책임의 점진적 해제

책임(GRR) 모델의 점진적 해제는 교사로부터 학습자의 궁극적인 독립성에 이르는 학습 과정 내에서 책임을 이양하는 과정을 중심으로 한 교육학의 구조화된 방법인 특정한 교육방식이다.이 교육 모델은 교사가 "과제 수행에 대한 모든 책임"을 가정하는 것에서 학생들이 모든 책임을 떠맡는 상황으로 계획적으로 전환하도록 요구한다.^[1]이상적인 결과는 자신감 있는 학습자가 자신의 학습에 대한 책임을 받아들이고, 학문적 스펙트럼을 통해 관련 인지 과정을 통해 이 학습을 독립적인 선택(개인화된 학습)으로 유도하는 것이다.뷸(2005)이 말했듯이 GRR 모델은 "학생들이 아직 전문지식을 개발하지 못한 과제를 다룰 때 유능한 사상가와 학습자가 되도록 멘토링하는 교육을 강조한다"고 했다.^[2]null

이론

유사한 모델이 연구와 교육 및 학습의 개발 전반에 걸쳐 구성으로 확인되고 대표되는 반면, 교실에서의 이러한 역동성을 설명하기 위해 "책임의 단계적 해방"이라는 문구를 만든 사람은 Pearson & Gallagher(1983)이다.^[3]러시아 교육 이론가인 Lev Vygotsky, Pearson 및 Gallagher의 아이디어에 느슨하게 바탕을 두면서, 노골적인 모델링과 가르침에서 지도적인 연습으로 그리고 그 다음 점차적으로 학생들을 독립적인 학습자가 되는 활동으로 옮겨가는 것을 구상했다.선생님은 선생님 입장에서 학생들을 '계획된 진부화'의 지점으로 안내한다..."학생이 적절한 전략 적용 여부(즉, 자체 모니터링)를 결정하는 책임을 포함하여 과제에 대한 총체적 책임을 인정하는 경우"^{[3]: 34}

GRR 모델의 성공에 결정적인 요소 중 하나는 비구츠키의 '근위부 개발 지역'(ZPD) 개념에 바탕을 둔 '제도적 비계'와 관련된 개념이다.이것은 학습자의 독자적인 문제해결 능력에 의해 결정되는 실제 발달수준과 성인지도에 따른 문제해결을 통한 잠재적 발전수준 사이의 거리로 설명된다.즉, 아이들이 도움 없이 할 수 있는 것과 그들이 더 유능한 또래들의 도움을 받아 성취할 수 있는 것 사이의 거리.근위부 개발 구역은 GRR 모델 전체에 걸쳐 우산 형태로 적용할 수 있다.학생들은 4단계 과정 전반에 걸쳐 비계 형태로 지원을 받고 차별화 교육을 받는다.교사들은 성취도가 높은 학생들에게 더 도전적인 자료를 제공할 수 있고, 니즈 기반 그룹에서 성취도가 낮은 학생들을 도울 수 있다.교사들은 마침내 각 학생의 궁극적인 독립을 위해 네 가지 단계 모두에서 필요에 따라 학생들을 지원할 것이다.^[4]GRR 모델 "...[학생]은 그 독립 단계에 도달하기 위해 약간의 지도가 필요할 것이며, 그러한 지도를 제공하는 것이 정확히 선생님의 역할이라고 가정한다."^{[3]: 34} null

비구츠키(1978)는 성인 또는 더 숙련된 동료와의 안내 상호작용이 구역 내에서 더 높은 수준의 사고를 촉진할 수 있다고 믿었다.^[5]비구츠키의 이론에서 이 사람을 "더 많은 지식을 가진 다른 사람(MKO)"^[6]이라고 부른다.GRR 모델의 4단계는 다음과 같다.포커스 레슨 – "I do it," Guided Instruction – "We do it," Collaborative – "You do it with" 및 "You do it as anyone"(Fisher & Frey 2006)에 집중한다.GRR 모델에서, MKO는 "I do it"과 "We do it" 단계에서 교사 안내자의 개인에 존재한다.MKO는 전문성, 개인적 경험, 그리고/또는 이해가 허락하는 것처럼 동료들이 서로를 도울 수 있는 협력 프로세스에서 다시 한 번 강조한다.null

성인이나 그 이상의 경험이 있는 다른 사람들이 ZPD 내에서 초보 학습자를 돕는 방법을 설명하고 표현하는 많은 방법들이 있다.로고프(1990년)^[7]는 이것이 지도적 참여를 통해 달성될 수 있다고 인식했고,^[8] 이는 "보조 수단"의 타프 및 갈리모어의 이론(1991년)의 개념과 유사하며, 브라운과 페일린사가 인정한 상호교습 실천의 개념과도 유사하다.^[9]다른 사람들은 이 교육 방법과 개념적 변화의 통합된 협업 접근법(Rocelle, 1992년)과 콜린스, 브라운, 뉴먼의 인지적 견습 모델(1989년) 사이의 유사성을 인식했다.null

이 용어 '스캐폴딩'은 지식 및 기술이 습득되었다는 충분한 증거가 있을 때까지 벽이 높아질수록 학습자가 학습 과정의 초기 단계에서 학습자를 지원하는 과정을 상징하기 위해 사용되는 유용한 비유다.'혼자' 학습을 계속할 수 있을 정도로 효과적으로 독립적이다.비슷한 방식으로 '직업'이 더 안전해짐에 따라 비계를 점진적으로 해체하고, 따라서 교사로부터 학습자에게 책임감을 점진적으로 풀어주는 일이 있다.비계는 일시적이기 때문에 학생들이 생소한 사고에 착수할 때 도움을 주기 위해 만들어진 수업도 그렇다.피어슨과 갤러거가 지적한 바와 같이, "모델의 중요한 단계는 '유도 연습'이며, 교사가 점차 학생들에게 과제 책임을 푸는 단계"라고 말했다.이처럼 이러한 수업은 학생들이 점차 학습에 익숙해지고 교사의 필요한 지도 없이 일할 수 있게 되면서 결국 사라지게 된다.^{[3]: 35} null

피아제의 작품을 바탕으로 한 것이지만, 그 자체로 문화적 다양성이나 발전 단계와 같은 구성의 영향을 받는 집단적 과정과 사회적 맥락의 영향을 고려하기 때문에 비요테스키의 '구성론'과 교실에서의 학습의 영향력은 더욱 대중화되었다.null

GRR 모델은 학생들이 아직 전문성을 키우지 못한 과제를 다룰 때 유능한 사상가와 학습자가 되도록 지원하고 멘토링하는 교육을 강조한다.성공적인 모델이며, 영어 학습자를 위한 작문 성취도, 독해력, 읽고 쓸 수 있는 결과로부터 많은 과목 영역과 다양한 내용을 가르칠 수 있는 효과적인 접근법으로 기록되어 있다(Kong & Pearson, 2003).^[10]null

4단계

집중 레슨

집중 수업은 학생들이 선생님 말씀을 듣고 자신의 사고에 대한 질문에 답하지 않는 시간이다.학생들이 적극적으로 듣고, 메모하고, 설명을 요청하는 시간이다."내 생각엔..." 또는 "궁금해...", 또는 "예측해...."는 학생들이 듣게 될 진술의 유형이다.null

Fisher와 Frey에 따르면 모델링은 정확한 패턴을 따른다.

1. 전략, 기술 또는 과제의 이름 지정
2. 전략, 기술 또는 과제의 목적 명시
3. 전략 또는 스킬 사용 시기 설명
4. 유사성을 사용하여 사전 지식을 새로운 학습과 연결
5. 스킬, 전략 또는 과제를 완료하는 방법 시연
6. 학습자에게 오류를 경고하여 예방
7. 새로운 스킬의 사용 평가

"학생들이 한번 기교나 전략을 모델링하면 언제 적용할지, 무엇을 지켜봐야 할지, 어떻게 성공 여부를 분석해야 하는지 깊이 있게 이해하게 된다."^{[11]: 24} 학생들에게 파트너와 대화하고 연습할 수 있는 시간이 주어질 수 있다.학생들이 성공하기 위해서는 본보기가 제공되어야 한다.null

"품질 초점 수업의 핵심은 기술, 전략, 과제를 직접 설명하고 모델링하는 데 있다."^{[11]: 19}

안내 지시

책임모델의 점진적 공개에서 지도교수의 목표는 학생들이 서로 다른 기술, 전략, 절차를 독립적으로 사용하도록 지도하는 것이다.그 학생은 선생님의 지원을 덜 받아 더 많은 책임을 지게 될 것이다.학생의 성공을 보장하기 위해 레슨이 만들어진다.^[12]종종 학생들이 교실에서 어떤 개념으로 어려움을 겪을 때, 그들은 더 이상의 교사 모델링을 필요로 하지 않으며, 그들에게 정말로 필요한 것은 높은 기대를 충족시키기 위한 지도와 지원이다.^[11]null

교사는 학생들이 결과나 기술을 독립적으로 완성하는 것을 목표로 형성적 평가의 피드백을 바탕으로 만들어진 니즈 기반 그룹과 만난다.^[13]구체적인 결과에 따라 조형 평가가 계획되어 있어 교사들이 학생을 쉽게 그룹화할 수 있다.그룹은 자주 바뀔 수 있고 전체 학년 동안 정적 그룹이 아니다.학생 그룹은 교사 인식 능력이 아니라 평가된 성과에 따라 1년 내내 변화한다.^[11]각 그룹은 목적이 있고, 교사는 집단의 공통적인 필요에 따라 교사 수업을 계획한다.지도적 가르침은 선생님에게 소그룹별 차별화된 가르침의 기회를 주고, 격려의 수준을 달리하며, 최종 결과물도 변화시킨다.교사의 수업목표는 수업시간 내내 바뀔 수 있기 때문에 교사는 융통성이 있어야 한다.^[11]null

교실에는 많은 다른 안내 교육 그룹이 있을 수 있다.각 그룹은 다른 기술 또는 다른 레벨에서 작업할 수 있다.피셔의 모델은 일주일에 1-3번 그룹과 만날 것을 권고하고 있으며, 어떤 그룹은 더 자주 만나고 다른 강한 그룹은 덜 자주 만날 것을 권장한다.그룹 규모도 특정 스킬에 필요한 페이스타임이 어느 정도냐에 따라 달라진다.지도교수가 고군분투하는 학생만을 위한 것이라는 것은 일반적인 오해다.이것은 교사들이 강한 학생들을 위해 풍요를 제공할 수 있는 기회다.지도교수는 비계의 교육학적 원리에 기초한다.^[11]null

콘클린과 윌킨스의 연구는 유도 독서 접근법을 사용할 때 초등학생들 사이에서 독서 수준이 성장하고 발전하는 것을 보여준다.작은 그룹으로 선생님과 함께 일하는 것은 학생들에게 독해 수준에서 특정한 기술을 연구할 수 있는 기회를 주었다.학생들은 '정당한' 텍스트를 읽을 때 자신감을 얻었다.그들은 본문과 씨름하지 않았기 때문에 어휘력, 독해력, 구술력을 기를 수 있었다.^[14]Gabl, Kaiser, Long, 그리고 Roemer는 2학년과 4학년 학생들에게 지도 독서 그룹 형태의 독서 개입을 제공했을 때 비슷한 결과를 발견했다.그 결과는 안내 책자에서 유연한 그룹을 사용한 후 읽기 유창성과 이해력이 증가하는 것을 보여주었다.^[15]null

글쓰기의 개선은 교사들이 읽고 쓰는 것을 기반으로 한 수업에 지도적인 글쓰기 측면을 구현할 때 또한 볼 수 있다.깁슨은 특정 그룹의 학생들에게 즉각적인 교육적 비계를 제공하는 것이 성과를 증가시킨다고 지적한다.선생님은 관찰과 형성적 평가에 기초하여 교육목표를 선택한다.^[16]과목을 막론하고 필요에 따라 학습한 뒤 필요에 따라 그룹화하고 필요에 따라 재습득하는 학생들은 공통적으로 개선된 모습을 보인다.null

협업 학습

협업학습은 학생들이 학습되는 개념의 적용을 통해 이해를 깊게 할 수 있는 활동에 대해 소규모 이기종 그룹에서 작업하는 책임모델의 점진적 공개의 세 번째 요소다.이 모델의 단계는 교사로부터 학생으로의 책임 전가의 시작이다.공동 학습 구성 요소는 각 학생이 동료들과 함께 활동하면서 독립 제품을 생산함으로써 자신의 참여에 대한 책임을 질 것을 요구한다.^{[11]: 63–64} null

연구자들이 효과적인 학습을 하기 위해 필수적이라고 판단한 협업 학습이나 협동 학습의 다섯 가지 주요 특징이 있다.그것들은 긍정적인 상호의존성, 대면적 상호작용, 개인과 그룹의 책임성, 대인관계와 소그룹 기술, 그리고 그룹 처리다.^[17]협력적 학습 환경 내에서 긍정적인 상호의존성은 그룹의 각 구성원이 전체 집단의 성공에 필요한 직무에 개별적인 노력을 기여한다는 것을 의미한다.이 구조의 상호의존성은 모든 개인이 그룹 전체에 중요한 환경을 조성하고, 구성원들 간의 이해, 프로세스, 아이디어의 공유가 일반적이다.^[18]null

대면 상호작용은 학생들이 자신의 과제에 대해 그룹 내에서 상호 작용하여 목표에 도달하기 위해 필요한 지원, 격려 및 칭찬을 제공하는 협력 학습의 또 다른 핵심 요소다.^[18]대면 그룹에서는 학생들이 학습 중인 콘텐츠의 개념과 아이디어에 대한 토론을 통해 이해도를 확인할 수 있다.^{[11]: 66} null

개인과 그룹의 책임에 따라 협업 그룹의 각 구성원이 자신의 업무 분담금을 기부할 책임이 있어야 한다.이것은 명확한 목표와 그룹 멤버들의 노력과 목표를 달성한다는 측면에서 측정할 수 있는 평가를 통해 이루어질 수 있다.^{[11]: 67} null

협동 학습이나 협동 학습은 학생들이 팀의 일원으로 활동할 것을 요구한다.리더십, 능동적인 경청, 의사결정, 턴 테이킹, 신뢰 메이킹 등이 포함된 스킬 세트가 협업 학습에 유용하다.이러한 팀워크 기술은 책임 모델의 점진적인 해제의 일환으로 의도적으로 가르쳐질 필요가 있다.^[18]null

협업 학습의 최종 핵심은 그룹 처리다.협동학습 과제에 도달하는 집단으로서 자신이 어떤 모습인지, 개인이 어떻게 학습하고 있는지를 되돌아보는 구성원들을 말한다.그룹의 작업, 무엇이 효과가 있고 어떤 개선이 이루어질 수 있는지에 대한 반성도 그룹 처리의 일부분이다.^[18][11]null

독립적 작업

책임의 점진적 해제의 마지막 단계는 학생들이 새로운 상황에서 배운 것을 채용할 수 있는 기회를 제공한다.학생들에게 다양한 독립적인 과제를 줄 수 있지만, 그 과제들은 교육적 내용의 다른 단계를 반영해야 한다.학생들이 일을 하는 동안, 선생님의 역할은 듣고 관찰하는 방을 순환시키는 것이다.null

교실에서의 시간 제한 때문에, 집에서 학생들에 의해 독립적인 작업이 완료되어야 한다.노바스코샤 교육부에 따르면, 숙제는 "학생들이 정규 수업 시간 이외의 시간에 완료하는 할당된 활동"이라고 한다.숙제가 목적적합하고, 몰입도가 높고, 질적 수준이 높으며, 적당히 주어진다면 교사의 숙제는 '학생 학습 성공'과 긍정적으로 연관된다.^[19]null

Harris Cooper에 의한 연구, Jorgianne C.로빈슨, 그리고 에리카 A.파탈은 " 드문 예외를 제외하고는 학생들이 하는 숙제의 양과 성취도 사이의 관계가 긍정적이고 통계적으로 유의한 것으로 나타났다"고 증명했다.메트라이프가 후원한 설문조사에서 조사 대상 교사 대다수가 '교실 내 실력 향상과 고교 이상의 생활능력 향상'을 위해 숙제를 사용했다고 밝혔다.^[20]null

숙제의 혜택

연구들은 교실 수업과 숙제가 서로를 보완하여 더 깊은 이해와 기술 향상을 가져올 수 있다는 것을 보여주었다.^[21]노바스코샤 교육부는 모든 과목의 일일 최대 숙제에 대해 다음과 같은 권고사항을 제공한다.

등급 레벨	최대 숙제 시간, 4박/주
4	20분에서 30분.null
5	30~40분.null
6	40~50분.null
7	60분.null
8	60분.null
9	90분.null
10	90분.null
11	120분.null
12	120분.null

학생들이 숙제에 소비한 시간의 자기 모니터링과 기록을 시작하도록 하는 몇몇 전략들이 제안되었다.^[22]Douglas Fisher와 Nancy Frey는 그들의 연구를 이용하여 숙제가 학습 과정 내내 학생들에게 어떻게 도움이 될 수 있는지에 대한 네 가지 계층적 진행을 만들어낸다.

1. Fluency Building – 당일 교육 자료와 관련된 읽기 과제는 한두 가지 스킬에 집중할 수 있도록 한다.
2. 지원 – 학생들은 교실에서 처음 연습한 후 새로 얻은 지식을 독립적으로 적용하도록 요청받음으로써 혜택을 받는다.
3. Spiral Review – 학생들이 주요 종합 평가를 준비하기 위해 최근에 배운 많은 기술을 적용할 수 있도록 허용한다.이는 학생들이 "사실상의 지식을 더 큰 핵심 개념으로 조직할 수 있는 한" 자료로 더 많은 자신감과 효율성을 개발할 수 있게 한다.
4. 확장 – 이것은 숙련된 지식을 교차 원 또는 여러 주제에 걸쳐 적용하는 형식을 취한다.^[20][22]

숙제 문제

다음 수업을 위해 학생들에게 어느 정도, 어떤 기대를 걸지 결정할 때 독립된 단계의 교사들의 관찰이 채용되지 않을 때 숙제는 문제가 된다.교육 과정에서 숙제 과제가 너무 일찍 배정되어 결과적으로 학생들이 잘못 배우는 것 아니냐는 우려가 있다.이것은 오해와 오해를 푸는 데 훨씬 더 많은 시간이 걸리기 때문에 극도로 문제가 있다.^[20]null

노바스코샤 교육부는 "학생들은 연속적이고 체계적인 책임의 공개 과정을 통해 숙제의 독립적 완성에 대한 책임을 지는 법을 배운다"고 밝혔다.그러므로 과도한 좌절과 해제를 피하기 위해 학생들의 실력이 향상되는 현실에 맞춰 숙제하는 것이 중요하다."^[19]

메트라이프가 후원한 같은 조사에서 중등교사 중 26%는 피셔와 프레이가 문제시하는 시간제한 때문에 숙제를 내주는 경우가 많다고 답했는데, 이는 학생들이 충분히 준비되지 않은 숙제를 정기적으로 받는다는 것을 의미하기 때문이다.^[20]null

숙제는 책임 프레임워크의 점진적인 공개의 독립적 단계 동안에 이루어진 관찰에 기초하여 신중하게 관리될 때 독립적 학습 단계의 의미 있는 부분이 될 수 있다.null

아침 일찍 숙제를 내주는 것은 종종 늦은 시간에 수업하는 동안 학생들의 주의를 분산시킬 수 있다.당면한 과제에 집중하는 대신, 많은 사람들이 집에 갈 시간이 되기 전에 숙제를 끝내려고 애쓰고 있다.역사적으로 숙제는 학업 성취도를 향상시키고(Lacina-Gifford & Gifford, 2004), 마음을 단련하며(Wildman, 1968), 아이들이 평생 학습자가 되도록 돕는 수단으로 여겨져 왔다(Bembenutty, 2011).사립학교가 공립학교보다 학습환경이 더 성공적인 두 가지 이유로는 높은 수준의 숙제와 기강이 있다고 주장되어 왔다(Coleman, Hoffer, & Kilgore, 1982년).공립학교가 더 많은 숙제를 내주고 더 높은 수준의 훈육을 한다면 학습을 늘리고 학생들의 교육 기강을 키울 수 있다는 의미다.1988년의 연구는 초등학교 환경에서 다양한 숙제가 접근하는 역할과 결과에 대해 연구한다.숙제를 하는 데 더 많은 시간을 할애하고, 부모의 도움을 더 많이 받고, 부모의 자녀교육 참여를 촉진하는 교사를 둔 학생들은 독서와 수학에서 성취도가 낮은 것으로 나타났다.학교 밖에서 숙제를 하면서 거의 시간을 보내지 않고, 부모의 도움을 적게 받았으며, 부모들이 자녀 교육에 참여하도록 격려하는 교사가 없었던 학생들은, 더 높은 수준의 독서와 수학의 성과를 거두었다(Epstein, 1988).null

참조

외부 링크

• http://www.weac.org/news_and_publications/education_news/2005-2006/readingroomoct06.aspx