공유 읽기

Shared reading

공유독서는 교사가 숙달된 독자의 전략과 기술을 명시적으로 모델링하는 교육적 접근방식이다.

브렌다 파크스의 본문인 Read It Again!에서, 교사들이 교실에서 공유 독서를 할 수 있도록 안내하는 첫 번째 장에서, "공유 독서란 무엇인가?이어 그녀는 "공유독서는 돈 홀더웨이(1979)의 연구를 바탕으로 아이의 취침시간 이야기 경험을 본떠서 만든 협동학습 활동"[1]이라고 답한다.

유아 교실에서, 공유 독서는 전형적으로 선생님과 많은 수의 아이들이 가까이 앉아서 엄선된 확대된 글들을 읽고 다시 읽는 것을 포함한다.공유 독서는 더 작은 그룹에서도 효과적으로 이루어질 수 있다.

이 교육 기법으로 학생들은 그들의 기술 수준과 자신감이 증가함에 따라 점차 독서에 대한 더 많은 책임을 질 수 있는 기회를 갖게 된다.공유 독서는 또한 학생들이 선생님과 또래의 지원으로 능숙한 독자들의 독서 행동을 연습할 수 있는 안전한 학습 환경을 제공한다.공유 독서는 평가 데이터에 표시되고 학년 수준의 커리큘럼 기대치에 의해 요구되는 니즈에 초점을 맞출 수 있다.본문은 항상 선생님에 의해 선택되며 학생들이 볼 수 있어야 한다.

설명

전통적으로 공유 독서는 종이에 기초한 자료를 사용해 왔다.하지만, 최근에 많은 전자 자원이 개발되었다.그러한 자원 중 하나는 책 흉내내기라고 불리는 온라인 자원이다.이 자원은 특히 읽기 공유 수업을 위한 대화형 화이트보드에 사용하도록 설계되었다.이 자원의 장점은 실제 큰 책의 모양과 외관을 복제하지만, 대화형 화이트보드에서 아이들이 똑똑히 볼 수 있도록 한다는 것이다.가정에서 공유 독서의 양을 늘림으로써, 부모들은 아이들이 세상을 이해하기 위한 더 큰 지식 기반을 개발하는데 도움을 줄 수 있다.[2]

목적

공유 독서의 주요 목적은 아이들에게 즐거운 경험을 제공하고, 다양한 작가, 삽화가, 그리고 다양한 종류의 지문을 소개하여 독자가 되도록 유도하는 것이다.두 번째, 그리고 똑같이 중요한 목적은 아이들에게 독서 과정을 가르치고, 스스로 독자와 작가가 되는 방법을 체계적이고 명확하게 가르치는 것이다. (박, 2000년)공유 독서를 통해 아이들은 인쇄물을 추적하고 인쇄물을 음성에 연결하는 법을 배운다(Clay, 2000).가정에서 공유 독서의 양을 늘림으로써, 부모들은 아이들이 세상을 이해하기 위한 더 큰 지식 기반을 개발하는데 도움을 줄 수 있다.[3]

본문 명세서

교사들은 독서를 위한 교재를 선택할 때 전형적으로 학생들의 독서 수준에 적합한 교재를 찾는데, 이는 또한 교차 커리큘럼이고 그 성격과 관련이 있다.본문은 연구에 적절한 길이여야 하며 충분히 복잡해야 한다.본문에도 영향이 있어야 한다.

방법

초등학교 때, 선생님은 아이들이 책을 읽도록 격려하는 동안 읽는다.본문이 친숙할수록 교사들은 독서에 대한 독해, 대화, 답변 등의 측면에서 학생들에게 더 많은 질문을 한다.고학년에서는 교사가 초점을 맞춘 후 큰 소리로 본문을 읽은 다음, 선택의 초점에 특정한 질문을 하면서 본문을 다시 읽는다(그리고 학생들에게 참여를 요청할 수도 있다).초점은 분석, 예측, 추론, 문법 및 구두점, 어휘 개발, 질문, 문해 요소, 비판적 사고, 표현, 유창함, 억양, 성격 및 플롯 개발과 같은 것들을 포함할 수 있다.

모로(2009)에 따르면, 공유 독서는 보통 선생님이 빅북에서 읽는 것으로 시작되어 모든 사람이 텍스트를 볼 수 있게 된다.학생들이 일찍부터 공유 독해 체험에 참여할 수 있기 때문에 예측 가능한 줄거리가 있는 이야기가 가장 좋다.첫 번째 독서를 하는 동안, 학생들은 단순히 이야기를 들어야 한다.교사는 텍스트와 일대일 서신에서의 방향성을 보여주기 위해 포인터를 사용할 수 있다.본문이 여러 번 읽히면서 학생들은 구호와 예측, 이야기에서 중요한 핵심 단어 제공 또는 에코 리딩 참여로 참여하기 시작해야 한다.모로우(2009)씨는 또한 공유 도서 판독을 테이프에 녹음하고 학생들이 다른 시간에 들을 수 있도록 할 것을 제안한다."이 활동은 아이들이 모방할 수 있는 좋은 표현과 억양을 가지고 읽기 위한 친숙하고 유창한 모델을 제공한다." (Morrow, 2009, 페이지 199).

참고 항목

참조

  • 앨런, 자넷노란색 벽돌 도로: 독립된 독서를 위한 공유 및 안내 경로.포틀랜드, ME: Stenhouse Publishers, 2000년
  • 부스, 데이비드안내독서 과정: K-8 교실에서 성공적인 교육을 위한 기법과 전략.Markham, ON: Pembroke Publishers, 1999.
  • 부스, 데이비드성공적인 독자와 작가를 양성하기 위한 문맹퇴치 기술.Markham, ON: Pembroke Publishers, 2004.
  • 브라운, 수잔.3급 이상에 대한 공유 읽기:같이 해결하려고.Wellington, NZ: Learning Media Limited, 2004.
  • 커닝햄, 패트리샤 M.효과가 있는 교실: 읽기와 쓰기를 부른다.MA 보스턴: 앨런과 베이컨, 2003.
  • 분수대, 아이린 CGuided Reading: 모든 아이들에게 좋은 첫 번째 가르침이다.포츠머스, NH: 하인만, 1996.
  • 홀리, 신시아.큰 책을 준비한다.WA: The Wright Group, 1995.
  • 카너, 에타읽는 수업: 초등 독해 교육을 위한 모범 사례.토론토, ON: 2001년 온타리오 초등 교사 연맹
  • 맥티그, 프랭크중고등학생 때 독서 공유.. Markham, ON: Pembroke Publishers, 1992.
  • 모로우, L. (2009)초기의 식자 발달(6조)뉴욕, 뉴욕: 피어슨.
  • 온타리오.효과적인 문해교육에 대한 안내서. 4급부터 6급까지의 교육부, 2006년.
  • 파크스, 브렌다다시 읽어봐! 공유 읽기 다시 보기.포틀랜드, 메이어: 스텐하우스, 2000년
  • 피툼, 애드리안.공유 읽기: 전체 책의 위험.리치몬드 힐, ON: 스콜라스틱-TAB, 1986.
  • 파월, 리처드돌아와, 바운서둘러!토론토: W.H. 스미스, 1990년.
  • 도살하라, 주디스 폴라드동화책 너머: 어린 아이들과 공유된 책 경험.뉴어크, DE: 국제 독서 협회, 1992.
  • 스와츠, 스탠리 L.공유 읽기: 아이들과 함께 읽기.파르시파니, NJ: 도미니 프레스/페르손 학습 그룹, 2002.

메모들

  1. ^ Parkes, Brenda (2000). Read it Again!: Revisiting Shared Reading. Stenhouse Publishers. p. 1. ISBN 157110304X. Retrieved 2 February 2017.
  2. ^ Wolf, M (2005). Proust and the squid: The story and science of reading the brain. New York: Harper.
  3. ^ Wolf, M (2005). Proust and the squid: The story and science of reading the brain. New York: Harper.