학습을 위한 유니버설 디자인

Universal Design for Learning

유니버설디자인 for Learning(UDL)은 인지신경과학을 비롯한 학습과학 분야의 연구를 바탕으로 한 교육 프레임워크로, 유연한 학습 환경과 개별적인 학습 차이를 수용할 수 있는 학습 공간의 개발을 지도한다.[1]

학습을 위한 유니버설 디자인은 모든 학습자의 다양한 요구를 충족시킬 수 있는 지침을 개발할 수 있는 구조를 교사들에게 제공하는 일련의 원칙이다.

1990년대 하버드 교육대학원 및 응용특수기술센터(CAST)의 데이비드 H. 로즈(David H. Rose)가 처음 정의한 UDL 프레임워크는 다음과 같은 내용을 제공하는 처음부터 커리큘럼을 만들 것을 요구한다.[2]

  • 학습자에게 정보와 지식을 습득하는 다양한 방법을 제공하기 위한 다양한 표현 수단,
  • 학습자가 알고 있는 내용을 입증할 수 있는 대안을 제공하기 위한 다양한 표현 수단
  • 학습자의 관심사를 파악하고, 적절히 도전하며, 학습 동기를 부여하는 다양한 참여 수단.[3][4]

UDL 문헌에서 정의한 교육과정은 교육목표,[1] 방법, 자료, 평가의 네 부분으로 되어 있다.UDL은 학습에 대한 신체적, 인지적, 지적, 조직적 장벽을 줄이고 다른 장애물을 제거함으로써 학습에 대한 접근성을 높이려는 것이다.UDL 원칙은 또한 강의실에서 포함 관행을 구현하는 데 도움이 된다.

유니버설 디자인 학습은 2008년 고등교육기회법(공법 110-315),[5] 2004년 장애인교육법(IDEA), 1998년 보조기술법(Assistive Technology Act) 등 미국 법률에서 이름별로 언급된다.모든 학생이 동일한 커리큘럼에 접근하는데 중점을 두고 있으며, IDEA 2004 및 아동 후견 금지 법률에서 요구하는 책임에 대해 모든 학습자를 수용할 수 있는 연습의 필요성이 제기되었다.[6]

오리진스

유니버설 디자인 학습의 개념과 언어는 원래 로널드 L에 의해 공식화된 건축과 제품 개발에서 유니버설 디자인 운동에 영감을 받았다. 노스캐롤라이나 주립 대학의 메이스.[1]유니버설 디자인은 "적응이나 전문화된 디자인 없이도 가능한 한 모든 사람이 사용할 수 있는 제품과 환경을 설계할 것"을 요구한다.[7]UDL은 이러한 일반적인 생각을 학습에 적용한다: 커리큘럼은 처음부터 모든 종류의 학습자를 수용하도록 설계되어야 한다.[1]교육자는 교실에서 강의와 학습 과정에 신중해야 한다(예: 각 학생의 수업 학습 프로파일 작성).이것은 관심사에 의한 그룹화를 가능하게 할 것이다.어려움을 겪는 학생들은 특별한 도움을 받을 것이다.이것은 특정 멀티미디어가 모든 학생들의 요구를 충족시킬 수 있게 해줄 것이다.그러나 사물의 설계(예: 건물, 제품)를 안내하기 위해 만들어진 UD 원칙이 사회적 상호작용(예: 인간 학습 환경)의 설계에 적합하지 않다는 것을 인식하고, CAST의 연구자들은 UDL 원칙을 개발하는 데 있어 진보적 교육의 신경과학과 이론을 살펴보았다.[4][1]특히 레프 비구츠키의 작품과, 그보다 더 직접적으로는 벤자민 블룸이 3부 UDL 프레임워크를 알려주었다.[4]

Universal Design for Instruction(UDI) 및 Universal Instructional Design(UID)과 같은 일부 교육 이니셔티브는 제품과 환경의 메이스 원칙을 주로 2차 이후 수준에서 학습 환경에 맞게 수정한다.이러한 이니셔티브는 UDL과 유사하고 경우에 따라서는 호환 가능한 목표를 가지고 있지만 UDL과 동등하지 않고 용어 교환이 불가능한 것으로서 구별되는 프레임워크를 가리킨다.[8]한편, DO-IT 센터에서 추진하는 UDI 관행은 UD와 UDL 원칙을 모두 운용하여 교육자들이 모든 학생의 학습을 극대화할 수 있도록 돕는다.[9]

미국의 구현 이니셔티브

2006년, 미국의 20여 개 교육 및 장애 단체 대표들이 'National Universal Design for Learning Taskforce'를 결성하였다.국가, 주, 지방 정책 입안자들 사이에서 UDL에 대한 인식을 높이는 것이 목표였다.[10]

The organizations represented in the National Task Force on UDL include the National School Boards Association, the National Education Association (NEA), the American Federation of Teachers (AFT), the National Association of State Directors of Special Education (NASDSE), the Council of Chief State School Officers (CCSSO), the National Down SyndromeSociety (NDSS), the Council for Learning Disabilities (CLD),the Council for Exceptional Children (CEC), the National Center for Learning Disabilities (NCLD), the National Association of Secondary School Principals (NASSP), Easter Seals, American Foundation for the Blind (AFB), Association on Higher Education and Disability, Higher Education Consortium for Special Education (HECSE), American Occupational Therapy Association, National Association of State Boards of Education (NASBE), National Down Syndrome Congress (NDSC), Learning Disabilities Association of America (LDA), TASH, the Arc of the United States, the Vocational Evaluation and Career Assessment Professionals Association (VECAP), t그는 국립 뇌성마비협회와 옹호 연구소를 운영하고 있다.[10]

2007년 2월 UDL에 대한 의회 직원 브리핑을 후원하고 K-12와 중등교육 이후를 위한 주요 교육법안에 UDL을 포함시키기 위한 노력을 지원하는 활동들이 포함되어 있다.[citation needed]

리서치

예를 들어 코폴라 외(2019년)는 UDL과 문화 유지 교육학을 결합하고 [11]푸엉과 버클리(2017년)는 이를 적응형 AEP(Adaptive Equity Oriented Pedagogology)와 결합하는 등 UDL을 다른 교육학적 관행과 분리하기 어려워 UDL에 대한 연구 증거가 복잡하다.[12]코폴라 등은 다양한 니즈를 가진 학습자들이 학습에 도움이 되는 UDL을 발견한다는 현상학적 증거를 제공한다.푸엉과 버클리는 무작위 제어 시험을 사용하여 UDL을 기반으로 하는 AEP가 여러 가지 교란 변수를 제어했을 때에도 학생들의 성적에 상당한 향상을 가져왔다는 것을 발견했다.

바우만과 멜레(2019)는 학생 89명을 대상으로 실시한 소규모 연구에서 UDL 포함이 학생들의 학업 성취도와 학습 경험의 즐거움을 모두 향상시켰다고 보고했다.[13]

UDL 보조 기술

어시스턴스 테크놀로지(AT)는 교육학적으로 접근하는 것으로, 포괄적 강의실에서 학습을 위한 유니버설 디자인(UDL)을 시행하는 데 사용할 수 있다.[14]AT와 UDL은 스펙트럼의 양끝으로 이론화할 수 있는데, 여기서 AT는 한 쪽 끝에서 개인 또는 개별 학생의 요구를 충족시키고 UDL은 다른 쪽 끝에서 교실 필요와 커리큘럼 설계와 관련이 있다.이 스펙트럼의 중심에서 AT와 UDL은 학생 개인의 요구가 분리나 배제 없이 더 큰 커리큘럼의 맥락 안에서 다루어지도록 겹친다.[14]UDL은 교육자들에게 AT를 통해 학생들의 다양한 학습 스타일과 흥미를 다루는 교육 커리큘럼의 틀을 제공한다.[14][15]

1988년 「장애인 개인에 대한 기술지원법」과 2004년 「장애인 교육법」에 따르면 AT는 AT 기기 및 서비스를 포함한다.AT 기기는 사람의 인지, 감정 및/또는 행동 경험을 향상시키기 위해 사용되는 물리적 하드웨어, 장비 또는 소프트웨어다.이러한 기기는 외과적으로 이식될 수 있는 의학적 기기와는 다르다.AT 서비스는 AT 기기를 선택 및/또는 사용하는 데 도움을 준다.[16][17]

보조 기술 유형

로우테크

보조 기술 장치는 저기술, 중기술 또는 첨단기술로 특징지어질 수 있다.저기술 기기는 비용이 저렴하고 사용하는 학생은 보통 훈련에 참여할 필요가 없다.[18]기술 수준이 낮은 장치로는 그래픽 주최자, 시각 보조 장치, 그리드 또는 스타일링된 종이, 연필 그립 등이 있다.저기술 AT는 학생들의 요구를 해결하는 첫 번째 단계가 될 것이다.[18]

미드테크

학생들이 추가적인 지원을 필요로 한다면, 교육자들은 추가 훈련을 필요로 하지 않고 대개 전력원으로 기능하지만 첨단 기술 대안보다 더 저렴하게 사용할 수 있는 것은 중간 기술 장치의 구현을 시도할 수 있다.[18]미드테크 기기에는 오디오북, 단순문자통신 소프트웨어, 예측문자 소프트웨어(예: 워드큐), 일부 태블릿 등이 있다.[18]

하이테크

첨단 기기는 AT의 더 복잡한 유형이다.이러한 기기는 비용이 더 높고 광범위한 사용자 교육이 필요하다.첨단 기기의 예로는 텍스트 음성 및 음성 텍스트 소프트웨어, 대체 내비게이션 소프트웨어가 있는 휠체어, 대체 마우스 소프트웨어 등이 있다.[18]학생들과 그 가족들에게 고비용 기기에 대한 저렴한 추천을 제공하는 것이 중요하다.[18]

보조 기술 구현

교사들이 교실에서 보편적인 학습 설계(UDL)를 구현할 수 있도록 지원하는 것이 다양한 보조 기술이다.UDL 프레임워크는 유연한 커리큘럼을 촉진하며, 이는 학생의 필요에 따라 다양한 보조 기술의 구현으로 더욱 뒷받침될 것이다.예를 들어, 어학연수에서 어려움을 겪고 있는 학생은 아이디어 개발을 시작하거나 지시하는 데 도움을 주기 위해 디지털 AT가 필요할 수 있다.그러나 UDL의 관점에서 보면, 교사는 현재 버전의 교과과정은 수작업 작성 외에 표현의 형식을 인정하지 않는다는 것을 인식한다.교사는 학생의 필요에 맞게 교육과정을 조정하고, 학생 개개인의 고유한 학습 욕구를 지원하는 AT를 구현할 수 있다.[19]

물리나 가상의 조작법을 사용하면 학생들의 학업 성취도가 향상된다는 연구 결과가 나왔지만, 교실마다 보조 기술을 구현하는 방식이 다르기 때문에 교실마다 결과를 비교하기는 어렵다.[20]일반적으로 교사 및 기타 교직원은 AT 기기나 서비스를 구현할 때 학생의 내외부 요인을 고려할 필요가 있다.내부 요인에는 학생의 개별적 욕구를 평가하는 것, 때로는 학교 전문직원의 신경심리학적 테스트, 그리고 어떤 유형의 AT가 그들의 욕구를 충족시키는지 결정하는 것 등이 포함된다.외부 요인은 교실 환경과 학생의 가정 환경이 교사, 학생 및 가족을 위한 공간 요구 사항과 훈련 등 AT의 이행을 지원할 수 있는지 여부를 고려하는 것이다.[21]교실에서 UDL 연습을 지원하기 위해 AT를 사용하는 교사와 직원 교육에 더 많은 자원과 주의를 기울여야 한다.[20][21]

메모들

  1. ^ a b c d e Rose, David H; Meyer, Anne (2002). Teaching every student in the digital age: universal design for learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 0-87120-599-8. OCLC 49994086.
  2. ^ Orkwis, Raymond; McLane, Kathleen (1998). A Curriculum Every Student Can Use: Design Principles for Student Access. ERIC/OSEP Topical Brief. ERIC/OSEP Special Project.
  3. ^ 로즈 & 마이어, 2002, 페이지 75;
  4. ^ a b c CAST(2008) 학습 지침 1.0용 범용 설계.웨이크필드, MA: CAST.2008년 7월 1일로부터 검색됨 : CS1 maint: 제목으로 보관된 복사본(링크)
  5. ^ "UDL in Public Policy". CAST. Retrieved 18 June 2020.
  6. ^ Karger, J (2005). "What IDEA and NCLB suggest about curriculum access for students with disabilities". In Rose, David Howard; Meyer, Anne; Hitchcock, Chuck (eds.). The Universally Designed Classroom: Accessible Curriculum And Digital Technologies. Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4. OCLC 61884482.
  7. ^ "About UD: Universal Design Principles". The Center for Universal Design. 2008. Archived from the original on 2008-05-13.
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  9. ^ Burgstahler, Sheryl (28 May 2020). "Equal Access: Universal Design of Instruction". DO-IT: Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology. University of Washington. Retrieved 18 June 2020.
  10. ^ a b UDL에 대한 국가 태스크포스(National[dead link] Taskforce on UDL
  11. ^ Coppola, R; Woodward, R; Vaughan, A (2019). "And the Students Shall Lead Us: Putting Culturally Sustaining Pedagogy in Conversation With Universal Design for Learning in a Middle-School Spoken Word Poetry Unit". Literacy Research: Theory, Method, and Practice. 10: 226–249. doi:10.1177/2381336919870219.
  12. ^ Phuong, A; Berkeley, C. "Evaluating an Adaptive Equity-Oriented Pedagogy on Student Collaboration Outcomes Through Randomized Controlled Trials Major issues addressed". CSCL Proceedings: 496–503. Retrieved 18 June 2020.
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