근위부 개발 구역

Zone of proximal development
근위부 발달 영역을 나타내는 두 번째 원에서는 학습자가 도움 없이 과제를 완성할 수는 없지만, 지침으로 과제를 완료할 수 있다.

근위부 개발 영역(ZPD)은 학습자가 현재 지원되지 않는 것을 할 수 없는 것과 그들이 지원하지 않는 것을 할 수 있는 것 사이의 거리를 말한다. 그것은 그들이 더 많은 지식이나 전문지식을 가진 사람("더 많은 지식을 가진 다른 사람")의 지원을 통해서만 가능한 범위다.[1] 이 개념은 심리학자 Lev Vygotsky(1896–1934)가 생애 마지막 3년 동안 도입했지만 완전히 개발되지는 않았다.[2] 비고츠키는 어린이가 또래나 어른과 같은 '좀 더 박식한 타인'과의 대화에 참여하게 되고 점차 사회적 상호작용과 감각제작을 통해 독자적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 개발하고 도움 없이 특정한 일을 할 수 있게 된다고 주장했다. 비구츠키에 이어, 일부 교육자들은 교육의 역할이 아이들에게 근위 발달 영역 내에 있는 경험을 주고, 이에 따라 기술과 전략과 같은 개별적인 학습을 장려하고 발전시키는 것이라고 믿는다.[3]

오리진스

레프 비구츠키 (1896–1934)

근위부 개발 구역의 개념은 원래 비구츠키가 학생들의 지능을 측정하기 위한 수단으로 학문적, 지식 기반 시험을 사용하는 것에 반대하기 위해 개발되었다. 그는 또한 아이들이 외롭고 자율적인 학습자라는 장 피아제의 이론을 더욱 발전시키기 위해 ZPD를 만들었다.[4] 비고츠키는 학교 수업이 아이들에게 미치는 영향을 연구하는 데 많은 시간을 할애했고, 아이들이 언어 개념을 꽤 자연스럽게 이해하지만, 수학이나 글쓰기는 그렇게 자연스럽게 오지 않았다고 언급했다. 본질적으로, 그는 이러한 개념들이 불필요한 평가와 함께 학교 환경에서 가르쳐졌기 때문에, 학습자들에게는 더 어렵다고 결론지었다. 피아제는 발전과 가르침 사이에 분명한 구분이 있다고 믿었다. 그는 발달은 아이들이 스스로 노력한 결과부터 시작되고 완성되는 자발적인 과정이라고 말했다. 피아제는 학교에서 흔히 행해지는 교사 주도 표준지시에 대해 독립적 사고와 비판의 지지자였다.[5]

대신, 비구츠키는 자연적이고 자발적인 발달을 중요하게 여겼지만, 모든 것이 중요한 것은 아니었다. 그는 아이들이 스스로 모든 것을 발견하도록 내버려두면 그리 멀리까지 진보하지 않을 것이라고 믿었다. 아이들이 더 많은 지식을 가진 다른 사람들과 교류할 수 있다는 것은 아이들의 발달에 중요하다. 만약 이것이 가능하지 않다면 그들은 그들이 알고 있는 것을 확장할 수 없을 것이다. 보다 박식한 타인(MKO)이라는 용어는 특정 직무, 아이디어 또는 개념을 참조하여 학습자보다 이해도가 높거나 능력 수준이 높은 사람을 묘사하기 위해 사용된다.[6] 그는 이전 세대에서 전수받은 지식과 도구로 아이들이 큰 도움을 받는 문화체험에 주목했다. 비고츠키는 좋은 교사들이 너무 어려운 자료를 제시해서는 안 된다고 지적하고 "학생들을 끌어들이라"[5]고 했다.

비고츠키는 지능을 결정하기 위해 학생이 알고 있는 것을 검사하기보다는 독자적으로 문제를 해결할 수 있는 능력과 어른의 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 능력을 검사하는 것이 낫다고 주장했다.[7] 그는 "두 아이가 시험에서 같은 성적을 내면, 그들의 발달 수준이 같은가?"라는 질문을 제안했다. 그는 그들이 아니라고 결론지었다.[8] 그러나 비구츠키의 때아닌 죽음으로 근위부 개발 구역에 대한 작업이 중단되었고, 그것은 대부분 불완전한 상태로 남아 있었다.[9]

정의

그들이 지도와 지원을 받을 때, 학습자들은 스스로 할 수 없는 일을 할 수 있다. 그러나, 학습자들은 그 과제가 완전히 인지적으로 불가능할 때 지원이 주어지더라도 실패할 수 있다.[10]: 216

비구르스키의 원래 구상 이후 근위부 개발 구역에 대한 정의가 확대·수정되었다. 근위부 발달 영역은 한 사람이 더 높은 기술을 가진 교사나 동료의 도움을 받을 때 생기는 학습 영역이다.[1] 기술을 배우는 사람은 선생님이나 동료의 도움 없이는 그것을 완성할 수 없다. 그러면 선생님은 선생님이 더 이상 그 과제에 필요하지 않을 때까지 학생이 숙달하려고 하는 기술을 습득하도록 돕는다.[11]

근위부 발달 영역 내의 모든 기능은 기능의 실제 수준뿐만 아니라 어린이가 도움말 유형에 얼마나 민감한지, 이러한 유형의 도움말이 제공되는 순서, 이전에 형성된 고정관념의 유연성 또는 경직성, 어린이가 얼마나 의지가 있는지 등을 포함하는 특정 내부 컨텍스트 내에서 성숙한다. 다른 요소들과 함께 협력한다.[12] 이 문맥은 함수의 잠재적 발전 수준의 진단에 영향을 미칠 수 있다.[9]

Vygotsky는 우리가 학생들이 그들 스스로 무엇을 할 수 있는지 단지 볼 수 없다고 말했다; 우리는 그들이 사회적 환경에서 무엇을 할 수 있는지 보아야만 한다. 많은 경우에 학생들은 스스로 과제를 완성하기 전에 그룹 내에서 과제를 완료할 수 있다. 그는 교사의 일은 아이의 마음을 단계별로 전진시키는 것이라고 지적한다(결국 교사들은 1학년 학생들에게 복잡한 화학 방정식을 가르칠 수 없다). 동시에, 교사들은 모든 아이들을 동등하게 가르칠 수 없다; 그들은 어떤 학생들이 어떤 수업을 받을 준비가 되어 있는지 결정해야 한다.[5] 학교에서 자주 사용하는 가속독서 프로그램이 그 예다. 학생들은 평가를 받고 독해 수준과 범위를 부여받는다. 수준 이하의 책은 읽기 쉽고 수준 이상의 책은 학생들에게 도전한다. 때때로 학생들은 자신의 범위를 벗어난 학교 도서관에서 책을 대출하는 것조차 허용되지 않는다. 비고츠키는 표준화된 시험의 주요 단점은 학생들이 다른 학생들에 의해 마음이 밀리는 집단적인 환경에서가 아니라, 학생들이 스스로 할 수 있는 것만 측정하는 것이라고 주장했다.[5]

제2언어 학습의 맥락에서, ZPD는 많은 성인 사용자들에게 유용할 수 있다. 성인 동료들이 ZPD에서 더 많은 도움을 제공할 필요가 없다는 사실뿐만 아니라 이 사실에 자극받아, 비구츠키의 정의는 성인 L2 발달 상황에 더 잘 맞게 수정되었다.[13]

비계

참고 항목: 지시 비계

ZPD의 개념은 교육적 맥락과 관련이 있기 때문에 아이들의 정신발달을 연구하는 데 널리 사용된다. ZPD 개념은 행동 수행을 위한 "지지점"의 구조인 비계(beading)로 보여진다.[14] 이것은 아이가 ZPD 내에서 일할 수 있도록 어른이나 더 유능한 동료로부터 받은 도움이나 지도를 말한다.[15] 비구츠키 자신은 이 용어를 전혀 언급하지 않았지만 비구츠키(Vygotsky)의 ZPD 개념을 다양한 교육 맥락에 적용하면서 비구츠키(Jerome Bruner), 데이비드 우드(David Wood), 게일 로스(Gail Ross)가 먼저 개발했다.[4] 와스 앤 골딩에 따르면, 학생들에게 비계를 가지고 할 수 있는 가장 어려운 과제를 주는 것은 가장 큰 학습 이득을 가져다 준다고 한다.[16]

비계는 교사나 더 유능한 동료가 ZPD에 있는 학생을 필요에 따라 돕고, 불필요해질 때 이 원조를 떼어내는 과정이다. 즉, 노동자들이 공사를 마친 후 건물에서 비계를 제거하면서 말이다. "스캐폴딩은 어른들이 집중적인 질문과 긍정적인 상호작용을 통해 아이의 학습을 지도하는 방법이다."[17] 이 개념은 메르세데스 차브스 제이미 앤 브라운에 의해 더욱 발전되었다. 이 ZPD의 해석에 기초하여 여러 가지 교육 프로그램이 개발되었는데, 여기에는 상호교습과 동적 평가가 포함된다. 비계가 효과적이려면 아이의 지식수준에서 시작해 거기서부터 쌓아야 한다.[15]

ZPD를 사용하는 아이들의 한 예는 그들이 말하는 것을 배울 때 입니다. 그들의 말이 발달함에 따라, 그것은 아이의 사고방식에 영향을 미치고, 그것은 결국 아이의 말하는 방식에 영향을 미친다.[8] 이 과정은 아이가 어휘력을 확장할 수 있는 더 많은 문을 열어준다. 그들은 생각을 더 효과적으로 전달하는 법을 배우면서 더 정교한 피드백을 받게 되고, 따라서 어휘력과 말하기 능력이 향상된다. 웰스는 춤의 예를 든다: 어떤 사람이 춤을 배울 때, 그들은 댄스 플로어에서 그들 주변의 다른 사람들을 바라보며 그들의 동작을 따라한다. 사람은 춤 동작을 정확히 따라 하는 것이 아니라 할 수 있는 것을 가져가고 그 동작에 자신의 개성을 더한다.[18]

수학에서 근위부 발달은 학생들이 하나 이상의 작업한 예시를 본 수학 연습을 사용한다. 중등학교에서는 비계가 제공되고, 일반적으로 3학년 수준에서는 훨씬 적다. 궁극적으로 학생들은 도서관 자원이나 가정교사를 찾아야 한다.

비계의 또 다른 예는 운전하는 법을 배우는 것이다. 학부모와 운전 강사들은 차가 어떻게 작동하는지, 핸들에 바른 손 위치, 차도를 스캔하는 기술 등을 보여주며 운전하는 학생들을 안내한다. 학생이 진척됨에 따라 스스로 운전할 준비가 될 때까지 점점 더 적은 교습이 필요하다.

비계의 개념은 다양한 삶의 상황에서 관찰될 수 있으며, 논쟁의 여지 없이 모든 사람이 어떻게 배우는지에 기초한다. 사람은 보통 어떤 주제에 대해 알아야 할 모든 것을 알기 시작하지는 않는다. 먼저 기초부터 익혀야 특정 과목이나 기술을 숙달하기 위한 사전 지식을 쌓을 수 있다.

교육자에게 미치는 영향

교사, 부모, 또래와 같은 좀 더 박식한 다른 사람들은 학습자가 스스로 습득할 수 없는 것들을 이해하도록 도와주었다.[19]: 80

다양한 접근법과 연구 프레임워크를 사용하는 다양한 조사는 협력 학습이 많은 종류의 설정과 맥락에서 효과적이라는 것을 입증했다.[20] 교사들은 학생들이 스스로 할 수 없고 도움을 받아 할 수 있는 일을 배정해야 한다; 그들은 학생들이 독립적으로 과제를 완료하는 법을 배울 수 있도록 충분한 도움을 주어야 하며, 그리고 나서 학생들이 가능한 것보다 더 어려운 과제를 할 수 있는 환경을 제공해야 한다.[16] 교사들은 또한 더 많은 지식을 가진 학생들이 더 많은 도움을 필요로 하는 학생들을 도울 수 있도록 허용할 수 있다. 특히 협업 학습의 맥락에서 이해도가 높은 그룹 구성원은 덜 발달한 구성원이 근위부 개발 영역 내에서 학습하는 데 도움을 줄 수 있다.[21] 어른들의 맥락에서 또래들은 협동심과 성공을 지원하기 위해 서로 도전해야 한다.[22] 학생 ZPD를 활용하면 특히 어린이를 대상으로 도전을 통해 지도하고, 학생의 협업을 성공 도구로 활용함으로써 유아 학습에 도움을 줄 수 있다.

과제들

교육에서의 비계는 어느 정도 경계를 가지고 있다. 학생 학습에 대한 충분한 지원을 제공할 때 극복해야 할 가장 큰 장애물 중 하나는 여러 명의 학생을 관리하는 것이다. 비계는 학생에게 비교적 독립적인 과정이지만, 대형 교실을 관리할 때 개별 지도를 제공하는 초기 단계는 쉽게 감독할 수 있다. 따라서 비계 수업 계획에서 시간은 중요한 요소가 된다. 더 많은 학습자들을 수용하기 위해, 교사들은 종종 수업의 일부를 줄이거나 각 학생들에게 더 적은 시간을 할애하는 것에 직면한다.[23] 결과적으로, 이렇게 서둘러진 수업 시간은 학생들에 대한 흥미를 잃거나 심지어 잘못된 또래 지도로 이어질 수도 있다. 학생의 인지 능력도 비계의 성공에 중요한 역할을 한다. 이상적으로는 학생들이 이 근위부 발달 영역 내에서 학습할 수 있지만, 그렇지 않은 경우가 많다. 학생들의 개별적인 능력과 기초 지식을 인식하는 것은 성공적인 비계승의 도전이 될 수 있다. 만약 학생이 명백히 이러한 학습 접근법에 대한 준비가 덜 되어 있고 또래 학생들과 비교하기 시작한다면, 그들의 자기 효능감과 학습 동기는 방해받을 수 있다.[24] 이러한 장애물인 비계 및 근위부 발달 영역은 교사들이 문제에 대한 해결책을 찾거나 교수법을 변경할 수 있도록 인정해야 한다.

참고 항목

참조

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원천

라이브러리 리소스 정보
근위부 개발 구역
  • Wikimedia Commons의 근위부 개발 영역과 관련된 미디어
  • 샤이클린, S. (2003). "비구츠키의 학습과 교육 분석에서 근위부 개발 구역." A, Kozulin, Gindis, B, Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.) 비구츠키의 교육 이론과 문화적 맥락에서의 실천. 39 대 64. 케임브리지: 케임브리지 대학교.
  • 메이어, R. E. (2008) 배움과 가르침. (2차 개정, 페이지 462–463). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.