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자원실은 특정 학습 장애와 같은 교육 장애를 가진 학생들에게 개인 또는 집단으로 직접적이고 전문적인 지도와 학업 교정조치 및 숙제와[1] 관련된 과제를 보조하는 학교의 별도의 교정 교실을 말한다.null

개요

자원실은 특수교육교사가 장애학생을 지도하고 돕는 학습공간이다.이 교실은 특수 교육 교사들과 때때로 낙하산 교사들이 배치한다.특정 시간에 자원실의 학생 수는 다양하지만, 일반적으로 강사당 최대 5명의 학생으로 구성된다.교육의 메인스트림은 전형적으로 특별한 필요가 있는 학생들에게 이 서비스를 포함한다.[2]null

이 학생들은 하루 중 일정 시간 동안 개인별 또는 그룹별로 특별한 교육을 받는다.학생의 개인화된 교육 프로그램(IEP)에 의해 정의된 대로 자원실에서 개인의 요구가 지원된다.[3]이러한 유형의 지원을 받는 학생은 하루 중 "일반 교육 환경으로부터의 이탈" 부분이라고 하는 자원실에서 시간을 받을 수 있으며, 비장애인 또래와의 전문적인 교육을 포함할 수 있는 수정 및/또는 숙소로 정규 교실에서 시간을 보낼 수 있다.정규 교육 환경 내 특별 교육 지원은 '불합치 모델'의 일환이다.[4]

이론적 근거

자원실의 특수 교육 강사들은 IEP와 교정 가능한 일반 교육 커리큘럼에 의해 요구되는 특정한 목표에 초점을 맞춘다.어떤 프로그램들은 숙제 완료와 행동 등 실행력 개발을 강조한다.[5]null

적어도 한 연구에서는 숙제 완성에 초점을 맞춘 자원실이 교재를 교정하고 학업 능력을 배양하는 효과적인 전달 모델이라는 것을 밝혀냈다.[6]null

학생들은 개인의 필요에 따라 보통 일주일에 3~5회 약 45분씩 자원실에 다닌다.일부 연구는 이 교실이 난독증과 같은 언어 기반 학습 장애를 가진 학생들에게 특히 유익하다고 제안했다.[7]다른 연구는 학생들이 자원실 교실에서 시간을 통해 시각운동 인식, 산술, 철자, 그리고 전반적인 자기 인식의 성장을 보인다는 것을 보여준다.[8]이러한 서비스를 사용하는 학생들은 특히 중등 수준의 다른 학생들과 함께 다른 수업을 듣기 때문에 분리되거나 메인스트림된 것이 아니라 일반적으로 포함된 것으로 간주된다.적어도 한 연구는 자원실에서 학습 장애를 가진 학생들이 수업 중 학업 성공에 대해 더 높은 기대를 가지고 있다는 것을 시사했다.[9]자원실 교사나 소그룹 직영 지도에 익숙해 있거나 자신이 편한 영역 내의 자신감 때문일 수 있다.연구원들은 과제를 더 작은 부분으로 나누는 명시적인 가르침이 학습 장애를 가진 학생들에게 중요한 학습 도구라고 믿는다.[10]학생들은 다수의 교육 장애를 가진 학생들에게 성취로 이어지는 소그룹 교육 모델을 통해 초기에는 일반 교육 교실에서 가르치고 자원실에서[11] 강화한 핵심 개념의 "교습"으로부터 이익을 얻는 경우가 많다.[12][13]null

참고 항목

참조

  1. ^ Hammill, Donald D.; Wiederholt, J. Lee (1972). The Resource Room: Rationale and Implementation. Philadelphia: Buttonwood Farms.
  2. ^ Bogdan, Robert; Kuglemass, Jack (1984). "Case Studies of Mainstreaming: A Symbolic Interactionist Approach to Special Schooling". In Len Barton; Sally Tomlinson (eds.). Special Education and Social Interests. London: Croom Helm. pp. 173–191. ISBN 9780709932529.
  3. ^ Lerner, Janet W. (May 1989). "Educational Interventions in Learning Disabilities". Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 28 (3): 326–331. doi:10.1097/00004583-198905000-00004. ISSN 0890-8567. PMID 2661524.
  4. ^ Watson, Sue (January 13, 2018). "How Resource Rooms Help Students Get Special Education". ThoughtCo.
  5. ^ Lamminmaki, T.; Ahonen, T.; Tolvanen, A.; Michelsson, K.; Lyytinen, H. (1997). "Comparing Efficacies of Neurocognitive Treatment and Homework Assistance Programs for Children with Learning Difficulties". Journal of Learning Disabilities. 30 (3): 333–345. doi:10.1177/002221949703000308. PMID 9146099.
  6. ^ Salend, Spencer J.; Schliff, Janet (December 1989). "An Examination of the Homework Practices of Teachers of Students with Learning Disabilities". Journal of Learning Disabilities. 22 (10): 621–623. CiteSeerX 10.1.1.1017.5320. doi:10.1177/002221948902201006. ISSN 0022-2194.
  7. ^ Hagaman, Jessica L.; Reid, Robert (July 2008). "The effects of paraphrasing strategy on the reading comprehension of middle school students at risk for failure in reading". Remedial and Special Education. 29 (4): 222–234. doi:10.1177/0741932507311638.
  8. ^ Weiner, Lawrence H. (April 1969). "An Investigation of the Effectiveness of Resource Rooms for Children with Specific Learning Disabilities". Journal of Learning Disabilities. 2 (4): 223–229. doi:10.1177/002221946900200407.
  9. ^ Renick, Mari J.; Harter, Susan (December 1989). "Impact of social comparisons on the developing self-perceptions of learning disabled students". Journal of Educational Psychology. 81 (4): 631–638. doi:10.1037/0022-0663.81.4.631.
  10. ^ Steele, Marcee M. (April 2005). "Teaching Students With Learning Disabilities: Constructivism Or Behaviorism?". Current Issues in Education. 8 (10).
  11. ^ Thorson, Sue (1995). "Macbeth in the Resource Room: Students with Learning Disabilities Study Shakespeare". Journal of Learning Disabilities. 28 (9): 575–581. doi:10.1177/002221949502800907.
  12. ^ Marzano, Robert J.; Norford, Jennifer S.; Paynter, Diane E.; Pickering, Debra J.; Gaddy, Barbara B., eds. (2001). A Handbook for Classroom Instruction that Works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 978-0871205223. OCLC 47785557.
  13. ^ O'Connor, Peter D.; Stuck, Gary B.; Wyne, Marvin D. (1979). "Effects of a Short-Term Intervention Resource-Room Program On Task Orientation and Achievement". Journal of Special Education. 13 (4): 375–385. doi:10.1177/002246697901300405.

외부 링크