기대-가치론

기대-가치 이론은 교육, 보건, 통신, 마케팅 및 경제학을 포함한 다양한 분야에서 개발되었다. 모델은 분야별로 의미와 함의는 다르지만, 후속 행동에 영향을 미치는 가치나 신념뿐만 아니라 기대도 있다는 것이 일반적인 생각이다.

교육모델

기록 및 모델 개요

존 윌리엄 앳킨슨은 개인의 성취 동기를 이해하기 위한 노력으로 1950년대와 1960년대에 기대-가치 이론을 발전시켰다.^[1] 1980년대에, Jacquelyne Ecles는 이 연구를 교육 분야로 확대했다.^[1] 기대-가치 이론에 따르면 학생의 성취와 성취와 관련된 선택은 대부분 성공에 대한 기대와 주관적인 과제 가치라는 ^[1]두 가지 요인에 의해 결정된다. 기대란 개인이 업무에서 성공할 수 있는 능력에 대해 얼마나 확신하고 있는지를 말하는 반면, 업무 가치는 개인이 업무를 얼마나 중요하고 유용하며 즐겁게 인지하는지를 의미한다. 이론적^[1], 경험적^[2][3] 연구는 기대와 가치가 상호 작용하여 참여, 지속적인 관심, 학업 성취와 같은 중요한 결과를 예측한다는 것을 시사한다. 인구통계학적 특성, 고정관념, 이전의 경험, 타인의 신념과 행동에 대한 인식을 포함한 다른 요소들은 이러한 기대와 가치를 통해 성취와 관련된 결과에 간접적으로 영향을 미친다. 이 모델은 교육 분야의 연구에 가장 널리 적용되고 이용되어 왔다.

기대주

기대는 개인이 단기적 미래 또는 장기적 미래에서 수행할 특정 과제에 대한 성공에 대해 가지는 특정한 믿음이다.^[4] 개인의 기대는 그들의 행동과 그들이 하는 선택과 관련이 있다. 기대는 자기개념과 자기효능과 같은 능력신앙과 관련이 있다. 자기개념은 특정 영역에서 과거의 경험을 바탕으로 자신의 능력에 대한 신념이 포함된 도메인별 개념이다.^[5] 자기 효능감은 개인이 미래의 특정 과제나 일련의 관련 과제에 성공적으로 관여할 수 있는 능력을 가지고 있다는 믿음이다.

주관적 과제 값

에클레스와 동료들에^[1] 따르면 주관적 과제 가치는 개인이 "이 활동을 하고 싶은가, 그리고 왜 하는가?"^[8]라는 질문에 답할 수 있는 동기를 생각할 수 있다. 주관적 과제 값은 다음과 같은 네 가지 하위 범주로 나눌 수 있다.^[1] 달성 가치(신분성 또는 자신에 대한 가치), 내재가치(즐거움 또는 흥미), 효용 가치(사용성 또는 목적적합성), 비용(시간 손실, 과도한 노력 요구, 가치 있는 대안 상실 또는 스트레스와 같은 부정적 심리 경험)이 그것이다. 전통적으로 달성 가치와 내재가치는 더 높은 상관관계를 가진다. 게다가, 이 두 구조물은 본질적인 동기, 흥미, 그리고 과제 지속성과 관련이 있는 경향이 있다.^[9] 대체적으로 효용가치는 내재적 구성요소와 외적 구성요소를 모두 가지고 있다.^[10] 코스 성과 및 흥미와 같은 내적 및 외적 결과와 관련이 있다.^[11] 다른 연구는 효용 가치가 시간에 의존하는 특성도 가지고 있다는 것을 보여준다.^[12] 경험적 연구에서는 비교적 비용이 무시되어 왔으나,^[8] 최근에는 그 구조가 어느 정도 주목을 받고 있다.^[13] 깃털은 주관적인 과제 가치와 좀 더 보편적인 인간^[14] 가치를 결합시켰고 전자는 행동을 지시하는 데 도움이 되는 일반적인 인간 동기의 한 종류일 뿐이라고 제안했다.

적용들

개발 궤적

연구원들은 기대와 가치가 빠르면 6살 때 별도의 동기 부여 유형으로 구분될 수 있다는 것을 발견했다.^[15] 이와 유사하게, 가치의 유형(예: 달성 대 효용)은 빠르면 5학년부터 학문적 영역 내에서 구별될 수 있다.^[15] 일반적으로 말해서, Ecles와 동료들은^[1] 개인의 기대치와 가치를 결정하는 다양한 요소들을 포함하는데, 여기에는 다음이 포함된다.

• 문화적 환경
• 사회자의 신념과 행동
• 개인의 미분적성
• 이전의 성과 관련 경험
• 사회신앙에 대한 개인의 인식
• 경험에 대한 개인의 해석
• 감정적인 기억
• 일반적인 목표
• 자화자기의

전문가들은 학생들의 동기부여가 학교 생활 내내 감소하는 경향이 있다는 데 동의한다.^[4] 종적 연구는 동기부여 감소의 이러한 일반적인 추세를 확인시켜 주었으며 동기부여가 영역별로 다르다는 것도 입증해 주었다.^[16] 연구자들은 또한 동기부여에 성 차이가 있다는 것을 증명했다.^[1] 동기부여 감소는 특히 수학 성과의 경우 가파르지만 남학생과 여학생 모두의 독서나 스포츠 영역에서는 그렇지 않다.^[16] 연구자들은 이러한 동기부여의 감소에 대해 두 가지 일반적인 설명을 제공한다.^[14] 첫째는 다른 영역에 대한 학생들의 개념화가 더 복잡해지고 미묘한 차이를 보인다는 것이다. 그들은 하위 도메인을 구별하며, 이것은 평균 수준의 감소를 초래한다. 사실, 11살 정도의 어린 아이들은 그들이 학문 영역을 구별할 수 있다는 것을 보여주었다.^[15] 두 번째는 나이가 들면서 환경의 초점이 바뀐다는 점이다. 학생들이 더 높은 성적에 도달함에 따라, 집중은 학습에서 성취로 옮겨간다. 사실, 교육적인 초점으로서 학습에서 수행으로 전환되는 것이 학생들의 동기 부여에 해로울 수 있다는 것을 보여주는 많은 연구 기관들이 존재한다.^[17]

중재

기대-가치 이론 구조는 동기부여적 신념을 바꾸려고 노력하는 개입 프로그램에 적용될 수 있고 적용되어 왔다. 이러한 개입은 기대와^[18] 가치를 증가시키거나^[17] 비용을 감소시킬 수 있다.^[19] 이러한 개입은 동기 부여뿐만 아니라 궁극적으로는 일반 학생들의 성취도를 높이고 전통적으로 문제가 되었던 성취 격차를 해소하는 데 도움이 된다.^[11][20] 예를 들어, 가치 중심 개입은 교사들이 교실에서 배우는 자료와 자신의 삶 사이의 연관성을 학생들이 볼 수 있는 방식으로 교과과정을 설계할 수 있도록 돕기 위해 개발되었다.^[11] 고등학교 과학수업에 대한 관심과 성과 증진을 도모한다.^[11] 이러한 개입은 특히 초기 기대치가 낮은 학생들에게 학생들의 성적과 흥미를 높일 수 있다. 기대-가치 이론에 따르면, 이러한 개입은 그 자료에 대한 학생들의 흥미를 증가시키기 때문에 효과적이다.^[11]

심리학, 건강, 커뮤니케이션, 마케팅 및 경제 모델

기대-가치 이론은 원래 사물과 행동에 대한 개인의 태도를 설명하고 예측하기 위해 만들어졌다. 원래 심리학자 마틴 피쉬빈의^{[citation needed]} 연구로, 그 이론은 신념과 가치관에 대한 평가에 기초하여 태도가 개발되고 수정된다고 말한다. 일차적으로 이 이론은 태도 발달에서 일어나는 정신적 계산을 결정하려고 한다. 기대-가치 이론은 다른 이론을 개발하는 데 사용되어 왔고 오늘날에도 수많은 연구 분야에서 사용되고 있다.

역사

마틴 피쉬빈 박사는 1970년대 초반에서 중반에 기대-가치 이론(EVT)을 개발한 공로를 인정받고 있다.^{[citation needed]} 피시베인의 기대-가치 이론 또는 단순히 기대-가치 모델이라고 부르기도 한다. EVT를 언급하는 학자들이 전형적으로 인용한 주요 작품은 마틴 피쉬빈과 아이스크 아젠의 1975년 저서 믿음, 태도, 의도, 행동이다. 이론과 연구에 대한 소개. EVT의 종자 연구는 피쉬베인의 박사학위 논문인 '물체에 대한 믿음과 그 물체에 대한 태도 사이의 상관관계에 대한 이론적 및 경험적 조사'(1961년, UCLA)와 1962년과 1963년 학술지 '휴먼 관계'에 실린 두 개의 후속 기사에서 확인할 수 있다. 피쉬베인의 작품은 워드 에드워즈, 밀턴 J. 로젠버그, 에드워드 톨만, 존 B와 같은 연구자들의 글에 그렸다. 왓슨.

개념

EVT에는 세 가지 기본 구성 요소가 있다. 첫째로, 개인은 아이템이나 행동에 대한 믿음을 발전시킴으로써 아이템이나 행동에 대한 새로운 정보에 반응한다. 만약 믿음이 이미 존재한다면, 그것은 새로운 정보에 의해 수정될 수 있고 가장 가능성이 높을 것이다. 둘째로, 개인은 신념이 기초하는 각각의 속성에 가치를 부여한다. 셋째, 신념과 가치에 근거한 계산 결과에 근거하여 기대가 생성되거나 수정된다. 예를 들어, 한 학생은 교수가 유머러스하다는 평판을 가지고 있다는 것을 알게 된다. 학생은 교실에서 유머에 긍정적인 가치를 부여하기 때문에 교수와의 경험이 긍정적일 것이라는 기대를 갖고 있다. 학생이 수업에 참석하여 교수가 유머러스하다고 생각되면, 그 학생은 좋은 수업이라고 계산한다. EVT는 또한 종종 "관심"이라고 불리는 계산의 결과는 많은 믿음/값 쌍을 포함하는 복잡한 방정식에서 비롯된다고 말한다. 피쉬베인과 아젠(1975)은 태도(a)가 믿음(b)과 가치(v)의 요인 함수인 다음과 같은 방정식으로 이론을 표현했다.

이성 작용 이론: 공식 TRA는 가장 간단한 형태로 다음과 같은 방정식으로 표현할 수 있다: $B{\displaystyle }$ ${\displaystyle I}$=${\displaystyle }$( ${\displaystyle A}$ ${\displaystyle B}$) ${\displaystyle {}_{}}$ ${\displaystyle {1\mathrm{}}_{}}$+ (${\displaystyle S}$ ${\displaystyle N}$) W ${\displaystyle {2\mathrm{}}_{}}$ ${\$$W_{1}+(SN)$$W_{2}}:$

여기서: $B{\displaystyle }$ ${\displaystyle I}$ ${\displaystyle BI}$ $$= 행동 의도

${\displaystyle (A}$ B${\displaystyle }$) ${\displaystyle (AB)}$ $$= 행동 수행에 대한 태도

${\displaystyle W}$ ${\displaystyle W}$ $$= 경험적으로 파생된 가중치

${\displaystyle S}$ ${\displaystyle N}$ ${\displaystyle SN}$ $$= 행동 수행과 관련된 주관적 규범

(출처: 헤일, 2002)

현재 사용량

1970년대 말과 1980년대 초에 피쉬빈과 아젠은 기대-가치 이론을 이성 작용 이론(TRA)으로 확대하였다. 후에 아젠은 그의 저서 태도와 성격과 행동(1988)에서 계획된 행동 이론(TPB)을 주장했다. TRA와 TPB 모두 EVT의 예측 및 설명 약점을 다루며, 보건 통신 연구, 마케팅, 경제 등의 분야에서 여전히 두드러진 이론이다. 비록 만큼 1980년대 초 이후로 익숙하지 않은 EVT은 여전히 연구에 필드와 청취율 조사(Palmgreen&레이번, 1985년)광고(가문에 브노와, 소함과, 로즈,&로 Kahle도 1998년;스미스&포크트, 1995년), 아동 발달(Watkinson, 드위어. 미국,&닐센, 2005년), 교육(Eklof, 2006년, 핑, 맥브라이드,&Breune, 2006년), 등 다양한 안에 활용한다. 건강 communication (Purvis Cooper, Burgoon, & Roter, 2001; Ludman & Curry, 1999) 및 조직 커뮤니케이션 (Westaby, 2002)

참고 항목

• 계획적 행동 이론

참조

교육모델

보건, 통신, 마케팅 및 경제 모델

• 아젠, I. (1988) 태도, 성격, 행동(미국 에드). 시카고, 일리노이주: Dorsey Press.
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외부 링크

• 아이스크 아젠의 홈페이지
• 교사 도구 상자