 재잘거리는 소리를 받아 아동 주도 서명(즉, 서명 운동)을 사용하여 보강하면 더욱 의미심장해진다. 아이 연출 사인회는 보컬 모테레스(일명 베이비 토크)와 비슷하다. 보호자의 강화는 청각장애 아동에게 그들이 부모나 유아들이 언어를 배우는 것과 유사한 방식으로 수화를 제작하고 있다는 것을 전달할 것이다.^[7][8][5]

Pettito와 Marrentette는 아이들이 수화를 배우는 동안, 그들이 8~10개월 정도 그들의 첫 번째 사인을 만들 수 있다는 것을 발견했다. 반면에 듣는 아이들은 보통 12~13개월 정도 그들의 첫 단어를 생산한다.^[9] 언어의 시작에 있어서 이러한 약간의 차이점에도 불구하고, 청각장애 아동과 청각장애 아동 사이의 어휘와 언어의 습득에 있어서 거의 차이가 발견되지 않았다. 청각과 청각 장애 아동 모두 음절적으로 조직된 리듬감 있고 일시적으로 진동하는 다발로 재잘거리는 소리를 내고 유창한 어른들과 음운학적 특성을 공유한다. 실제로 수동 재잘거림은 보컬 재잘거림과 마찬가지로 "동일한 타이밍, 패터닝, 구조, 사용으로 특징지어진다"(Chamberlain, 1999, 페이지 18).^[5]

요약표: 보컬 바블링 vs. 수동 바블링

보컬 바블링	수동 바블링
구어의 음절 구조에 대한 광범위한 규칙에 부합하는 의미 없는 음운론적 제작 생후 6~9개월 사이에 시작됨 12-13개월 전후로 처음 사용되는 단어 리드미컬하고 일시적으로 진동하는 번들로 제작됨 음운론적 특성을 구어와 공유 청각장애아만 제작 청각 피드백에 따라 다름 보컬 모티브로 개선 구어 언어 환경의 패턴 입력에 의해 트리거됨 청각 피드백에 의해 강화됨	수화 음절 구조에 대한 광범위한 규칙에 부합하는 의미 없는 음운론적 제작 생후 6~9개월 사이에 시작됨 처음 서명한 단어 약 8-10개월 리드미컬하고 일시적으로 진동하는 번들로 제작됨 부호화된 언어와 음운론적 속성을 공유함 청각 장애아 및 청각 장애아 모두 제작 청각장애 아동은 40~70%, 청각장애 아동은 10% 미만 수동 활동 간판 모티브로 개선 서명된 언어 환경의 패턴 입력에 의해 트리거됨 수동 재잘거림과 수화 획득에서 시각적 피드백의 역할은 현재 알려져 있지 않다.

입증자료

Adrianne Sky, Kearsy Cormier, Christian Rathmarm, Ann Repp, Richard Meier의 연구에서 그들은 개코블과 첫 번째 징후의 유사성을 발견했다. 개코원숭이와 표지의 성질을 분석한 결과, 모든 유아는 다른 어떤 손 모양보다 손가락이 더 자주 뻗은 편안한 손을 만들어 냈으며, 이는 첫 번째 신호에서 청각장애 유아를 위해 쥐는 것과 같다. 유아들은 또한 다른 어떤 움직임 범주보다 더 자주 재잘거리는 소리와 신호에 대해 하향 움직임을 보였다.^[10] 마지막으로, 아기들은 두 손보다 한 손의 재잘거리는 것을 더 선호하는 것으로 나타났다. 청각 장애아들은 두 손으로 된 표지판보다 한 손으로 된 표지판을 더 많이 만들어내면서 이 선호도를 유지했다. 손바닥 방향의 경우 피실험자가 주로 재잘거리거나 손바닥을 아래로 내린 채 서명했다.^[10]

Kearsy Cormier, Claude Mauk, 그리고 Ann Repp는 청각 장애가 있는 유아들의 자연 행동에 대한 관찰 연구를 수행했다. 그들은 마이어와 윌러맨이 제안한 것처럼 코딩에서 수동 재잘거리는 것에 대한 세계적 접근법을 이용했다. 그들의 연구의 두 가지 목표는 (1) 청각장애인과 청각장애아에서 수작업으로 수작업으로 수작업으로 수작업으로 수작업으로 수작업으로 수다를 떠는 시간과 (2)수동적인 수작과 의사소통적 몸짓의 시작 사이의 관계를 조사하라." (코미어, 1998, 페이지 57)이었다. 그 결과는 가장 초기 제스처적 행동이 언어적 영향 외에도 운동 발달의 결과라는 것을 발견한 마이어와 윌러맨이 이전에 했던 예측과 주장을 뒷받침한다. 더욱이, 청각 장애 아동들은 보통 청각 장애 아동들보다 더 많은 참조적 제스처, 특히 참조적 포인팅을 만들어 냈는데, 이것은 그들의 뚜렷한 언어 환경의 결과일 수 있다. 예를 들어, 포인팅은 청각 장애 아동들이 수화를 배우는 데 필수적이다. 듣는 아이들도 포인팅 행동에 관여하지만, 그것은 항상 구어체에서 요구되지 않는 부가적인 제스처가 될 것이다. 이 연구는 아이의 초기 의사소통 제스처가 언어 환경에 의해 부분적으로 결정되는 반면, 수동 재잘거림은 주로 청각 장애 아동과 청각 장애 아동 모두에서 발생하는 운동 발달에 의해 영향을 받는다고 결론짓는다.^[11] 이 발견은 수동적인 수다스러움이 주로 언어 발달에 영향을 받는다는 것을 발견한 페티토와 마렌테트가 실시한 초기 연구와는 다르다. Pettito는 후속 연구에서 이를 다루었고 이러한 차이는 사용된 다른 코딩 방법에서 도출되었다고 결론지었다(Meier와 Willerman의 방법은 Pettito와 Marrentette가 개발한 것보다 수동 재잘거리는 것에 대한 더 일반적인 정의를 사용했다). (Petito, 2004)^[12]

참고 항목

• 아기 수화

참조