비디오 피드백 개입

Video feedback intervention

비디오 피드백 개입은 건강 및 사회 의료 상황에서 사용된다.일반적으로 "가이더"는 고객이 관계 내에서 의사소통을 강화하도록 돕는다.고객이 자신의 상호작용을 분석하여 동영상에 반영하도록 안내한다.[1][2]신청서에는 간병인과 유아(첨부 기반 치료에서 종종 사용됨) 및 기타 교육 및 돌봄 가정 상호작용이 포함된다.[3][4][5]초점 아동이 2~12세이고, 아동이 아동보호계획의 대상이 아닌 경우 부모의 방임 가능성에 대한 우려가 표출된 영상 피드백 개입도 이용됐다.[6]

역사

에든버러 대학교의 콜윈 트레바튼 교수는 유아들과 그들의 1차 돌봄 제공자들 사이의 성공적인 상호작용을 연구했고, 아기의 이니셔티브에 대한 엄마의 반응성이 모든 효과적인 의사소통, 상호작용, 그리고 l의 기초로 간주되는 대상간 상호작용을 지지하고 발전시켰다는 것을 발견했다.벌기1980년대 네덜란드의 해리 비만스는 비디오 클립을 사용하여 이 연구를 적용하여 VIG(Video Interaction Guidance)를 만들었다.[7][8]VIG는 15개국 이상에서, 그리고 적어도 4000명의 개업자들이 사용한다.[7]

보다 최근에 VIG의 특정 응용 프로그램인 VERP(Video Enhanced Reflection Practice)를 비롯한 다른 비디오 피드백 개입이 개발되었다.[9][10]2008년에는 레이든 대학교 아동가족연구센터의 펨미 주퍼, 마리안 베이커먼스-크란덴부르크, 마리너스 판 아이젠도른이 '긍정적인 육아와 예민한 규율을 촉진하기 위한 비디오-피드백 인터벤션(VIPP-SD)'을 최종 확정했다.[11]

연구결과 및 분석

연구 결과는 비디오 피드백 상호작용이 긍정적인 육아 기술을 향상시키고, 부모의 스트레스를 감소/완화시키며, 아이들의 더 긍정적인 발달과 관련이 있다는 것을 포함한다.[12][13][14]

비디오 피드백 개입이 효과적인 이유에 대한 분석은 비디오 클립을 사용하면 긍정적인 감성과 연결 순간을 볼 수 있는 공유 공간을 만들 수 있다는 것을 포함한다.이 고객들, 그들의 그들의 유아들 정신 상태 자신에 대해 mentalise는 능력의 개발, 그리고mind-minded 상호 작용을 장려함으로써 함으로써 자신들의 관계를 조율 능력을 향상시킬 수 있습니다.[15](Trevarthen은 특히 아기들 우정을 모색하고, 오히려 용어를 첨부 파일을 사용하는 것보다,"저는 이상적인 compani다고 생각한대 초점을 둔다.on... 는 정말로 장난기 많은 인간적인 존경을 가지고 아기를 대하는 친숙한 사람이다.)[16]

비디오 피드백 상호작용의 한 예인 비디오 상호작용 가이드는 초점 아동이 2-12세이고 아동이 아동 보호 계획의 대상이 아닌 경우 부모의 태만 가능성에 대한 우려가 표현된 경우에 사용되어 왔다.[17]프로젝트에 대한 AM 평가는 VIG가 서비스를 받은 아동 인구의 정서적, 행동적 어려움과 보고된 양육 수준의 개선과 자녀와의 부모 관계를 서비스 받은 부모의 인구에서 현저한 변화를 초래하였음을 보여주었다.이 데이터는 프로그램을 완료하지 못한 부모, 프로그램을 완료했지만 평가 조치를 완료하지 않기로 결정한 부모, 그리고 조치를 완료했지만 피드백이 긍정적으로 편향되었다고 판단된 일부 부모에 대해서는 제외된다.[17][17]

비디오 피드백 상호 작용이 작동하는 메커니즘 이해

질적 연구 연구는 또한 비디오 피드백 상호작용이 개별 부모에게 도움이 될 수 있는 몇 가지 방법을 조명했다.

작용 중인 부착 이론

비디오 피드백 개입, 특히 VIPP-SD는 존 볼비(1969년)와 메리 아인스워스(1974년)에 의해 개발된 애착 이론을 바탕으로 만들어졌다.[11]이 이론은 유아가 간병인에게서 위로와 보호를 찾고, 그들의 경험을 통해 그들이 의지할 수 있는 간병인으로부터 선택적으로 이 위안을 찾는 것을 배운다는 것을 암시한다.이러한 보호자와의 행동은 이러한 관계의 유아 내부 작업 모델에 따라 달라진다.Bowlby애착 이론의 그의 글에서는 유아용 그의 간병인과[18]그 개입에 이러한 관계의 아이의 내적 작동 모델을 변경하려면 아이와 간호인이 상호 간에 긍정적인 상호 작용을 만들려고 하는 서로의 재미를 찾을 수 있는 친밀하고 따뜻한 관계가 있어야 한다, C.에 설명했다한아이의 행동을 방해하다

사회학습 이론의 작용

평가들은 어떤 경우에 부모들은 사회 학습 이론에 의해 묘사된 방법으로 그들의 양육을 향상시키는 것을 배웠다는 것을 증명했다.[19]사회 학습 이론은 사람들이 관찰된 행동에서 오는 긍정적인 바람직한 결과를 관찰함으로써 배우도록 제안한다.[20]전통적으로 그룹 내에서 아이들과 함께 모든 시간을 보냈던 여러 자녀를 둔 부모들은 비디오 상호작용 가이드의 요구로 처음으로 특정 아이와 일대일 활동을 하게 된 이후 개별 아이들과 일대일 시간을 보내기 시작했다.[21]일부 부모들은 비디오 상호작용 지침의 일환으로 처음으로 어린이들을 하기로 동의한 후, 그들의 아이들과 함께 작은 위험 요소를 포함하는 활동을 하기 시작했다.[21]트리플P 개입 평가에서도 비슷한 결과가 보고된다.[22]

시술자와 부모 사이의 관계의 중요성

부모들의 참여와 인식에 영향을 미치는 주요 요인은 그들이 프로그램을 제공하는 실무자와 함께 구축할 수 있는 관계의 질이다.[21]실무자들이 부모들을 개입에 참여하도록 돕는 주요 요인은 다음과 같다.[21]

  • 시술자가 개입을 완료하는 데 필요한 것 이상으로 가족을 부양할 것이라는 의식을 확립한다.
  • 가족 구성원들에게 약속시간과 약속시간 외 모두 자신의 문제에 대해 말할 수 있는 시간을 준다.
  • 개입이 직접 관련이 없는 사안에 대해 가족을 옹호하는 것.
  • 재미는 상호작용의 일부를 형성한다.
  • 옷, 음식, 선물 제공을 통해 가족 구성원들이 배려를 받는다고 느끼게 한다.
  • 부모에게 가족의 기능과 양육을 분석하는 데 도움을 준다.
  • 부모의 집에 대한 개입을 수행함.
  • 평일 저녁에 일하는 실무자들.

화상상호작용지침의 경우, 부모가 개입의 경험에 대해 질문을 받았을 때, 부모는 반드시 시술자가 제공하는 돌봄과 지원을 언급했다.효과적으로 개입은 전반적인 관리 관계의 한 측면으로 경험된다.

참고 항목

참조

  1. ^ Ghostarchive 및 Wayback Machine에 보관:What is Video Interaction Guidance? (VIG). YouTube.
  2. ^ "Private video on Vimeo".
  3. ^ "Archived copy". Archived from the original on March 17, 2014. Retrieved March 22, 2014.{{cite web}}: CS1 maint: 타이틀로 보관된 사본(링크)
  4. ^ "Our successful campaigns".
  5. ^ Ghostarchive 및 Wayback Machine에 보관:
  6. ^ "Whalley, P. and Williams, M. (2015) Child neglect and video interactive guidance: an evaluation of an NSPCC service offered to parents where initial concerns of neglect have been noted" (PDF). NSPCC. Retrieved 5 January 2015.
  7. ^ a b "Archived copy". Archived from the original on March 17, 2014. Retrieved March 21, 2014.{{cite web}}: CS1 maint: 타이틀로 보관된 사본(링크)
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  9. ^ "Video Enhanced Reflective Practice - Glen Strathie Partnership".
  10. ^ "Verp project with newly qualified social workers". 17 December 2012.
  11. ^ a b "Method VIPP Leiden". www.vippleiden.com. Retrieved 2019-04-07.
  12. ^ "Archived copy". Archived from the original on March 17, 2014. Retrieved March 22, 2014.{{cite web}}: CS1 maint: 타이틀로 보관된 사본(링크)
  13. ^ "Patterns of Attachment in Infancy - Dynamic Maturational Model Family Relations Institute".
  14. ^ "Archived copy" (PDF). Archived from the original (PDF) on April 19, 2014. Retrieved March 22, 2014.{{cite web}}: CS1 maint: 타이틀로 보관된 사본(링크)
  15. ^ "Archived copy" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2014-03-22. Retrieved 2014-03-22.{{cite web}}: CS1 maint: 타이틀로 보관된 사본(링크)
  16. ^ "Archived copy". Archived from the original on 2014-03-22. Retrieved 2014-03-22.{{cite web}}: CS1 maint: 타이틀로 보관된 사본(링크)
  17. ^ a b c "Whalley, P. and Williams, M. (2015) Child neglect and video interactive guidance: an evaluation of an NSPCC service offered to parents where initial concerns of neglect have been noted" (PDF). NSPCC. Retrieved 5 January 2015.
  18. ^ Zeanah, Charles (2019). Infant Mental Health. New York: The Guilford Press. pp. 452–453. ISBN 9781462537112.
  19. ^ Albert Bandura (1971). "Social Learning Theory" (PDF). General Learning Corporation. Archived from the original (PDF) on 24 October 2013. Retrieved 25 December 2013.
  20. ^ 처칠, G. (2015) 세이프케어:NSPCC, London의 방치를 위한 가정 기반 양육 프로그램의 증거.https://www.nspcc.org.uk/globalassets/documents/research-reports/safecare-evidence-evaluation-report.pdf
  21. ^ a b c d "Whalley, P. and Williams, M. (2015) Child neglect and video interactive guidance: an evaluation of an NSPCC service offered to parents where initial concerns of neglect have been noted" (PDF). NSPCC. Retrieved 5 January 2015.
  22. ^ Whalley, P. (2015) 자녀 방치 및 경로 트리플 P: 초기 방치 우려가 지적된 부모에게 제공되는 NSPCC 서비스의 평가 https://www.nspcc.org.uk/globalassets/documents/research-reports/pathways-triple-p-evaluation-report.pdf