도메인별 학습

개발의 영역별 학습 이론은 하나의 응집력 있는 지식 구조라기 보다는, 우리는 많은 독립적이고 전문화된 지식 구조(도메인)를 가지고 있다고 주장한다.따라서 한 영역에서의 훈련은 다른 독립 영역에 영향을 미치지 않을 수 있다.^[1]대신, 도메인 일반 견해는 아이들이 단일 인지 시스템을 통해 기술이 상호 연관되는 "일반 발달 기능"을 가지고 있다고 제안한다.^[2]따라서, 도메인 일반 이론은 언어와 수학 기술의 습득이 동일한 광범위한 인지 기술에 의해 개발된다고 제안하는 반면에, 도메인별 이론은 그것들이 유전적으로, 신경학적으로, 그리고 계산적으로 독립적이라고 제안할 것이다.

도메인 특이성은 다양한 이론가들에 의해 지지를 받아왔다.초기 지지자는 제리 포더였는데, 제리 포더는 정신은 부분적으로 선천적인 영역별 정신 모듈에 의해 기능한다고 주장했다.^[3]Modularity of Mind에서, Foroder는 인식과 언어와 같은 입력 시스템은 모듈화된 반면, 믿음 고정과 실용적인 추론과 같은 중심 시스템은 모듈화되지 않는다고 언급하면서 Modested Modularity의 가설을 제안했다.^[4]이와는 대조적으로 진화심리학자들은 마음이 선천적이고 복잡한 기능을 수행하기 위해 선택 압력에 의해 유전적으로 형성된 영역별 모듈로 부분적으로만 ^[5]구성된 것이 아니라 완전히 모듈화되어 있다고 주장하면서 거대 모듈성 가설을 지지해 왔다.^[6]^[7]엘리자베스 스펠케와 같은 핵심 지식 이론가들은 지식이 소수의 고도로 전문화된 영역별 조직으로 분리될 수 있다고 주장한다.^[8]

도메인별 학습 메커니즘

언어

노암 촘스키가 제안한 자극의 빈곤(PoS) 주장은 언어 습득에 대해 천부적인 견해를 취하며, 선천적인 영역별 지식 구조가 험난한 언어 환경을 항해하는 데 도움이 된다는 것을 시사한다.이것은 학습과 지식이 우리의 감각 경험에서 나온다는 경험주의 견해와 반대되는 흐름이다.^[9]PoS의 주장은 우리가 습득하는 언어지식과 환경 속에서 우리가 이용할 수 있는 정보의 양 사이에 불일치가 있다는 것을 주장한다.^[9]^[10]

촘스키는 많은 언어 원리가 습득하기에 간단하지도 않고 자연적이지도 않기 때문에 아이들이 언어의 경험론적 학습자가 될 수 없다고 믿었다.그러므로 언어의 완전한 이해를 촉진하기 위해서는 충분한 언어 환경이 요구될 것이다.그러나 이러한 언어 원리를 파악하는 데 필요한 데이터는 환경 조건이 다르기 때문에 항상 이용할 수 있는 것은 아니다.그럼에도 불구하고, 모든 정상적인 아이들은 여전히 문법의 정확한 표현을 공식화할 수 있고, 촘스키는 아이들이 언어에 대한 선천적인, 도메인 특유의 능력을 가져야 한다는 이론을 세우게 되었다.^[9]

자연주의에 대한 추가 지원

1. 생물학적 시계

증거에 따르면 아이들은 비슷한 시기에 유사한 언어 발달 단계를 겪으며, 많은 언어학자들이 선천적이고 미리 정해진 언어 스케줄을 옹호하게 된다.^[11]

표 1 - 언어 발전의 대략적인 이정표
언어 단계	시작 나이
우는	출생
쿠잉	6주
바블링	6개월
억양 패턴	8개월
일언지언.	1년
두 단어로 된 말.	18개월
낱말의 변곡	2년
질문, 부정	2½년
희귀하거나 복잡한 구조	5년
성숙한 말씨	10년

2.오차의 예측가능성

아이들은 그들이 발전함에 따라 그들의 환경에서 다양한 문법들을 탐구한다.경험적 학습 하에서, 이것은 그들이 예측할 수 없는 모든 종류의 언어 오류를 범하게 할 것이다.^[9]그러나 아이들은 규칙성을 나타내는 오류를 범한다.동사를 과거형식으로 표현할 때, 사랑받고 일하는 것과 같은 '정규형'에 맞추기 위해 코미디언과 씨앗으로 왔다 갔다 하는 불규칙적인 형태를 지나치게 일반화시키는 경우가 많다.^[11]따라서 어린이들이 환경적 불규칙성을 다루는 방식은 도메인별 언어 가설 공간의 제안을 이끌어냈다.

3. 특정 언어 장애(SLI)

지능과 언어 기능 사이의 괴리가 SLI를 가진 사람들에게 나타났다.^[12]또한 문법-SLI를 가진 사람들은 문법에만 결손을 경험한다는 증거가 있다.^[13]따라서 SLI의 경우는 독립적인 언어 체계를 나타낼 수 있다.

비평

많은 비평가들은 촘스키의 이론이 모호하고, 일관성이 없고, 시험할 수 없다고 말하면서 PoS 주장의 설득력에 반대해 왔다.^[9]따라서, 언어 학습이 어느 정도까지 선천적인 도메인별 과정인지에 대한 논쟁은 여전히 남아 있다.

사회화

사회화는 사회적 환경에서 기능하는 데 필요한 기술을 습득하는 어린이의 능력에 필수적이다.그것은 일반적으로 설정, 과제 또는 발달 단계에 관계없이 아동 발달에 적용되는 동일한 조직적 원칙과 함께 도메인-일반 학습의 산물로 간주되어 왔다.따라서 그것의 단일적 접근법과 맥락에 따른 변동에 대한 고려 부족에 대해 반대 의견이 제기되었다.^[14]

대신, 연구자들은 서로 다른 부모-자녀 관계는 서로 다른 기능을 수행하고, 행동 변화를 가져오는 다른 방법에 의존하며, 다른 결과를 갖는다고 말하면서 5개의 영역을 포함하는 사회화 과정을 제안했다.^[15]

1. 보호

위안이 되는 양육 방식을 채택하여 아이에게 안정감을 주는 것을 주된 책임으로 한다.이것은 아이들이 자신들에게 도움이 될 것이라는 것을 알고 스트레스를 더 잘 관리할 수 있게 하는 결과를 낳는다.

2. 상호주의

상호 순응은 부모와 자녀가 서로의 욕구를 충족시키고 서로를 동등하게 대우하는 이 관계를 형성한다.상호주의 영역은 친사회적 행동을 예측할 수 있는 아이의 보답하는 경향을 키워준다.

3. 통제

통제 영역은 사회화 요원의 목표를 달성하기 위해 필요한 권한을 행사함으로써 자녀의 행동을 수정하는 부모들을 포함한다.결과적으로, 올바른 도덕적이고 원칙적인 판단을 하기 위해 상반된 욕구를 억제하는 어린이의 능력이 수반되는 결과가 대표적이다.

4.유도학습

전략과 피드백을 통해 아이들의 학습을 효과적으로 지도하여 목표 지식과 기술을 습득하는 데 도움을 주는 것을 목표로 한다.

5.단체참가

부모들은 집단 규범을 반영하는 일상과 의식을 장려함으로써 아이에게 공유된 정체성을 장려하려고 한다.성공적인 결과들은 아이들이 사회적 정체성에 대한 그들의 개념을 기반으로 하는 집단적 가치를 따르고 채택하는 것을 포함한다.

추가 연구

이들 5개 영역은 사회화의 입력과 출력 차이에 대한 초기 증거를 입증하였지만, 도메인의 분류법은 여전히 논쟁의 여지가 있으므로 추가적인 연구가 필요하다.^[14]^[15]