교실에서의 피그말리온
Pygmalion in the Classroom교실의 피그말리온은 교사들의 기대가 1, 2학년 학생들의 성적에 미치는 영향에 대해 로버트 로젠탈과 레노어 제이콥슨이 쓴 1968년 책이다.[1]이 책에서 전달된 생각은 학생 능력에 대한 교사들의 기대가 조기에 조작되면, 그러한 기대는 교사 행동에 영향을 미치게 되고, 이는 학생들이 아이큐 테스트를 어떻게 수행하느냐에 영향을 미칠 것이라는 것이다.교사들에게 높은 기대를 유도하면 높은 수준의 IQ 시험 성적으로 이어질 것이다.낮은 기대치를 유도하면 IQ 테스트 성능이 낮아진다.
비판
피그말리온이 출판된 직후, 로버트 L. 교육심리학자인 손디케는 이 연구를 비판했고 아이들의 아이큐 점수를 평가하는 데 사용되는 도구에 심각한 결함이 있다는 것을 보여주었다.[2]예를 들어, 한 정규반 아이들의 평균 추론 IQ 점수는 정신 장애자 범위였는데, 이는 상황을 고려할 때 불가능한 것이다.결국 손디케는 피그말리온 연구결과는 가치가 없다고 썼다.그는 악기에 대한 자신의 평가를 다음과 같이 요약했다: "시계가 13을 칠 때, 의심은 마지막 한 획뿐만 아니라 이전에 일어났던 모든 것에도 던져진다.시계가 14시를 치면 우리는 시계를 버린다."[2]Rosenthal 사지 않는다는 것은"비록 초기 시험 결과 잘못된 것과 같은 테스트에 의해 측정되는, 후속적인 증가에 위배되지,"[3]지만과 첫 IQ점수의 정신 장애 범위는 관찰된 변화에 결론의 이 연구가 더욱 높은 노력을 반영하regression-to-the-mean 효과는 효과의 teache.r기대들
주요 제한사항은 또한 복제의 부족이었다."제품 측정법을 사용한 대부분의 연구는 실험 그룹에 대한 기대 이점은 발견되지 않았지만, 공정 측정법을 사용한 대부분의 연구는 교사들이 통제 그룹을 다루는 것보다 실험 그룹을 더 호의적으로 또는 적절하게 다루고 있다는 것을 보여주었다...왜냐하면 교사들은 실험자들이 유도하려고 시도하고 있는 기대치를 채택하지 않았고, 또한/또는 실험의 본질을 교사들이 알고 있었기 때문이다.[4]한 메타 분석은 교사에 IQ-related 빠르게 유도의 효과의 크기 모두 시간의 선생님들 전 기대 유도에 학생들을 알게 되고 그들을 보낸 양이 감소된다:비록 Raudenbush는 효과를 일반에서 지원되다는 것을 알게 될 때 기대 눈 여겨에서 유도되[5], 이것은 훨씬 더 강력할지 여부를 나타냅니다.ni학년의 ng교사가 기대유도 전에 2주 이상 제자를 알게 됐을 때 기대유도 효과는 사실상 제로다.
참고 항목
참조
- ^ 로젠탈, R, & 제이콥슨, L. (1968년)강의실 피그말리온: 선생님의 기대와 학생들의 지적 발달.뉴욕: 홀트, 리네하트 & 윈스턴
- ^ a b 손디케, R.L. (1968년)검토된 작품: 로버트 로젠탈과 레노어 제이콥슨이 교실에서 쓴 피그말리온.American Education Research Journal, 5(4), 708–711.
- ^ "Being Honest About the Pygmalion Effect".
- ^ Good, Jere E. Brophy, Thomas L. (1974). Teacher-student relationships: causes and consequences. London: Holt, Rinehart and Winston. p. 73. ISBN 0-03-085749-X.
- ^ 라우덴부시, S. W. (1984)기대 유도의 신뢰도 함수로써 교사 기대 효과가 학생 IQ에 미치는 크기:18가지 실험에서 얻은 결과의 종합.교육심리학 저널, 76(1), 85–97. doi:10.1037/0022-0663.76.1.85
