생성효과

Generation effect

세대 효과는 정보가 단순히 읽기보다 자신의 마음에서 생성되면 더 잘 기억되는 현상이다.[1]연구자들은 생성된 정보가 읽기 정보보다 더 잘 회수되는 이유를 설명하기 위해 고군분투했지만, 어떤 설명도 충분하지 않았다.

실험에서

세대 효과는 일반적으로 인지심리학 실험에서 참가자들에게 단어 조각에서 단어를 만들어내라고 요구함으로써 얻어진다.[2]이러한 효과는 또한 반대어[3] 또는 동의어로 제시된 후 단어를 생성할 [1]때 문단,[4] 그림 [5]및 산술 문제에서 키워드를 생성하는 경우와 같이 다양한 다른 자료를 사용하여 입증되었다.[2][6]또한, 무료 리콜, 누적 리콜, 인식 테스트를 이용한 연구에서도 발생 효과가 발견되었다.[3]한 연구에서 주제에는 자극 단어, 반응의 첫 글자, 그리고 두 가지와 관련된 단어가 제공되었다.예를 들어, 반대 법칙, 자극 단어 "hot"와 문자 "c"가 있으면 cold라는 단어가 생성될 것이다.이 방법론은 그 이후 발생 효과를 조사하는 대부분의 실험에서 사용되었다.[7]

원인들

어휘 활성화 가설

어휘 활성화 가설에 따르면 참여자는 생성 과정 중 자신의 의미적 기억을 검색해야 한다.검색은 대상 항목과 관련된 메모리의 의미적 특징을 활성화한다.시험 시 대상 항목을 검색하는 동안 의미 특성은 대상 항목의 회수 시 검색 단서 및 보조 도구 역할을 한다.[2]페인, 닐리, 번즈가 수행한 한 연구는 이 가설을 더 자세히 실험했다.그들의 연구 질문은 "세대 효과는 단어에 대해서만 발생할 것인가 아니면 비단어에 대해서도 발생할 것인가?"였다.이것을 테스트하기 위해 그들은 168명의 퍼듀 대학생들을 연구했다.연구원들은 참가자들을 두 그룹으로 나누었다.첫 번째 그룹은 단어 쌍 또는 단어 쌍을 가지고 있었는데, 이 쌍들은 운을 맞추었고 이 쌍들을 큰 소리로 읽으라는 말을 들었다.두 번째 그룹은 단어나 비단어를 가졌고 다음 그룹의 첫 번째 글자는 빈칸이 뒤따랐으며, 첫 번째 단어를 크게 읽고 첫 번째 단어와 운을 맞추고 제시된 글자로 시작하라는 말을 들었다.결과는 예상대로였다.참가자들은 어휘 활성화 가설에 따라 비단어가 아닌 단어만 만들어 내고 있었다.[8]

절차계정

어휘 활성화 가설을 기반으로 하는 절차적 계정은 사람들이 읽을 때보다 항목을 생성할 때 부호화하는 동안 특정한 인지적 절차에 더 관여할 가능성이 높다고 주장한다.생성과정은 사람들이 기억 속에 있는 정보와 항목을 연결하도록 유도한다(단어활성화 가설과 달리 기억 속에 있는 정보가 반드시 어휘소에 상주하는 것은 아니다).인코딩 중 사용한 절차가 메모리 테스트 중에 복구되면 생성 효과가 발생한다.[6]절차적 계정은 인코딩과 검색 프로세스에 따라 생성 효과를 발생시키거나 발생시키지 않는다는 점에서 전송적합한 처리와도 연결된다.[9]

멀티팩터 전송에 적합한 처리 계정

멀티팩터 전송적합한 처리계정에 따르면, 세대 업무는 참여자들이 세대 업무 해결에 필요한 정보의 유형에 그들의 처리를 집중하도록 강요한다.나중에 동일한 유형의 정보에 민감하게 반응할 때 생성 효과가 발생한다.단, 세대 과제를 해결하기 위해 처리되는 정보의 종류와 후기 시험에서 잘하기 위해 필요한 정보의 종류가 일치하지 않을 때는 세대효과가 발생하지 않는다.[10]예를 들어, 독특한 의미 단서(예: PURR-C_T, SADDLE-H_RS_)로부터 동일한 범주 목표를 생성해야 하는 참가자는 대상들 간의 유사성(예: 모두 동물)을 알아차릴 가능성이 높다.이러한 유형의 조작은 전체 목록 관계 처리를 촉진하여 무료 리콜 시험에서 발생 성능을 향상시킬 수 있다.다른 조작은 큐-타겟 처리를 강조할 수 있으며, 따라서 계류된 리콜 시험에서 생성 성능을 돕는다.[11]

생성효과는 다른 유형의 메모리 부호화에 걸쳐 불변성이었음이 밝혀졌다.[6]

제한 사항

재료나 지시사항을 조작함으로써 실험자들은 발생 효과를 줄이거나 제거했다.이는 독서가 생성과 동일한 기념 이득을 얻을 수 있는 사례가 있음을 시사한다.예를 들어, 참가자에게 생성조건에서 참가자가 수행하는 처리와 유사한 방식으로 정보를 처리하도록 지시하는 경우, 그룹 간의 세대 우위성이 제거되었다.[11]또 다른 연구에서는 독서보다 더 효과적인 처리 전략(상상)을 사용한 참가자들 역시 생성되는 참가자들 못지않게 성과를 냈다.[12]

세대효과가 견실한 발견이지만, 독서에 비해 생성되는 기념비적인 혜택을 발견하지 못한 연구도 있다.예를 들어, 한 연구에서는 합법적인 비어를 사용할 때 세대효과를 찾지 못했으며, 참가자들에게 생소한 자료를 사용할 때 세대효과를 줄이지 못했다.그들은 새로운 재료나 생소한 재료에 적용할 때 생성효율이 제한적일 수 있다고 결론지었다.이것은 세대 효과가 교실 수업과 같은 교육 관행에 통합된다면, 우리는 그것이 학생들이 새로운 자료를 배우는 것을 돕기를 원할 것이기 때문에 약간의 우려를 할 수 있다.[13]

생성효과는 아이템 정보와 연관정보 인코딩에서 트레이드오프를 유발할 수 있다.[14]대상품목의 품목별 특징의 가공은 생성시 강화될 수 있으며, 생성시 큐-타깃 관계의 가공도 강화될 수 있다.그러나 인코딩은 제한된 용량의 자원을 필요로 하기 때문에 한 유형의 정보의 더 나은 인코딩은 다른 정보의 인코딩에 대한 비용으로 발생할 수 있다.[14][15]이것은 또한 세대가 특정 단어의 리콜을 개선하더라도, 그 단어들을 둘러싼 문맥적 정보에 대한 기억력이 저하될 수 있기 때문에 교육 관행에 세대를 적용하는 데에도 시사하는 바가 있다.

실용적 응용

세대 효과는 학습, 특히 교육 자료를 기억하는 전략으로 유망한 것으로 보인다.현재 UCLA와 UC버클리대 연구진은 세대효과 등 학습전략을 강의실에 접목하는 방안을 연구하고 있다.[16]

기억력 보유에 도움을 주기 위해 세대를 사용할 수 있는 몇 가지 방법이 있다.여기 몇 가지 예가 있다.

  • 네 책의 한 부분을 읽어라.그런 다음 책을 닫고 방금 읽은 내용에 대한 질문을 생성(해답)하십시오.
  • 한 장의 끝에 검토 질문이 있는 경우 페이지를 돌아보지 않고 질문에 답하십시오.
  • 자신을 테스트하려면 플래시 카드를 사용하십시오.
  • 만약 당신이 교육자라면(혹은 당신이 친구를 위해 연습 시험을 쓰기를 원한다면), 객관식 답안보다는 즉석, 단답형 또는 논술형 답안을 필요로 하는 시험을 만들어라.

예외

문헌에는 DAT(알츠하이머 유형의 치매를 의미한다) 진단을 받은 개인이 세대효과를 보여주지 못한다는 몇 가지 보고서가 있다.한 연구에는 42명의 건강한 성인, 23명의 매우 순한 DAT, 26명의 순한 DAT가 포함되었다.연구원 크리스티 S.멀토프와 데이비드 A.발로타는 참가자들에게 몇 개의 문장(예: "말이 울타리를 뛰어넘었다")을 읽고 다른 문장(예: "신사가 문을 열었다")의 결말을 만들어 내도록 했다.이후 참가자들에게 문장의 주제(예: "말"; "젠틀맨")가 주어졌고, 이전 문장(예: "fence"; "door")에서 단어와 짝을 이루었던 대상을 상기시켜 달라고 요청했다.건강한 노인들은 그들이 읽은 383개의 단어(즉, 유의한 세대 효과)에 비해 그들이 만들어 낸 단어에 대해 더 높은 회수율을 보였다.대조적으로 DAT 진단을 받은 개인은 자신이 생성한 단어와 읽은 단어에 대해 회수율의 차이를 보이지 않았다.마찬가지로, 다른 연구는 18명의 DAT 개인으로 구성된 동일한 그룹에서 4개의 실험을 보고했으며 단어 리콜, 단어 인식 또는 행동 지침의 리콜에서 발생 효과에 대한 증거를 거의 발견하지 못했다.[17]

비인간동물

동물들도 학습 중에 발생 효과를 보인다는 증거가 있다.[18]그러나, 더 최근의 작업은 동물들이 세대효과를 보여주는 아이디어에 도전한다.[19]

참고 항목

참조

  1. ^ a b Jacoby, L.L. (1978). "On interpreting the effects of repetition: Solving a problem versus remembering a solution" (PDF). Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 17 (6): 649–668. doi:10.1016/S0022-5371(78)90393-6.
  2. ^ a b c Crutcher, R.J.; Healy, A.F. (1989). "Cognitive operations and the generation effect". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 15 (4): 669–675. doi:10.1037/0278-7393.15.4.669.
  3. ^ a b Mulligan, N.W. (2001). "Generation and hypermnesia". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 27 (2): 436–450. doi:10.1037/0278-7393.27.2.436. PMID 11294442.
  4. ^ deWinstanley, P.A.; Bjork, E.L. (2004). "Processing strategies and the generation effect: Implications for making a better reader". Memory & Cognition. 32 (6): 945–955. doi:10.3758/BF03196872. PMID 15673182.
  5. ^ Kinjo, H.; Snodgrass, J.G. (2000). "Does the generation effect occur for pictures?". The American Journal of Psychology. 113 (1): 95–121. doi:10.2307/1423462. JSTOR 1423462. PMID 10742845.
  6. ^ a b c McNamara, D.S.; Healy, A.F. (2000). "A procedural explanation of the generation effect for simple and difficult multiplication problems and answers". Journal of Memory and Language. 43 (4): 652–679. doi:10.1006/jmla.2000.2720.
  7. ^ McNamara, Danielle (1992). The Generation Effect: A Detailed Analysis of the Role of Semantic Processing (PDF) (Technical report). Institute of Cognitive Science, University of Colorado. CiteSeerX 10.1.1.20.3266. 92-02. Archived from the original on 2007-08-18.{{cite techreport}}: CS1 maint : bot : 원본 URL 상태 미상(링크)
  8. ^ Payne, David; James Neely; Daniel Burns (1986). "The Generation Effect: Further Tests of the Lexical Activation Hypothesis". Memory & Cognition. 14 (3): 246–252. doi:10.3758/BF03197700. PMID 3736398.
  9. ^ DeWinstanley, Patricia; Elizabeth Bjork (2004). "Processing Strategies and the Generation Effect: Implications for Making a Better Reader". Memory & Cognition. 32 (6): 945–955. doi:10.3758/BF03196872. PMID 15673182.
  10. ^ deWinstanley, P.A.; Bjork, E.L.; Bjork, R.A. (1996). "Generation effects and the lack thereof: The role of transfer-appropriate processing". Memory. 4 (1): 31–48. doi:10.1080/741940667. PMID 8821084.
  11. ^ a b McDaniel, Mark A; Waddill, Paula J; Einstein, Gilles O (1988). "A contextual account of the generation effect: A three-factor theory". Journal of Memory and Language. 27 (5): 521–536. doi:10.1016/0749-596X(88)90023-X.
  12. ^ Begg, I.; Vinski, E.; Frankovich, L.; Holgate, B. (1991). "Generating makes words memorable, but so does effective reading". Memory & Cognition. 19 (5): 487–497. doi:10.3758/BF03199571. PMID 1956309.
  13. ^ Lutz, John; Briggs, A.; Cain, K. (2003). "An examination of the value of the generation effect for learning new material". The Journal of General Psychology. 130 (2): 171–188. doi:10.1080/00221300309601283. PMID 12773019. S2CID 44825557.
  14. ^ a b Mulligan, Neil W. (2004). "Generation and memory for contextual detail". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 30 (4): 838–855. doi:10.1037/0278-7393.30.4.838. PMID 15238028.
  15. ^ Jurica, P.J.; Shimamura, A.P. (1999). "Monitoring item and source information: Evidence for a negative generation effect in source memory". Memory & Cognition. 27 (4): 648–656. doi:10.3758/BF03211558. PMID 10479823.
  16. ^ "IDDEAS".
  17. ^ Multhaup, Kristi S.; Balota, David A. (1997). "Generation effects and source memory in healthy older adults and in adults with dementia of the Alzheimer type" (PDF). Neuropsychology. 11 (3): 382–391. doi:10.1037/0894-4105.11.3.382. PMID 9223142. Archived from the original on 2010-06-14.{{cite journal}}: CS1 maint : bot : 원본 URL 상태 미상(링크)
  18. ^ Kornell, N.; Terrace, H.S. (2007). "The Generation Effect in monkeys". Psychological Science. 18 (8): 682–685. CiteSeerX 10.1.1.544.7370. doi:10.1111/j.1467-9280.2007.01959.x. PMID 17680937. S2CID 12034243.
  19. ^ Staniland, J.; Colombo, M.; Scarf, D. (2015). "The Generation Effect or Simply Generating an Effect?". Journal of Comparative Psychology. 129 (4): 329–333. doi:10.1037/a0039450. PMID 26147702.

외부 링크