개발적으로 적절한 관행

Developmentally appropriate practice

발달적으로 적절한 실천요강(DAP)은 유아교육에서 교사나 아동보호자가 아동의 사회적/정서적, 신체적, 인지적 발달을 양육하는 관점이다.[1] 전문직 종사자들이 연구와 기준, 인정된 이론에 근거해 지도와 돌봄을 하는 아동 발달지식에 바탕을 둔 아동교육 철학으로도 기술된다.[2]

개념

발달적으로 적절한 실천은 교육 및 돌봄에 관한 의사결정의 기초로서 아동에 대해 알려진 것과 개별 아동에 대해 할 수 있는 것을 강조한다.[3] 그것은 아이들의 필요와 능력이 시간이 지남에 따라 변한다는 것을 인식하고 이를 지배하는 보편적인 법에 의존하여 실천의 적절성을 결정한다.[3] DAP는 또한 아이들이 학습에 타고난 성질을 가지고 있기 때문에, 그들은 다른 사람들과의 탐구와 상호 작용, 학습 자료, 그리고 그들의 환경을 통해 그들 자신의 지식을 구성할 수 있다고 주장한다.[4] 이러한 이유로, 유아 프로그램들은 똑같이 보이고 기능하지 않는다.[3]

DAP는 발달과 학습에 대한 지식, 개별적인 아이들에 대한 지식, 그리고 아이들이 성장하고 배우는 사회 문화적 맥락에 대한 지식 등 세 가지 핵심 요소를 가지고 있다.[5] 특히, 교사나 돌봄 제공자는 (1) 아동 발달 이론에 관한 모든 실천요강과 의사결정을 기본으로 하고, (2) 진실한 평가를 통해 밝혀진 각 아동의 강점과 니즈를 개별적으로 파악하며, (3) 아동의 공동체, 가족력, 가족 구조에 의해 정의된 아동의 문화적 배경을 파악한다.[1]

DAP는 학생들이 "아이들이 도전적이고 성취할 수 있는" 목표를 달성할 수 있도록 강사의 "의도성"에 중점을 두고 있다.[6] DAP에서 아동 발달에 대한 지식은 발달 단계에 따라 학생 학습에 가장 도움이 되는 교육을 위해 어떤 교육을 사용해야 하는지에 영향을 주기 위해 강사들이 하는 "일반적인 예측"을 "해당"하기 때문에 가치가 있다.[7] 그것은 특정 연령대의 어린이들에 대한 "광범위한 예측"에 기초하여 교실에서 어떤 "환경, 재료, 상호작용 및 활동"을 사용해야 하는지에 대한 교사 결정에 영향을 미친다.[8] 교사들은 관찰을 통해 개별 학생의 특정한 요구에 근거한 "최상의 적응 방법을 위한 정보" 교육을 배울 수 있기 때문에 개별 아동의 지식은 DAP의 또 다른 핵심 고려사항이다.[9] DAP에 대한 마지막 핵심 고려사항은 강사들도 아이들이 집에서 자라나는 사회문화적 맥락에 대해 더 많이 배워야 한다는 것이다. 이는 학생들이 "아이와 가족에 대해 의미 있고, 적절하며, 존중하는" 가르침을 통해 배우고 성장할 수 있도록 가치가 있다.[10]

학습표준

전국아동교육협회(NAEYC)는 DAP를 아동교육 분야(생후부터 8세까지)에 대한 모범사례 기준을 마련하기 위한 시도의 일환으로 채택하고 있다.[11] 이것은 직책성명으로 확립되었는데, 일부 학자들은 이를 통해 유아 프로그램에서의 실천에 대한 사고와 담론에 기여했다고 본다. 그 성명은 DAP를 "아이들의 발달과 학습에 대한 사실적으로 기반한 원리"[12]라고 묘사했다.

NEEYC 2020 포지션 설명서의 업데이트

업데이트된 2020년 입장문에서, NEYC는 이전의 입장표명이 사회적 문화적 차이를 "건설되어야 할 자산이나 강점"으로 보는 대신 "결손과 격차로" 그렸다는 것을 인정했다.[13] 개정안은 업데이트된 핵심 고려사항을 강조하기 위한 것이었다.

(1)개발 단계 내에는 "더 큰 변화"가 존재하는데, 이전 버전은 학생들의 학습과 발전에 대한 "중요한 역할"과 사회적 문화적 차이를 깨닫지 못했다.[14]

(2) 아이들이 서로 다른 사회 및 문화적 맥락들을 배우고 이해해야 하는 반면, 교육자들은 또한 그들의 가르침이 학생 학습에 부정적인 영향을 미치지 않도록 하기 위해 그들 자신의 "내포적이고 노골적인 편견"을 인식할 필요가 있다.[15]

연구는 DAP의 사용이 특히 높은 문맹퇴치 환경과 개발적으로 적절한 활동을 포함하는 DAP 프로그램에서 어린이의 수용적 언어의 증가를 초래했다는 것을 밝혀냈다.[4]

지침에 대한 의미

교사들이 학생들의 발전 단계에 따라 발전적으로 적절한 실천에 나서자는 제안은 제각각이다.

  • 유아[16]
    • 탐색을 유도하고 안전하고 자극적인지 확인하는 환경 설정
    • 깨끗하고 조용한 공간을 제공하여 유아의 신체적 욕구를 충족
    • 문화적으로 민감한 돌봄을 제공하여 영유아 가족 지원
  • 유아기[17]
    • 보호자와 분리하는 데 어려움을 겪을 수 있는 어린이에게 보증 제공
    • 어린이가 강의실 환경을 탐색할 수 있도록 허용
    • 어린이 문학에 대한 즐거움을 키워라
  • 미들 유년기[18]
    • 가족 및 간병인이 활동에 적극적으로 참여하도록 장려
    • 학생들이 편지 확인과 건전한 서신 교환과 같은 기본적인 학업 능력을 습득하도록 한다.
    • 학생이 지도를 통해 또래와 긍정적인 관계를 형성할 수 있도록 허용
  • 초기[19] 청소년기
    • 학생들이 지식과 기술을 여러 컨텐츠 영역에 걸쳐 통합하도록 도전하는 커리큘럼 설계
    • 학생 개개인의 복지를 확인할 성인 배정

비평가

DAP는 결과 기반 교육 및 기타 진보적인 교육 개혁 운동과 관련된 여러 관행 중 하나이다. 일부 비평가들은 "발달적으로 적절한 관행"을 전적으로 지지하는 NCTM 수학이나 언어와 같은 일부 개혁은 학생들에게 어린 아이들에게 너무 진보된, 혹은 그들의 읽기 수준 이상의 자료와 개념을 도입하는 것으로 생각된다고 주장해왔다.[20] 반대로, 일부 비평가들은 DAP 접근법이 전통적인 등급 수준보다 상당히 낮은 내용과 개념을 사용한다고 주장한다. 많은 주의 교육자들은 어학, 수학, 사회, 과학의 내용 영역을 포함하여 전문화된 전문 협회에 의해 확립된 학습 표준을 충족하기 위해 DAP 접근법을 시행한다. 국가과학교육표준은 초등학생에게 실험 구성법을 가르치도록 제안하는 반면, 전통적으로 고등학생이나 심지어 대학생들은 미리 설계된 실험을 수행하는 방법을 가르쳤으나, 그들만의 실험을 구성하지는 않았다. DAP 환경에서는, 의도적인 교육 기법을 통해, 그리고 가르칠 수 있는 순간들을 활용함으로써, 아이들은 진솔하고 의미 있는 학습 경험을 하게 된다. 교육자들은 전체 그룹에게만 가르치는 것이 아니라 소그룹, 짝, 1:1 등 다양한 그룹화 전략을 사용한다. 개인화는 DAP 환경에서 각 아동의 필요와 관심이 집중되도록 하는 데 중요한 요소가 된다. 발달적으로 적절한 실천은 아이들이 하는 것으로부터 가장 잘 배운다는 생각에 기초한다. 아이들은 수동적으로 정보를 받는 것보다 환경에 적극적으로 관여하고 경험을 바탕으로 지식을 쌓을 때 가장 잘 배운다. 능동적인 학습 환경은 실제적인 학습 경험을 촉진하고, 아이들이 그들의 동료와 선생님뿐만 아니라 그들 환경의 사물들과 상호작용을 할 수 있도록 한다.[21][22][23]

참조

  1. ^ a b Bredekamp, V.S.; Copple, C. (1997). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. Washington, DC: NAEYC.
  2. ^ Gestwicki, Carol (2010). Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. Belmont, CA: Cengage Learning. p. 11. ISBN 978-1-4283-5969-7.
  3. ^ a b c Bentzen, Warren R.; Frost, Martha B. (2003). Seeing Child Care: A Guide for Assessing the Effectiveness of Child Care Programs. Clifton Park, NY: Cengage Learning. p. 19. ISBN 0-7668-4063-8.
  4. ^ a b Machado, Jeanne M. (2015). Early Childhood Experiences in Language Arts: Early Literacy. Belmont, CA: Cengage Learning. p. 140. ISBN 978-1-305-08893-1.
  5. ^ Deiner, Penny (2009). Inclusive Early Childhood Education: Development, Resources, and Practice. Belmont, CA: Cengage Learning. p. 83. ISBN 978-1-4283-2086-4.
  6. ^ Copple, Carol; Bredekamp, Sue; National Association for the Education of Young Children (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. ISBN 978-1-928896-64-7. OCLC 276332067.
  7. ^ Copple, Carol; Bredekamp, Sue; National Association for the Education of Young Children (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. ISBN 978-1-928896-64-7. OCLC 276332067.
  8. ^ Copple, Carol; Bredekamp, Sue; National Association for the Education of Young Children (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. ISBN 978-1-928896-64-7. OCLC 276332067.
  9. ^ Copple, Carol; Bredekamp, Sue; National Association for the Education of Young Children (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. ISBN 978-1-928896-64-7. OCLC 276332067.
  10. ^ Copple, Carol; Bredekamp, Sue; National Association for the Education of Young Children (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. ISBN 978-1-928896-64-7. OCLC 276332067.
  11. ^ Cohen, Lynn E.; Waite-Stupiansky, Sandra (2011). Play: A Polyphony of Research, Theories, and Issues, Volume 12. Lanham, MD: University Press of America. p. 191. ISBN 978-0-7618-5693-1.
  12. ^ Good, Thomas L. (2008). 21st Century Education: A Reference Handbook, Volume 1. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. p. 396. ISBN 978-1-4129-5011-4.
  13. ^ "Developmentally Appropriate Practice (DAP) Position Statement NAEYC". www.naeyc.org. Retrieved 2021-02-27.
  14. ^ "Developmentally Appropriate Practice (DAP) Position Statement NAEYC". www.naeyc.org. Retrieved 2021-02-27.
  15. ^ "Developmentally Appropriate Practice (DAP) Position Statement NAEYC". www.naeyc.org. Retrieved 2021-02-27.
  16. ^ McDevitt, Teresa M; Ormrod, Jeanne Ellis (2016). Child development and education. ISBN 978-0-13-354969-0. OCLC 908421401.
  17. ^ McDevitt, Teresa M; Ormrod, Jeanne Ellis (2016). Child development and education. ISBN 978-0-13-354969-0. OCLC 908421401.
  18. ^ McDevitt, Teresa M; Ormrod, Jeanne Ellis (2016). Child development and education. ISBN 978-0-13-354969-0. OCLC 908421401.
  19. ^ McDevitt, Teresa M; Ormrod, Jeanne Ellis (2016). Child development and education. ISBN 978-0-13-354969-0. OCLC 908421401.
  20. ^ Ginsburg; Leinwand; Anstrom; Pollock (February 7, 2005). Witt (ed.). What the United States Can Learn From Singapore's World-Class Mathematics System (PDF). American Institutes for Research. p. 47. Because topics are mapped out in such a general way, the NCTM requirements risk exposing students to unrealistically advanced mathematics content in the early grades.
  21. ^ National Association for the Education for Young Children (2009), Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8 (PDF), Washington, DC: Author
  22. ^ Gronlund, G (2010). Developmentally Appropriate Play: Guiding Young Children to a Higher Level (1st ed.). MN: Redleaf Press.
  23. ^ Kostelnik, M. J.; Soderman, A. K.; Whiren, A. P.; Rupiper, M. L. (2015). Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education (6th ed.). Boston: Pearson.