비동기 학습

Asynchronous learning

비동기 학습은 같은 장소나 시간에 발생하지 않는 교육, 교육 및 학습의 형태를 설명하기 위해 사용되는 일반적인 용어입니다.시간과 장소의 제약에서 벗어나 사람들의 네트워크 [1]간의 정보 공유를 용이하게 하는 자원을 사용합니다.많은 경우에, 잘 구성된 비동기 학습은 피어 투 피어 [2]상호작용의 중요성을 강조하는 학생 중심의 접근법인 구성주의 이론에 기초한다.이 접근방식은 학습을 촉진하기 위해 자가 학습과 비동기식 상호작용을 결합하며, 전통적인 캠퍼스 내 교육, 원격 교육 및 지속적인 교육에서 학습을 촉진하는 데 사용될 수 있습니다.이러한 학습자 네트워크와 학습자가 통신하는 전자 네트워크를 비동기 학습 [1]네트워크라고 합니다.

비동기식 학습을 지원하기 위해 사용할 수 있는 온라인 학습 리소스에는 이메일, 전자 메일 목록, 스레드 회의 시스템, 온라인 토론 게시판, Wiki 및 블로그가 있습니다.코스 관리 시스템은 온라인 상호작용을 지원하도록 개발되어 사용자가 토론을 조직하고 메시지를 게시 및 회신하며 멀티미디어를 [3]업로드 및 액세스할 수 있습니다.이러한 비동기 형식의 커뮤니케이션에는 텍스트 및 음성 채팅, 전화 통화, 화상 회의, 심지어 Second Life 등의 가상 공간에서의 회의 등 동기 컴포넌트가 추가되어 학생 [3]그룹 간에 토론이 용이해지는 경우가 있습니다.

역사

비동기식 학습의 뿌리는 19세기 말, 공식화된 통신 교육(또는 원격 학습)이 물리적으로 원격 학습자를 교육 영역으로 끌어들이기 위해 우편 시스템을 처음 이용했을 때였다.1920년대와 1930년대 녹음된 오디오의 도입, 방송의 비동기화, 그리고 정보의 대량 보급에 혁명을 가져왔다.표준화된 교육 콘텐츠의 첫 번째 중요한 배급은 제2차 세계대전 중에 이루어졌습니다; 미군 지부는 수백 편의 훈련 영화를 제작했고,[4] 상영 횟수는 수백만 회에 달했습니다.

온라인 비동기 학습은 1980년대 초 학교와 대학이 컴퓨터 기술에 상당한 투자를 하면서 시작되었다.Seymour Papert의 로고 프로그래밍 언어와 같은 중요한 응용 프로그램을 통해 학생들은 강의의 [5]동기적 제약에서 벗어나 그들만의 속도로 배울 수 있었습니다.컴퓨터가 더 많은 가정에 보급되고 학교가 초기 인터넷에 접속하기 시작하면서 비동기식 학습 네트워크가 형성되기 시작했습니다.이러한 네트워크는 기존의 교실 학습을 증가시켰고, 독학 학습자들을 위한 새로운 통신 모델을 만들었다.

학생들은 웹을 사용하여 온라인 리소스에 액세스하고 이메일과 토론 게시판을 사용하여 비동기식으로 의사소통을 할 수 있었습니다.1990년대에는 대학들이 동기식 및 비동기식 온라인 교육을 [6][7]조합하여 과정과 전체 학위 계획을 제공하면서 최초의 텔레캠퍼스가 등장했습니다.오늘날, 진보된 멀티미디어와 인터랙티브는 비동기식 학습 네트워크의 효용성을 향상시키고 콘텐츠 제작자와 콘텐츠 소비자 간의 차이를 모호하게 하고 있습니다.클래스 블로그나 Wiki와 같은 새로운 툴은, 한층 더 비동기적인 상호 작용과 학습의 기회를 더욱 풍부하게 만들어 내고 있습니다.

비동기 커뮤니티 개발

그룹 학습에 필수적인 사회적 관계는 비동기식 커뮤니케이션을 통해 개발될 수 있지만, 이러한 개발은 전통적인 대면 [8]환경보다 더 오랜 시간이 걸리는 경향이 있다.비동기 커뮤니티의 확립에는 시간과 노력이 필요하며, Waltonen-Moore 등이 설명한 바와 같이 5단계로 구성된 예상 과정을 따르는 경향이 있습니다.

  1. 개요 – 전체 전기 또는 간단한 '자신을 알기 위한' 질문이 포함될 수 있습니다.이 단계를 통해 커뮤니티 구성원들은 서로를 인간으로 보기 시작하고 커뮤니티의 다른 구성원들과 사전적이고 감정적인 관계를 맺기 시작한다.이 단계는 종종 감정적이거나 사치스러운 언어로 특징지어지며, 감정 없는 기술 [9]매체 뒤에 있는 살아있는 개인으로 자신들을 알리려는 그룹 구성원들의 시도를 나타냅니다.
  2. 그룹과의 특정 – 구성원은 그룹 구성원으로서의 공통점을 참조하여 서로 의사소통을 시작하고 성공적인 멤버쉽을 위한 규범을 확립하거나 알려고 합니다.이러한 집단의 정체성이 확립되지 않으면, 저조한 참여나 소모의 가능성이 [9]높아집니다.
  3. 상호작용 – 구성원들은 커뮤니티의 확립된 초점과 관련하여 서로 상호작용을 시작하고 [9]서로 정보를 공유하기 시작합니다.커뮤니티가 온라인 학습 코스인 경우 학생들은 코스 내용에 대해 토론하기 시작합니다.
  4. 그룹의 결속력과 개인의 성찰– 그룹의 구성원들은 서로의 아이디어와 의견을 검증하는 동시에 자신의 [9]생각을 반영하기 시작합니다.
  5. 광범위한 질문 – 이제 환경 내에서 완전히 편안함을 느끼고, 내용에 집중하고, 다른 그룹 구성원의 생각과 경험을 존중하며, 구성원은 사실과 깊이 있는 신념을 게시하기 시작할 뿐만 아니라 실제로 "생각하기 시작함"을 통해 다른 그룹 구성원들이 자신의 개인적 수단에 참여할 수 있게 됩니다.자기 주도적인 [9]탐구

이러한 단계를 효율적으로 진행하는 비동기 커뮤니티는 적어도 다음 3가지 공통 속성을 공유하는 경향이 있습니다.

첫째, 커뮤니티에는 [9]담론을 감시, 지도 및 육성하는 적극적인 퍼실리테이터가 있습니다.안내가 없는 커뮤니티는 그룹 구성원들이 커뮤니티의 의도된 목적에서 주의를 분산시킬 수 있기 때문에 개발의 2단계 이상으로 진행하는데 어려움을 겪는 경향이 있다.

둘째, 퍼실리테이터는 지식의 강사나 보급자의 역할을 수행하려고 하는 것이 아니라 지식은 다른 [9]그룹 구성원과의 상호작용을 통해 개발된 개별 구조임을 인식한다.따라서 성공적인 커뮤니티 내의 퍼실리테이터는 현학적이지 않고 지원하는 경향이 있습니다.

셋째, 성공적인 비동기 커뮤니티는 그들의 [9]담화에서 놀이에 대해 어느 정도의 관용을 허용한다.즉, 지나치게 에티켓을 엄격히 하고 놀이로 인한 사회 발전을 위한 공간을 마련하지 않는 커뮤니티가 참가자들을 쫓아내는 것처럼 보인다.그러한 태도는 대상 주제에 대한 담론을 풍부하게 하기보다는 집단 정체성 개발과 개인의 쾌적성 수준에 부정적인 영향을 미쳐 결과적으로 전반적인 관여를 감소시킨다.

강사 및 학습자의 역할

온라인 학습은 교사 중심의 환경에서 강사가 여러 가지 새로운 역할을 수행해야 하는 학생 중심의 환경으로 전환되어야 합니다.비동기식 학습을 지원하는 구성주의 이론은 강사가 지식의 제공자 이상이 될 것을 요구한다; 그것은 그들이 성적과 그들의 교육 [10]방법의 교육 설계자, 촉진자, 그리고 평가자가 될 것을 요구한다.

교육 디자이너로서 콘텐츠를 효과적으로 전달할 수 있는 커리큘럼, 방법 및 미디어를 확립하는 데 중점을 둔다.설계가 실시되고 나면, 강사는 커뮤니케이션을 촉진하고 학습을 지도해야 합니다.비동기 과정은 이메일과 토론 게시판 통신에 의존하며 지시 방법은 전자 문서, 그래픽스 및 오디오 파일의 가상 라이브러리에 의존하기 때문에 강사는 일반적으로 전자 커뮤니케이션 요소에 능숙해야 합니다.공동체 정신을 확립하는 것은 매우 중요합니다.강사는 일어나고 [11]있는 상호작용과 학습을 읽고, 평가하고, 강화하고, 장려하는 데 시간을 소비해야 합니다.

비동기식 온라인 학습의 학생 중심의 특성으로 인해 학생들은 자신의 학습에 적극적으로 참여하고 더 많은 책임을 져야 한다.학습자로서의 통상적인 의무에 가세해, 학생은 다음의 작업을 실시할 필요가 있습니다.

  • 코스에 필요한 기술을 습득한다.
  • 동료 및 강사와의 새로운 커뮤니케이션 방법을 사용한다.
  • 동료와의 [12]협업을 통해 상호의존성을 강화합니다.

힘

비동기식 학습의 가장 큰 장점은 언제 어디서나 인터넷 [1]접속을 통해 과정과 교재를 자유롭게 이용할 수 있다는 것입니다.이를 통해 전통적인 캠퍼스 내 학생부터 직업 전문가, 외국 유학생까지 다양한 학생층이 접근할 수 있습니다.

비동기식 학습 환경은 지리적으로나 시간적으로나 떨어져 있는 참가자 간에 "높은 수준의 인터랙티브"를 제공하고 학생들에게 대면상호작용의 [1]많은 사회적 이점을 제공합니다.학생들은 그들의 생각을 중단 없이 표현할 수 있기 때문에, 그들은 전통적인 [11]교실보다 수업 자료와 반 친구들을 성찰하고 반응하는 시간이 더 많다.

연구에 따르면 비동기 코스를 처음 설계하는 데 걸리는 시간은 기존의 동기 [3]코스와 비슷합니다.그러나 대부분의 비동기 과정은 기존 과정보다 훨씬 더 많은 학생에게 도달할 수 있는 잠재력을 가지고 있으며, 과정 전체의 업데이트 또는 수정 내용은 기존 강의 모델보다 훨씬 빠르고 효율적으로 전파될 수 있습니다.

Schifter는 추가 작업 부하가 인식되는 것은 원격 교육 및 비동기 학습에 대한 교수진의 참여에 중대한 장벽이지만, [12]이러한 환경에서 교육 및 교육 경험을 통해 이러한 인식을 완화할 수 있다고 지적합니다.

비동기식 학습(및 기술이 발전함에 따라 많은 동기식 학습 환경)의 또 다른 장점은 해당 환경에서 발생하는 거의 모든 것에 대한 기록이 있다는 것입니다.모든 자료, 통신 및 상호작용을 전자적으로 보관할 수 있습니다.수강자는 돌아가 강의 자료, 강의, 프리젠테이션은 물론 수강자 간의 서신 교환을 검토할 수 있습니다.이 정보는 보통 코스 참가자에게 언제든지 제공됩니다.

단점

비동기식 학습 환경은 강사, 기관 및 학생에게 몇 가지 과제를 안겨줍니다.코스 개발 및 초기 설정에는 비용이 많이 들 수 있습니다.교육기관은 서버, 오디오/비주얼 기기, 소프트웨어 및 비동기 학습 환경의 개발 및 유지보수에 필요한 기술 지원을 포함한 컴퓨터 네트워크 인프라를 제공해야 합니다.기술 지원에는 초기 훈련 및 셋업, 사용자 관리, 데이터 스토리지 및 복구, 하드웨어 복구 및 업데이트 [13]등이 포함됩니다.연구 결과에 따르면 비동기식 학습 환경에서 가르치는 것을 주저하는 교직원이 그렇게 하는 [12]이유는 교육기관의 기술 지원이 부족하기 때문입니다.단, 비동기식 학습 환경에서 교직원이 성공적으로 교육하기 위해서는 교직원의 사용을 최적화할 수 있는 기술적 도구에 대해 기술적으로 능숙하고 편안해야 합니다.

비동기식 학습환경에 참여하려면 학생들은 컴퓨터와 인터넷에 접속해야 한다.퍼스널 컴퓨터나 Web 액세스가 나날이 보급되고 있지만, 이 요건은 많은 학생이나 강사의 입문 장벽이 될 수 있습니다.또한 학생들은 비동기식 학습 프로그램에 참여하기 위해 필요한 컴퓨터/테크놀로지 기술을 갖추어야 합니다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ a b c d 를 클릭합니다Mayadas, F (March 1997), "Asynchronous learning networks: a Sloan Foundation perspective", Journal of Asynchronous Learning Networks, 1.
  2. ^ 를 클릭합니다Wu, D; Bieber, M; Hiltz, S (Fall 2008), "Engaging students with constructivist participatory examinations in asynchronous learning networks", Journal of Information Systems Education, 19 (3): 321–30.
  3. ^ a b c 를 클릭합니다Bourne, JR (September 1998), "Net-learning: strategies for on-campus and off-campus network-enabled learning", Journal of Asynchronous Learning Networks, 2 (2).
  4. ^ 를 클릭합니다Reiser, Robert (June 2001), "A History of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design", Educational Technology Research and Development, 49 (2).
  5. ^ 를 클릭합니다Logothings, Wikispaces, retrieved October 15, 2008.
  6. ^ 를 클릭합니다UTTC Overview and Mission, UT Telecampus, archived from the original on October 23, 2008, retrieved October 15, 2008.
  7. ^ 를 클릭합니다Shah, Angela (August 1999), "College going online", Austin American Statesman, B1.
  8. ^ 를 클릭합니다Cox, B (Summer 2008), "Developing interpersonal and group dynamics through asynchronous threaded discussions", Education, retrieved October 9, 2008.
  9. ^ a b c d e f g h 를 클릭합니다Waltonen-Moore, S; Stuart, D; Newton, E; Oswald, R; Varonis, E (Summer 2006), "From virtual strangers to a cohesive online learning community: the evolution of online group development in a professional development course", Journal of Technology and Teacher Education, 14 (2), retrieved October 9, 2008.
  10. ^ McQuiggan, CA (Fall 2007), "The role of faculty development in online teaching's potential to question teaching beliefs and assumptions", Online Journal of Distance Learning Administration, 10, retrieved October 11, 2008
  11. ^ a b 를 클릭합니다Shea, PJ; Pickett, AM; Pelz, WE (2003), "A follow-up investigation of 'teaching presence' in the SUNY Learning Network", Journal for Asynchronous Learning Networks, 7: 61–80.
  12. ^ a b c 를 클릭합니다Garrison, DR (2004), "Student role adjustment in online communities of inquiry: model and instrument validation", Journal for Asynchronous Learning Networks, 8: 61–74.
  13. ^ 를 클릭합니다Palmer, S; Holt, D; Bray, S (2008), "Does the discussion help? the impact of a formally assessed online discussion on final student results", British Journal of Educational Technology, 39 (5): 847–58, doi:10.1111/j.1467-8535.2007.00780.x, hdl:10536/DRO/DU:30017812.

외부 링크