학교상담사

School counselor
교육
규율
커리큘럼 도메인
방법들

학교상담사는 초등(초등·중등)학교나 중등학교에 근무하여 학교상담 프로그램을 통해 모든 학생들에게 학업, 진로, 대학진학/능력/입학, 사회감정적 역량 등을 제공하는 전문가다.

학업, 경력, 대학 및 사회 감정 개입 및 서비스

4가지 주요 학교 상담 프로그램 개입은 학교 상담 커리큘럼 수업과 연간 학업, 모든 학생을 위한 진로/대학 접근/능력/입학, 사회 감정 계획, 그리고 일부 학생을 위한 집단 및 개인 상담이다.[1] 학교 상담은 세계 인구의 절반 이상을 대표하는 국가에서 교육 시스템의 필수적인 부분이며, 다른 나라에서는 초, 중, 고등학교 학습, 중, 고등학교 학습, 중등 후 선택권, 사회 감정/정신 건강에 대한 중요한 지원으로 떠오르고 있다.[2]

미주, 아프리카, 아시아, 유럽, 태평양에서는 공식적인 학교 상담 프로그램이 없는 일부 국가들은 교사나 심리학자를 사용하여 진로 개발을 강조하는 학교 상담을 한다.[3]

각국은 경제(학교 및 학교 상담 프로그램 자금 지원), 사회 자본(독립 학교 대 공립 학교) 및 교육 부서, 전문 협회 및 지방, 주/도, 나 등의 학교 상담사 자격증 취득 및 자격 증명 운동에 따라 학교 상담 프로그램 및 서비스를 제공하는 방법에 따라 다르다.법 [3]제정 학교 상담은 62개국에서 설립되고 또 다른 7개국에서 나타나고 있다.[2]

학교 기반 상담에 관한 국제 범위 지정 프로젝트는 39개국, 미국 32개 주, 호주 1개 주, 독일 3개 주, 영국 2개 국가, 캐나다 3개 주에서 학교 상담이 의무적으로 이루어져야 한다는 것을 보여주었다.[2] 상담사 교육/학교 상담 프로그램의 가장 큰 인증 기관은 상담 및 관련 교육 프로그램 인증 협의회(CACREP)이다.[4] 국제상담사 교육프로그램은 CACREP 계열사인 국제상담사교육프로그램(IRCEP)을 통해 인증된다.

일부 국가에서는 학교 상담 전문가(예: 보츠와나, 중국, 핀란드, 이스라엘, 몰타, 나이지리아, 루마니아, 대만, 터키, 미국)가 학교 상담을 제공한다. 다른 경우에, 학교 상담은 일반적인 수업 부하에 그러한 의무를 더하거나 학교 상담 활동(인도, 일본, 멕시코, 한국, 잠비아)을 포함하는 제한된 부하만을 가르치는 교실 교사들에 의해 제공된다.[3] IAEVG는 몇몇 국제 학교 상담 기사와 회의 발표로 진로 개발에 초점을 맞추고 있다.[3] IAEVG와 Counsellors의 뱅가드 모두 국제적으로 학교 상담을 촉진한다.[3]

역사, 학교 상담자 대 학생 비율, 의무사항

일부 학교 상담사들은 개인 및 단체 상담과 교실 상담 수업에서 학생들을 돕기 위해 도서 및 기타 매체와 같은 성경 요법을 사용한다.

아르메니아

소비에트 연방의 붕괴 후, 아르메니아의 구소련 심리학자들과 정부는 아르메니아 학교에서 학교 상담사 자리를 발전시켰다.

호주.

국가 정책이 학교 상담을 지원하는 반면, 호주 주에서는 한 곳만 필요하다. 학교 상담원 대 학생 비율은 호주 수도권의 경우 1:850부터 태즈메이니아 지역의 경우 1:18,000까지 다양하다.[2] 학교 상담사들은 호주 학교 교육 시스템에서 필수적인 역할을 한다; 그들은 교사, 학부모, 학생들에게 도움을 준다. 그들의 역할에는 학생 상담과 부모/보호자들이 자녀의 학습 및 행동 문제에 대한 정보에 입각한 결정을 내릴 수 있도록 돕는 것이 포함된다. 학교 상담사는 학교와 학부모/보호자를 도와 장애를 진단하고 외부 기관과 협력하여 학교, 교사, 학생, 학부모를 위한 최선의 지원을 제공한다.[5]

오스트리아

오스트리아는 고등학교 수준에서 학교 상담을 의무화한다.[2]

바하마

바하마는 학교 상담을 의무화한다.[2]

벨기에

의무사항은 아니지만 일부 학교 상담은 전국 3개 지역의 학교와 주민센터에서 이루어진다.[2]

부탄

부탄은 모든 학교에 대해 학교 상담 프로그램을 의무화한다. 모든 학교에는 전임 학교 지도 상담사가 있다.[2]

보츠와나

보츠와나는 학교 상담을 의무화한다.[2]

브라질

브라질의 학교 상담사들은 큰 사건들을 가지고 있다.[citation needed]

캐나다

학교 상담의 뿌리는 1900년대 초 산업혁명이 만들어낸 여건에 대한 대응에서 비롯됐다.[6] 원래, 학교 상담은 종종 직업 지도라고 일컬어졌는데, 직업의 목표는 개인이 이전에 생계를 꾸려왔던 방식들이 다른 곳으로 옮겨진 시대에 개개인이 자신의 길을 찾도록 돕는 것이었다.[6] 사람들이 산업화된 도시로 이동함에 따라, 학생들이 이러한 새로운 직업들을 탐색할 수 있도록 돕기 위해 상담이 필요했다. 빈부 격차가 큰 상황에서, 직업 상담은 혜택 받지 못한 학생들을 지원하기 위해 시작되었다.[6] 제2차 세계 대전 이후 직업 지도는 상담의 새로운 움직임으로 이동하기 시작했고, 이는 이론적인 뒷받침이 되었다.[6] 학교 상담사의 역할이 1960년대, 1970년대, 1980년대까지 진행되면서 그 역할이 무엇을 수반하는지에 대한 불확실성이 커졌다.[6] 이런 역할 혼란은 21세기까지 계속되고 있는데, 21세기에는 상담사, 다른 교사, 행정, 학생, 학부모들 사이에 학교 상담사가 어떤 우선 순위를 정해야 하는지에 대한 명확한 합의가 이루어지지 않고 있다.[7]

캐나다 전역에서 학교 상담 프로그램들 사이에서 떠오르고 있는 추세는 종합적이고 화합적인 접근법을 제공하는 것이다.[8] 이 프로그램들은 학생들의 개인적, 사회적, 교육적, 진로적 발전을 다룬다.[8][9] 종합 프로그램은 발달 학교 상담 교실 수업, 개별 학생 계획, 대응 서비스, 학교 및 지역사회 지원 등 4가지 요소로 구성된다.

  • 발달학교 상담교습은 가치 있는 삶의 능력에 대한 소그룹과 강의실 프레젠테이션이 수반되며, 일반적으로 교실 교육과정을 통해 지원된다.[8]
  • 학생 개개인의 계획에는 학생들의 능력을 평가하고, 목표에 대한 조언을 제공하며, 일과 학교로의 전환을 계획하는 것이 포함된다.[8]
  • 대응 서비스로는 학생 상담, 학부모·교사 상담, 외부기관 추천 등이 있다.
  • 학교와 지역사회의 지원에는 전문성 개발, 지역사회 홍보, 프로그램 관리 등이 포함된다.[8]

학교 상담사가 되기 위한 과정은 각 도마다 크게 다르며, 일부는 상담에서 대학원 수준의 학위를 요구하는 반면, 다른 일부는 교사 자격증이나 둘 다를 필요로 한다. 일부 지방은 또한 해당 도립 등록된 심리치료사 대학에 등록을 요구한다.[10] 이러한 차이점들은 학교 상담원의 역할 내에서 요구되는 광범위한 전문지식을 강조한다. 전문요건과 상관없이 모든 학교 상담사가 정신건강지원, 과정선택, 특수교육, 진로계획 등의 영역 내에서 학생들에게 조언해 줄 것으로 기대된다.[11] 캐나다의 대표적인 상담·심리치료 협회인 캐나다 상담·심리치료 협회는 지방간 제휴·협력을 통해 지방간 연계를 위해 노력하고 있다.[12] 최근 컨퍼런스는 각 도 내부의 차이와 유사점, 국가 차원에서 적절한 규제가 마련되도록 어떻게 진척되고 있는지에 대한 정보를 공유하고 있다.[10]

캐나다 온타리오 주에서는 초등학교와 중등학교의 상담자들이 다양한 정도로 발견된다. 전국에서 가장 큰 대도시인 대토론토 지역은 초등학교의 31%에 학교 상담사가 있지만 나머지 지역은 평균 6%[9]에 이른다. 또한, 학교 상담사가 있는 초등학교는 일주일에 평균 1.5일로 예정되어 있다.[9] 이 상담사들은 일반적으로 남은 시간 동안 교실 교사들이다. 캐나다 온타리오 주의 중등학교에서는 학생 대 학교 상담사의 평균 비율이 396:1이다.[9] 온타리오 학교들의 10%에서, 이 평균은 826:1로 증가한다.[9] 행정 기관들 사이에서는 이러한 인력 배치 수준이 학생들의 요구를 충족시키기에 충분하지 않다는 우려가 있다.[9] 이는 최근 학교 상담사들로부터 기대했던 지원 없이 졸업을 준비하면서 학생들의 좌절감을 다룬 기사들에서 입증된 바 있다.[13] 학교 상담교사에 대한 광범위한 기대를 고려할 때,[11] 미래 연구는 학생들에게 지원과 정보를 효과적으로 제공하면서 한 직업 내에서 그들을 충족시킬 수 있는지 아닌지를 다룰 필요가 있다.

2004년 위니펙에서 열린 컨퍼런스에서 학교 상담사들은 예산 삭감, 학교 상담역할에 대한 명확성 결여, 특히 초등학교에서의 학생 대 학교 상담 비율, 그리고 어떻게 종합적인 학교 상담 모델을 사용하는 것이 교사와 행정관과의 학교 상담역할을 명확히 하고 강화하는데 도움이 되는지에 대해 보고했다.그 직업에 종사하다.[14] 15년 이상이 지난 지금, 이 직업은 캐나다에서 21세기 학생들의 변화하는 요구를 충족시키며 계속해서 진화하고 있다.

중국

중국은 도시 지역의 강력한 성장으로 학교 상담에 상당한 재원을 투입했지만 시골 학생들의 1% 미만이 그것을 받고 있다. 중국은 학교 상담을 의무화하지 않는다.[2]

중국에서는 아브라함 매슬로, 칼 로저스의 작품에 영향을 준 아동·성인 발달의[16] 초기 모델을 제공한 중국의 철학자 공자와 노자로써 학교 상담에 대한 주요 영향을 논의하였다.[15][17]

중국에서 대학에 입학하는 고등학생은 15%에 불과해 입시 경쟁이 치열하다. 대학에 입학하는 학생들은 99%[18]의 비율로 졸업한다. 어린이와 청소년들에게 공부와 대학 진학에 대한 많은 압력이 가해지고 있다. 이러한 압박은 중국 학교 상담의 중심이다. 대학 진학 장소가 마땅치 않고 대졸자의 3분의 1 이상이 일자리를 찾지 [19]못해 진로 및 취업 상담과 발전도 학교 상담의 중심이라는 점도 스트레스 요인이다.

중국에서는 사회 정서 정신 건강 문제와 관련된 오명이 있어 대부분의 대학과 많은 (도시) 초·중등학교에 학교 상담사가 있음에도 불구하고 많은 학생들이 불안과 우울증 등의 문제로 상담을 꺼리고 있다. 학교 상담사를 인증하는 국가 시스템은 없다. 대부분은 REBT, Rogerian, Family Systems, Activity Modify, Object Relationships 등 서구에서 개발한 인지적 방법에 대해 훈련받고 있다.[15] 학교 상담사들도 음악 치료뿐 아니라 치공(심호흡) 침술 등 중국식 방법을 추천한다.[15][20] 중국 학교 상담교사들은 개인에 대한 집중을 줄이는 공동체 및 가족에 기반한 제도에 대한 중국의 전통적인 세계관 안에서 일한다. 홍콩에서 후이(2000년)는 종합적인 학교 상담 프로그램으로 나아가고 오래된 교정조치 스타일의 모델을 없애는 일에 대해 논의했다.[21]

중국 내 학교 상담 서비스는 중학생이 우선이다.[2]

코스타리카

코스타리카는 학교 상담을 의무화한다.[2]

크로아티아

학교 상담은 특정 학교에서만 가능하다.[2]

키프로스

1991년 키프로스는 고등학교마다 1:60의 학교 상담원 대 학생 비율과 정규 학교 상담원 1명을 목표로 학교 상담을 의무화했지만, 이 두 목표 모두 달성된 것은 아니다.[2]

체코

체코는 학교 상담을 의무화한다.[2]

덴마크

덴마크는 학교 상담을 의무화한다.[2]

이집트

학교상담서비스는 초등학생 심리학자가 학생 3,080명당 1명의 학교심리학자를 대상으로 실시하고 있다.[2]

에스토니아

학교 상담은 특정 학교에서만 가능하다.[2]

핀란드

핀란드에서는 학교 상담 제도를 위한 법안이 통과되었다. 1998년의 기본 교육법은 모든 학생들이 학교 상담 서비스를 받아야 한다고 명시했다.[2] 모든 핀란드 학교 상담사는 교사 자격증, 특정 학과 석사학위, 학교 상담 전문 자격증을 소지해야 한다.[citation needed] 핀란드는 학생 대 학교 상담 비율이 1:245이다.[2]

프랑스.

프랑스는 고등학교에서 학교 상담을 의무화한다.[2]

감비아

감비아는 학교 상담을 의무화한다.[2]

조지아

조지아의 학교 상담자 대 학생 비율은 1:615이다.[2]

독일.

독일의 두 주는 모든 교육 수준에서 학교 상담을 요구한다; 고등학교 상담은 모든 주에 설립된다.[2]

가나

가나는 학교 상담을 의무화한다.[2]

그리스

중고등학교에는 학업 및 진로 상담에 대한 규정이 있지만 학교 상담은 의무화되지 않는다. 사회 정서 및 정신 건강 상담은 지역사회 기관에서 이루어진다.[2] 그리스 국가지도자원센터는 1993년 에마뉘엘 J. 얀나쿠다키스 교수의 주도로 아테네 경제산업대학(ASOEE) 연구진이 설립했다. 팀은 유럽 연합(PETRA II 프로그램)에 따라 다음과 같은 자금 지원을 받았다. 1993-94년 국가직업지도자원센터 설립. 연구팀은 1993년 그리스 최초의 직업상담사를 양성하기 위해 세미나와 강연을 마련했다. 아테네 경제 대학의 &amp에 대한 연구 프로젝트, 유럽 연합의 일부(레오나르도 디카프리오 계획):로 구현된 기업이 a)멀티 미디어 경력 분석, 1995–1999, 미래를 향해 b)지침 1995–1999, c)에 대한 지도 체제로의 이동, 1996-2001고, d)Eurostage 지침 시스템을 구축하는 1일 이용에 관한 시범 사업.996년–1999.

네덜란드

고등학교에서는 학교 상담이 이루어진다.[2]

홍콩

홍콩은 학교 상담을 의무화한다.[2]

아이슬란드

아이슬란드는 학교 상담을 의무화한다.[2]

인도

인도에서 중등교육 중앙위원회 지침은 각 부속학교에 1명의 학교 상담사가 임명될 것으로 예상하지만 이는 공립학교에 다니는 인도 학생들의 3%에도 못 미치는 수준이다.[22][23]

인도네시아

인도네시아는 중학교와 고등학교에서 학교 상담을 의무화한다.[2]

이란

이란에서 학교 상담은 중학생이 우선이다. 그것은 고등학교에서 의무화 되어있지만, 특히 시골지역에서는 학교 상담사가 충분하지 않다.[2]

아일랜드

아일랜드에서는 1960년대에 더블린 카운티에서 학교 상담이 시작되었고 1970년대에 전국적으로 상담이 이루어졌다. 그러나 1980년대 초의 법률은 예산 제약으로 인해 이 운동을 심하게 축소시켰다. 학교 상담직의 주요 조직은 윤리강령을 가진 지도상담사연구소(IGC)이다.[24]

이스라엘

이스라엘에서는 에르하르트 및에 의해 2005년의 한 공부;Harel 600개 초, 중, 고등 학교 상담자의 한 학교 상담 교사의 3분의 1인에 대해 제3예방 교실 상담 교육 과정 수업 만들고, 세번째의 ser 둘 다 개인적인 상담을 받 만들주로 전통적인 개별 카운셀링 서비스를 제공하는 것 있음을 발견했다.부사장s와 학교 상담 커리큘럼 수업은 종합적인 발달 학교 상담 프로그램에서 이루어진다. 학교 상담사의 역할은 학교 상담사의 개인적 선호도, 학교 수준, 교장의 기대 등 세 가지 요소로 인해 다양했다.[25] Erhard & Harrel은 다른 많은 나라들과 마찬가지로 이스라엘의 직업이 한계 및 보조 서비스에서 전체 학교의 교육 프로그램에 필수적인 포괄적인 학교 상담 접근법으로 변화하고 있다고 말했다.[25] 2011-12년 이스라엘은 학교 상담원 대 학생 비율이 1:570이었다.[2]

이탈리아

이탈리아에서는 학교 상담이 잘 발달되어 있지 않다.[2]

일본.

일본에서 학교 상담은 1990년대 중반 학교 상담사가 도입되고 종종 행동 문제에 초점을 맞추는 최근의 현상이다.[26] 일본의 학교 상담은 중학생이 우선이며 의무화 되어 있다.[2]

조던

Jordan은 2011-12년에 1,950명의 학교 상담사와 함께 학교 상담을 의무화한다.[2]

라트비아

학교 상담은 1929년 라트비아에서 도입되었으나 제2차 세계 대전에서 사라졌다.[2]

레바논

레바논에서 정부는 1996년 공립 초등학교와 중학교를 위한 첫 학교 상담원 연수를 후원했다. 현재 레바논의 초등학교와 중학교의 5분의 1에 학교 상담원이 있지만 고등학교에는 없다.[27] 학교 상담사들은 예방, 개발, 치료 서비스를 제공하는 교육을 받았다. 사립학교는 일부 학교 상담사가 모든 학년 수준의 복무를 하고 있지만, 초점은 개별 상담과 교정이다.[27] 당면과제는 정기적인 폭력과 전시투쟁, 충분한 자원이 부족하고 전문학교 상담조직이 부족하며, 2개 이상의 학교를 관할하는 학교 상담교사가 배정되고, 전국 2개 학교 상담 대학원 과정만 해당된다. 마지막으로, 서양의 학교 상담 모델에서 훈련받은 사람들에게는 레바논 사회의 독특한 문화적, 가족적 측면을 간과할 위험이 있다.[27]

리투아니아

학교 상담은 1931년에 도입되었으나 제2차 세계대전 중에 사라졌다.[2]

마카오

마카오는 학교 상담을 의무화한다.[2]

말레이시아

말레이시아는 중학교와 고등학교에서 학교 상담을 의무화한다.[2]

몰타

몰타에서는 1968년 교육부에서 유네스코 컨설턴트의 권고를 바탕으로 학교 상담 서비스가 시작되어 다음과 같은 제목을 사용했다. 교육 담당자, 학교 상담자, 지도 교사. 1990년대까지 그들은 중학교 외에 초등학교와 무역 학교의 학교 상담원 자리를 포함시켰다. 지도 교사들은 교사 대 학생 비율 1:300으로 의무화된다.[citation needed] 몰타는 학교 상담을 의무화한다.[2]

네팔

네팔은 학교 상담을 의무화한다.[2]

뉴질랜드

뉴질랜드는 학교상담을 의무화하지만 교육이 분권화된 1988년 이후 학교상담사의 유병률과 학교상담의 질과 서비스 제공이 감소하고 있다.[2]

나이지리아

나이지리아에서는 1959년 일부 고등학교에서 학교 상담이 시작되었다. 그것은 거의 기초적인 수준에서 존재하지 않는다. 연방 자금 지원을 받는 중등학교가 있는 곳에는 전문적으로 훈련된 학교 상담교사가 있다. 하지만, 많은 경우에, 교사는 직업 교육자로서의 역할을 한다. 학교 상담사들은 종종 그들의 학교 상담 업무로부터 시간을 빼앗는 가르침과 다른 책임들을 가지고 있다. 나이지리아 상담회(CASSON)는 1976년 직업 홍보를 위해 결성됐지만 윤리강령은 없다. 그러나 인증/허가 위원회가 구성되었다. Aluede, Adomeh,&Afen-Akpaida(2004년)미국에서 교과서에 판단력과 학교 상담 교사들을 나이지리아에서 필요성 whole-school 접근을 의논했다,, 그리고 전통 아프리카 세계관 효과적인 decision-makin에 의사 결정에 최우선으로 가족과 사회의 역할 가치를 개별적인 접근법 lessen.g나는n개의 학교.[28]

노르웨이

노르웨이는 학교 상담을 의무화한다.[2]

오만

고등학교 수준의 학교 상담 서비스가 있다.[2]

필리핀

필리핀은 중학교와 고등학교에서 학교 상담을 의무화한다.[2] 필리핀 의회는 2004년 전문실천, 윤리, 국가인증, 규제기구 신설 등을 구체적으로 중심으로 지도·상담법을 통과시켰으며, 학교상담 전문인력이 이 법의 적용을 받는다.[29]

폴란드

학교 상담은 1918년에 도입되었으나 제2차 세계대전 중에 사라졌다.[2]

포르투갈

포르투갈은 고등학교 수준에서 학교 상담을 의무화한다.[2]

루마니아

루마니아는 학교 상담을 의무화한다.[2]

르완다

학교 상담은 트라우마 기반 상담에 초점이 맞춰져 있다. 학술적 성과와 예방, 에이즈와의 개입, 평화구축 동아리 설립 등에 중점을 두고 있다.

사우디아라비아

사우디 아라비아에서는 학교 상담이 발전하고 있다. 2010년에는 고등학교의 90%가 어떤 형태의 학교 상담 서비스를 받았다.[2]

세르비아

학교 상담은 특정 학교에서 가능하다.[2]

싱가포르

싱가포르는 학교 상담을 의무화한다.[2]

슬로바키아

슬로바키아는 학교 상담을 의무화한다.[2]

대한민국.

한국에서는 학교 상담사가 상담 외에 과목을 가르쳐야 하지만, 한국법이 모든 중고등학교에서 학교 상담사를 의무화한다고 해서 모든 학교 상담사가 상담직에 임명되는 것은 아니다.[2][30]

스페인

스페인은 의무화 여부는 불분명하지만 고등학교 수준에서 학교 상담을 제공한다.[2] 2018년 기준 초중고교생 1000명당 상담자가 1명 안팎이었다.[31]

세인트키츠

세인트 키츠가 학교 상담을 의무화한다.[2]

스웨덴

스웨덴은 학교 상담을 의무화한다.[2] 스웨덴에서는 1970년대에 학교 상담사의 업무가 두 개의 작업 그룹으로 나뉘었다. 이 작업 그룹은 쿠라토르와 스터디라고 불린다. 그들은 의사소통 방법론으로 일했지만 쿠라이터의 일은 더 치료적이고, 종종 심리적이고 사회 감정적인 문제들이며, 학구적인 Yrkesvautedare의 일은 교육과 직업 발달에 있어 미래지향적인 것이다. 공부는 초등, 중등, 성인 교육, 고등 교육 및 다양한 훈련 센터에서 일하고 있으며 대부분은 학업 및 진로 지도에서 예술 학사 학위를 소지하고 있다.

스위스

학교 상담은 고등학교 수준에서 발견된다.[2]

시리아

학교 상담은 학생들의 트라우마 기반 상담에 초점이 맞춰져 있다. 전쟁 전에는 학교에서 행해졌지만 지금은 유니세프가 후원하고 직원들로 구성된 학교 동아리나 난민 캠프에서 발견되고 있다.[2]

타이완

대만에서 학교 상담은 전통적으로 지도 교사들에 의해 이루어졌다. 최근 중국 지도 상담 협회의 지지로 대만의 공립학교에서 학교 상담사들에 대한 인가를 추진하였다. 이 시기 이전에는 주로 개인 및 단체 상담, 놀이 치료,[32] 진로 상담 및 개발,[33] 국가 대학 시험과 관련된 스트레스 등이 중점이었다.

탄자니아

탄자니아는 학교 상담을 의무화한다.[2]

태국.

태국 정부는 학교 상담에 상당한 자금을 투입했지만 강제하지는 않았다.[2]

트리니다드 토바고

트리니다드 토바고는 학교 상담을 의무화한다.[2]

터키

터키는 학교 상담을 의무화하고 있으며 모든 학교에 있다.[2]

우간다

우간다에서는 학교 상담을 의무화한다.[2]

아랍에미리트

아랍에미리트에서는 고등학교 수준의 학교 상담이 있다.[2]

영국

학교 상담은 미숙한 학생들을 지원하기 위해 영국에서 시작되었고 교사들을 위한 전문가 연수를 포함했다.[2] 연도장(예: 7학년장, 8학년장 등)은 중등학교 내 1년 단체를 감독하는 교직원(일반적으로 교사)이다. 이 학년의 총수는 해당 학년 내의 학생들이 학교 내에서 올바르게 행동하도록 보장하지만, 이 총수는 또한 학생들의 사회적, 정서적 행복, 과정 및 진로 계획 옵션에서 학생들을 지원한다. 웨일즈와 북아일랜드에서는 학교 상담이 필요하다.

영국에서도 학교 내에서 큰 도약이 있었는데, 현재 전문 교육을 받은 상담사들이 아이들의 정신 건강을 감독하기 위해 고용되고 있다. 카운셀러는 학교에서 일하기 위해 관련 자격증을 취득하기 위해 ISPC와 같은 인가 기관의 회원이어야 한다. [2]

미국

주요 기사: 미국의 학교상담사

미국에서 학교 상담직은 현재 진로개발로 알려진 20세기 초 직업지도운동에서 시작되었다. 제시 B. 데이비스는 진로 개발에 초점을 맞춘 체계적인 학교 상담 프로그램을 최초로 제공했다.[34] 1907년, 그는 고등학교의 교장이 되었고, 학교 영어 교사들에게 작문과 수업을 통해 직업적 관심사를 연관시키고 인격을 계발하며 행동 문제를 피하도록 장려했다. 이 기간 동안 다른 많은 사람들은 현재 진로 개발이라고 불리는 것에 초점을 맞췄다. 일례로 1908년 '진로 상담의 아버지'[35] 프랭크 파슨스가 직업지도국을 신설해 청년들이 학교에서 직장으로 이직할 수 있도록 도왔다.[36]

1920년대부터 1930년대까지 학교 상담은 학교에서 진보적인 교육이 증가했기 때문에 성장했다. 이 운동은 개인, 사회, 도덕적 발전을 강조했다. 많은 학교들은 이러한 움직임에 대해 학교는 교육의 기초만을 가르쳐야 한다고 말하며 반교육적이라고 반응했다. 대공황의 경제적 어려움과 결합하여, 두 가지 도전 모두 학교 상담의 감소로 이어졌다. 이와 함께 전국대학입학상담협회가 최초로 고교생들의 대학 진학 상담과 자문에 중점을 둔 전문협회로 설립되었다. 1940년대 초, 학교 상담 운동은 상담사들이 전시 수요에 대한 학생들의 평가를 도울 필요성에 의해 영향을 받았다. 동시에 연구원인 칼 로저스는 모든 연령에 대한 비직접적 도움 관계와 상담의 힘을 강조했고, 상담의 직업은 학교 상담의 근거로 지시적 '지침'에서 비직접적 또는 사람 중심적 '상담'으로 전환하는 데 영향을 받았다.

1950년대에 정부는 국가 및 지방 학교 시스템에 지도 및 인사과를 신설했다. 1957년 소련은 스푸트니크 1호를 발사했다. 러시아인들이 우주 경쟁에서 이기고 있고 과학자와 수학자가 충분하지 않다는 우려로, 정부는 국방 교육법을 통과시켜 더 많은 자금을 지원함으로써 직업 및 직업 상담의 성장을 촉진시켰다. 1950년대에 미국 학교 상담 협회(ASCA)는 현재 미국 상담 협회(ACA)로 알려진 것의 초기 부서들 중 하나로 설립되었다.

1960년대에, 새로운 법률과 전문적 발전은 학교 상담 직업을 개선시켰다. (슈미트, 2003)[37] 1960년대에는 토지 소유 대학과 대학들이 상담사 교육 석사 및 박사 과정을 설립하기 위해 많은 양의 연방 기금을 계속 지원하였다.[38] 학교 상담은 사회 정의와 민권운동의 증가와 병행하여 사회 정서적 문제를 추가하는 것으로 전환되었다. 1970년대 초, Norm Gysbers 박사의 연구와 옹호 덕분에 학교 상담사가 개인, 진로, 사회 정서적 학생 문제에 초점을 맞춘 독방 전문가에서 일부 학생에 대한 개인 및 단체 상담이 포함된 종합 발달 학교 상담 프로그램으로 전환되었다. 학생 및 교실 수업, 연간 지도/지도 및 모든 학생을 위한 활동.[39] 그와 그의 동료들의 연구는 완전히 시행된 학교 상담 프로그램과 학생 학업 성공 사이의 강한 상관관계를 증명했다; 학교 상담 직업의 증거 기반 중 중요한 부분은 미주리에서의 그들의 업무였다.[40] 크리스 싱크 박사와 동료들은 워싱턴 주의 초등학교와 중학교 수준의 학교 상담 프로그램에서 유사한 증거 기반 성공을 보여주었다.

1980년대와 1990년대 초의 학교 상담은 기업 교육 개혁 노력의 영향을 받지 않았다.[41] 그 직업에는 학교 상담사의 시스템 효과에 대한 증거가 거의 없고 학교 상담 프로그램의 효과에 대한 상관관계 증거만 있을 뿐이다. 이에 캠벨앤다히르는[42] 초·중·고교 상담사와 상담해 미국학교상담사협회(ASCA) 학생표준을 만들어 3개의 핵심 영역(학업, 진로, 개인/사회), 9개 기준, K-12 학생을 위한 구체적인 역량과 지표를 만들었다.[43] 그러나 효과적인 교육개혁 전략으로서 학교상담 기준에 대한 연구기반이 없었다. 1년 후 휘슨앤섹스턴은 학업, 진로, 개인/사회적 영역에서 학교 상담 결과 연구와 개별 상담, 집단 상담, 교실 수업, 학부모/보호자 워크숍 효과에 대한 최초의 체계적 메타 분석 자료를 발표했다.[44]

1990년대 후반, 전직 수학 교사, 학교 상담가, 행정가였던 팻 마틴은 기업출연 교육개혁단체인 Education Trust에 고용되어 유색인종, 빈곤층, 노동자 계층의 기를 해치는 어린이와 청소년에게 밀접한 성취와 기회 격차를 도와 학교 상담직을 형평성 문제에 집중하도록 했다.ldren 및 청소년, 이중언어 아동 및 청소년, 장애 아동 및 청소년. 마틴은 자신의 형평성 위주의 변화 메시지에 개방적이지 않았던 상담교사 교육자들의 상당한 열기에 시달려 K-12 학생, 학부모, 보호자, 교사, 건축 지도자, 교육감 등으로 구성된 포커스 그룹을 개발하고 학교 상담사 교육 교수들을 인터뷰했다. 그녀는 오리건 주립 대학교의 학교 상담 교육 교수를 고용했다. 리즈 하우스, 그리고 1990년대 후반에 몇 년 동안 일한 후에 그들은 2003년에 국립 변혁 학교 상담 센터(National Center for the National Center for Transformation School Counseling, NCTSC.

NCTSC는 학교 상담사들에게 성취도와 기회 격차를 인식하고 예방하고 좁히는 방법을 가르치기 위해 대학원 수준의 학교 상담사 교육과 주 및 지역구의 학교 상담사 실습을 바꾸는 데 초점을 맞췄다. 초기 초점 그룹에서, 그들은 하트와 자코비가[45] 몇 년 전에 지적했던 것을 발견했다. 너무 많은 학교 상담자들이 모든 어린이와 청소년들의 학업 성공을 옹호하는 대신 현 상태를 위한 문지기였다. 너무 많은 학교 상담원들이 불공평한 관행을 사용했고, 불공평한 학교 정책을 지지했으며, 변화를 원하지 않았다.

이러한 전문적인 행동은 많은 비지배적 배경을 가진 학생들(즉, 유색인종, 가난한 및 노동자계급 학생, 장애학생, 이중언어권 학생)이 성공적인 학습에 필요한 도전적인 과정(AP, IB, 우등수업)과 학업, 진로/능력/입학 기술을 받는 것을 막았다.고등학교를 졸업하고 대학을 포함한 중등 후 선택권을 추구한다. 1998년, Education Trust는 DeWitt Wallace/Reader's Digest로부터 6개의 50만 달러의 카운슬러 교육/학교 상담 프로그램을 위한 자금후원을 시골과 도시 환경에 초점을 맞추고 학교 카운슬러 교육 프로그램을 변화시켜 옹호, 리더십, 팀 구성 및 협업, 데이터를 이용한 형평성 평가, 그리고 상담 외에 문화적으로 유능한 프로그램 상담 및 조정 기술: 인디애나 주립대, 조지아 주립대, 웨스트 조지아 주립대, 캘리포니아 노스리지지 주립대, 노스플로리다 주립대, 오하이오 주립대 등이 수혜 대상이었다. 전국적으로 25개 이상의 추가 상담 교육/학교 상담 프로그램이 평균 3,000달러의 보조금으로 다음 10년 동안 동반 기관이 되었다. 2008년까지 NCTSC 컨설턴트는 전국 100여 개 학군, 주요 도시 및 농촌 지역에서 학교 상담원의 업무를 전환하기 위해 일했다.

2002년에 미국 학교 상담사 협회는 박사를 석방했다. 트리쉬 해치와 주디 바우어스 박사의 연구: ASCA 국가 모델: ASCA 국가 표준과 같은 주요 학교 상담 요소들로 구성된 학교 상담 프로그램의[46] 프레임워크, 그리고 학교 상담에 대한 Education Trust의 새로운 비전인 Education Trust의 새로운 비전인 성취와 기회 격차를 하나의 문서로 좁히기 위한 기술 중심. 이 모델은 주요 이론가들로부터 다음 네 가지 핵심 분야와의 학교 상담에서 끌어냈다. 재단(학교상담 프로그램 미션 진술, 비전, 진술, 신념 진술 및 연간 목표) 배달(개인 및 단체 상담을 포함한 직접 서비스, 교실 상담 수업, 모든 학생을 위한 계획 및 자문), 관리(격차 해소, 소그룹 작업 및 교실 수업, 학교 상담 프로그램 평가, 행정-학교 상담사 연례 협약, 시간제)추적 도구, 학교 상담 데이터 도구 및 책임(학교 상담사 연례 평가 및 데이터, 결과 및 효과 모니터링을 위한 학교 상담 프로그램 자문 위원회 사용) 2003년에 박사는 제이 캐리와 박사 캐리 Dimmitt에 바탕을 둔 연습을 위해 정기적으로 연구 설명, 독창적인 연구 사업과 연례적인 과학적 근거를 바탕으로 한 학교 Counse은 궁극적으로 co-sponsorship과 정보 센터 역할을 센터의 학교 상담 Outcome 연구 및 평가(CSCORE)대학 Massachusetts-Amherst[47]에 만들었다.ling 2013년 회의

2004년에는 학교상담사 ASCA 윤리기준이 개정되어 형평성, 성과의 접점, 기회 격차 문제를 중점적으로 다루었으며, K-12 모든 학생들이 학교상담 프로그램에 접근하도록 하였다.[48] 또한 2004년, 대학 준비와 입학 상담에서 학교 상담사의 역할에 대한 주식 중심 법인으로, 팻 마틴과 비비안 리 박사가 이끄는 칼리지 보드에 National Office for School Counsulter 옹호(NOSCA)가 등장했다.[49] NOSCA는 K-12 학교 상담사가 학교 상담사 교육 프로그램에서 가르친 대학 상담 연구를 위한 장학금을 개발했다.

2008년 제1회 NOSCA 연구는 Jay Carey 박사와 동료들에 의해 발표되었으며, 비지배적 백그라운드의 학생들이 많은 학교에서 높은 대학 진학률과 강한 대학 진학 문화를 위해 학교 상담사들이 학교 안팎에서 협력하는 선별된 College Board "Inspiration Award" 학교의 혁신에 초점을 맞췄다.ounds.[50] 2008년, ASCA는 ASCA 국가 모델을 효과적으로 구현하기 위해 학교 상담 프로그램을 지원하는 데 초점을 맞춘 학교 상담 역량을 발표했다.[48][51]

2010년 샌디에이고 주립대학의 학교상담 및 리더십 우수센터(CESCAL)는 캘리포니아 샌디에이고에서 레즈비언, 양성애자, 게이, 트랜스젠더 학생들의 니즈를 전담하는 4개 학교 상담 및 교육자 컨퍼런스 중 첫 번째를 공동 후원했다.[52] ASCA는 학교 상담사를 위한 ASCA 윤리 표준 5호를 발간했다.[53]

2011년, 교차로에서 상담: 미국 고교 및 중학교 상담사를 대상으로 5,300여건의 인터뷰를 한 미국 내 최대 규모의 설문 조사인 미국 교육에서 학교 상담사들의 시각과 약속은 국립학교상담사 옹호국, 전국중등학교장협의회, 그리고 미국 중학교 교감들이 발표한 것이다. 미국 학교 상담사 협회. 이 연구는 교육 정책, 관행, 개혁에 대한 학교 상담사들의 견해를 공유했고, 특히 도시와 시골의 학교 환경에서 얼마나 많은 상담원들이 그들이 훈련받은 일, 특히 모든 학생들의 진로 및 대학 접근과 준비 상태 상담에 집중할 기회를 얻지 못했는지에 대해 부분적으로 높은 캐셀러드와 부적응으로 인해 공유했다.일을 들볶다

학교 상담가들은 모든 학생들의 성공에 대한 책임을 지기 위해 그들의 역할의 변화를 제안했고 학교 상담사들이 모든 학생들의 성공을 위한 핵심 옹호자 및 리더가 될 수 있도록 학교 시스템이 어떻게 변화해야 하는지를 제안했다. 공공정책과 지역 및 학교 전반의 변화에 대한 시사점을 다루었다.[54] 국립 변혁 학교 상담 센터는 다음과 같은 간략한 준비 과정을 발표했다. 어떻게 학교 상담사가 진로와 대학 준비를 주도할 수 있는지, 모든 학교가 학교 상담사를 모든 학생들에게 공평하고 도전적인 과정 작업(AP, IB, 우등)에 활용하고, 대학 및 진로 접근 능력과 역량을 학교 상담사 K-12의 주요 초점으로 확보하도록 도전한다.[55]

2012년에 CSCORE는 ASCA 국가 모델과 같은 학교 상담 프로그램의 주 전체 시스템적 사용을 기반으로 학교 상담 프로그램의 효과를 평가하는 주 전체 연구 6건의 평가 및 발표를 지원하고 그 결과를 미국 학교 상담 협회 연구 저널인 프로페셔널 스쿨 Co.에 발표하였다.녹지 [56][57]않는 연구는 완전하게 시행된 학교 상담 프로그램과 낮은 학교 상담자 대 학생 비율 사이의 강한 상관관계 증거를 보여주었는데, 이는 학생들의 학업성취도 향상, 진로 및 대학진학/독해/입학률 향상, 사회 정서적 문제 감소 등이었다. 출석률이 [56][57]높아지다

또한 2012년에 미국 학교 상담사 협회는 ASCA 내셔널 모델 3판을 발표했다.[58]

2014-16년부터, 영부인 미셸 오바마의 집무실 산하 백악관은 전국의 주요 학교 상담 교사 및 대학 접근 전문가들과 제휴하여 학교 상담사와 대학 접근 전문직 종사자들의 역할에 초점을 맞췄다. 이들의 협력으로 하버드대, 샌디에이고 주립대, 노스플로리다대, 아메리칸대 등에서 전국 리치하이저/학교상담 및 대학접근성 소집이 잇따랐다. 미셸 오바마와 그녀의 직원들은 또한 잘 알려지지 않은 학생들을 위한 대학 접근에 초점을 맞추기 위해 더 높고 더 나은 방을 만들기 위한 프로그램을 시작했고, 그녀는 백악관에서 미국 학교 상담가 협회의 올해의 학교 상담자 시상식을 주최하기 시작했다. 이 시책은 미국 상담 협회, 미국 학교 상담사 협회, 미국 대학 입학 상담 협회, 대학 이사회, 그리고 ACT를 포함한 학교 상담과 대학 진학에 초점을 맞춘 여러 주요 전문 협회들 간의 전례 없는 협력으로 절정에 이르렀다.모든 학생들의 대학 접근성,[59] 저렴한 가격 및 입학에 대해 협력하는 학교 상담사의 역할과 중요성

2015년에, ASCA 증거에 기반한 ASCA Mindsets 및, 학생 성공:유치원에서 대학 및 진로 준비 기준 모든 Student,[60]을 위해 비틀 림보 강재 meta-analyses은 시카고 대학의 컨소시엄에 의해 교육 개혁에 학생 학업 su인상의 주요 부속품들을 보여 주는 일에서 만든 ASCA 전국 학생 기준 교체했다.ccess ov여러 개의 잘 설계된 연구 연구 그들이 대체한 ASCA 학생 표준의 연구 부족에 대한 개선은 있었지만, 학교 상담가들은 그들이 진로, 대학 접근/입학/능력, 사회 감정적 역량에 대해 충분히 깊이 들어가지 않는다는 피드백을 나누었다.

2016년, ASCA는 50개 주의 학교 상담사로부터 2차에 걸친 피드백을 받아 학교 상담사를 위한 ASCA 윤리적 표준의 6번째 개정판을 발간했다. 또한, 그것은 명확성을 높이기 위한 윤리 용어 해설도 처음으로 포함시켰다.[61]

2019년, ASCA는 학교 상담 프로그램의 기본 틀인 ASCA 전국 모델 제4판을 출시했다.[62] 변경사항에는 3판이 너무 복잡하고 부담이 크다는 학교 상담원의 피드백 이후 3판부터 템플릿과 결합 템플릿 수가 줄어들었다. 첫 번째 세 판부터 4가지 외부 기술: 옹호, 리더십, 팀 구성 및 협업, 시스템 변화 등이 모델 전체에 통합되어 더 이상 다이아몬드 그래픽 주최자의 일부가 아니었다. 모델의 사분면을 동사와 행동 지향 단어로 변경하여 주요 구성요소를 보다 명확히 하였다.

1.정의(이전의 재단)

2. 배송(이전의 배송 시스템)

3. 관리(이전의 관리 시스템)

4. 평가(이전의 Accountability System)

학교 상담 프로그램에서 학교 상담사가 수집한 3가지 유형의 데이터는 명목상 다음과 같이 바뀌었다.

1.참가자료(이전공정)

2. 마인드셋 & 행동 데이터(이전의 인식, 즉 학습)

3. 결과자료(결과)

제4판은 이전 판보다 읽고 쓰기가 쉬웠지만 시간이 지나면서 모델이 어떻게 변했는지의 이력을 다루지 않았고 원작자인 DRS에 대한 언급도 소홀히 했다.[editorializing] 트리쉬 해치와 주디 바우어스.

베네수엘라

베네주엘라에서는 학교 상담이 의무화되어 있으며, 문화 역량에 중점을 두고 있다.[2]

베트남

베트남에서는 학교 상담이 의무화되어 있다.[2]

역할, 학교 상담 프로그램, 윤리 및 학교 상담 전문 협회

전문학교 상담사는 학생의 성취도를 높이고 증진시키는 학교 상담 프로그램을 이상적으로 시행한다(Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).[43] 적절하고 부적절한 학교 상담원의 책임과 역할에 대한 프레임워크는 ASCA 국가 모델에 요약되어 있다(Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).[43] 미국의 학교 상담사들은 상담사 교육 대학원 프로그램에서 학교 상담 석사 학위를 가지고 있다. 중국은 적어도 3년 이상의 대학 경력을 필요로 한다. 일본에서는 1990년대 중반, 주로 행동 문제에 초점을 맞춘 시간제인 학교 상담원이 추가되었다. 대만에서, 그들은 종종 학업, 경력, 그리고 개인적인 문제에 대한 개인 및 단체 상담에 초점을 맞춘 학교 상담 허가를 필요로 하는 최근의 법률을 가진 교사들이다. 한국에서는 중학교와 고등학교에서 학교 상담사가 의무화 되어 있다.

학교 상담원은 초, 중, 고등학교, 지역 감독 설정, 카운슬러 교육 교수직(보통 미국의 카운슬러 교육 또는 해외 관련 대학원 박사학위 취득) 및 학위, 경력, 대학 접근성/적응성/입학 및 사회학 과정을 수행하는 중등 후기 설정에서 고용된다.이알-리듬 상담, 상담 및 프로그램 조정. 그들의 업무는 그 단계와 관련된 필요, 과제, 학생의 관심사를 포함하여 학생 성장의 발달 단계에 초점을 맞추고 있다(Schmidt, 2003).[37]

전문학교 상담사는 3가지 기본 영역인 학업 개발, 진로 개발 및 대학 접근성/적응성/입학, 사회 감정 개발에서 학생의 요구를 충족시킨다(Dahir & Campbell, 1997; Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).[63] 이러한 영역에서의 지식, 이해, 기술은 강의실 교육, 평가, 상담, 상담, 조정 및 협업을 통해 개발된다. 예를 들어, 평가에서, 학교 상담사들은 학생들이 진로와 대학의 필요와 관심사를 탐구할 수 있도록 돕기 위해 다양한 인성 및 진로 평가 방법(예: 자기 주도 검색 [SDS][64] 또는 직업 키[65][홀랜드 코드 기반])을 사용할 수 있다.

학교는 평가, 서비스 접근 및 적절한 외부 지원 시스템에 대한 가능한 소개에서 핵심적인 역할을 한다.[66] 이들은 학생들의 학업, 진로, 중등 후 교육뿐만 아니라 사회 정서적 성장을 지원하기 위해 개입, 예방, 서비스를 제공한다. 학교 상담원의 역할은 광범위하다. 학교 상담사들은 정신 건강 문제, 위기 개입, 코스 선정을 위한 조언 등을 한다.[67] 학교 상담사는 학생들의 요구를 지원하기 위해 모든 이해 관계자와 상담하며, 또한 체험학습, 협력 교육, 인턴십, 진로 그림자, 특성화 고등학교 프로그램 입학을 중점적으로 다룰 수 있다.[9]

학교 상담사 개입에는 일부 학생들을 위한 개인 및 단체 상담이 포함된다. 예를 들어, 학생의 행동이 자신의 성취에 방해가 되는 경우, 학교 상담사는 한 학급에서 그 학생을 관찰하고, 교사 및 기타 이해당사자들에게 행동 문제를 해결하기 위한 계획을 개발하기 위한 자문을 제공하고, 그 계획을 이행하고 평가하기 위해 협력할 수 있다. 그들은 또한 가족 구성원들에게 대학 접근/적응/입학, 경력 개발, 육아 기술, 공부 기술, 아동 및 청소년 발달, 정신 건강 문제, 학교-가정 전환 지원 등의 상담 서비스를 제공한다.

모든 학생을 위한 학교 상담사 개입에는 연간 학업/진로/대학 접근/능력/입학 계획 K-12와 학업, 진로/대학 및 사회 정서적 주제에 대한 선도적인 교실 개발 수업이 포함된다. 정신건강, 다문화(Portman, 2009), 반인종차별, 학교 안전 등의 주제는 학교 상담가들에게 중요한 중점 분야다. 종종 학교 상담사들은 무대 위의 드라마를 통해 학업과 같은 학생들의 요구를 돕기 위해 외부 그룹을 조정하거나 아동학대나 마약에 대해 가르치는 프로그램을 조정할 것이다(슈미트,[37] 2003).

학교 상담사는 학교 내 모든 학생들에게 학업, 진로, 대학 접근/능력/입학, 사회 정서적 역량을 전달하는 학교 상담 프로그램을 개발, 시행, 평가한다. 예를 들어, ASCA 국가 모델(Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012)[43]은 다음과 같은 4가지 주요 영역을 포함한다.[68]

  • 재단(2019년 기준 정의) - 학교 상담 프로그램 미션 진술, 비전 진술, 신념 진술, SMART 목표, ASCA 마인드셋 & 행동 및 ASCA 윤리강령
  • 전달체계(2019년 기준 전달) - 학교 상담 핵심 교육과정 수업, 모든 학생에 대한 계획 수립, 개인 및 단체 상담이 학생들에게 직간접적인 서비스를 제공하는 방법(학교 상담 시간의 80%)
  • 관리시스템(2019년 기준 관리) - 달력, 자료도구 사용, 시간도구 사용, 행정관-학교상담사 협약, 학교상담 프로그램 자문협의회, 소그룹, 학교상담 핵심교육과정, 갭 액션플랜 종료 등
  • 책임제도(2019년 기준 평가) - 학교상담 프로그램 평가, 소그룹, 학교상담 핵심 커리큘럼, 마감결과보고서,[62] 학교상담사 역량 기반 학교상담사 성과평가

학교상담 프로그램 모델(ASCA, 2012, 2019)은 국가혁신학교상담센터 전환학교 상담창구의 핵심 역량을 활용해 시행한다. 옹호, 리더십, 팀 구성 및 협업, 시스템 변화.

캐나다의 많은 지방에서는 학생들이 취업 시장을 준비할 수 있도록 돕고 원활한 학교 간 전환을 지원하는 진로 프로그램을 제공하고 있다.[6] [69]

학교 상담사들은 많은 나라에서 전문적인 윤리 규범을 따를 것으로 예상된다. 예를 들어 미국에서는 미국학교상담사협회(ASCA) 학교상담사 윤리강령, 미국상담사협회(ACA) 윤리강령, 국립대학입학상담사협회(NAC) 모범사례 원칙성명서(SPGP) 등이 그것이다.[70]

몇몇 학교 상담사들은 그들이 수행할 것으로 기대되는 많은 과제들을 고려할 때 역할 혼란을 겪는다.[71][72][67][7][9][66] 명확한 사명감과 비전, 종합적인 학교상담 프로그램이 마련되지 않으면 학교상담사가 리더십, 옹호, 필수서비스, 교육과정 개발 등에서 역할을 수행하는 일반론자가 되라는 요구는 무리일 수 있다.[66] 게다가, 일부 학교 상담사들은 그들의 다른 의무들 외에도 정신 건강 지원을 제공하기에는 너무 야위어 있다.[67]

학교 상담원의 역할은 매우 중요하며 모든 이해당사자들, 특히 가장 적은 자원을 가진 학생들의 형평성과 접근을 보장하기 위해 모든 이해당사자들의 지원을 받아야 한다.[73] 학교 상담사의 역할은 시간이[75] 지날수록 확대되고[74] 변화하고 있다. 학교 상담사는 학생들이 학업, 진로, 중등 후기, 사회 감정 영역에서 번창하도록 돕는다. 학교 상담사들은 교육 시스템에서 학생들이 직면하고 있는 불평등을 줄이고, 이를 해소한다.[76]

전 세계 학교 상담사들은 다양한 국가 및 지역 학교 상담 협회에 소속되어 있으며, 그들의 지침을 준수한다. 이러한 연관성에는 다음이 포함된다.

  • 아프리카상담협회(AfCA)
  • 아소시아이온 아르헨티나 데 카운슬러(AAC-아르헨티나)
  • APPCC-포르투갈)
  • AGCA(Australian Guidance and Counselling Association)
  • 홍콩 지도 마스터 및 커리어 마스터 협회(HKAGMCM)
  • 키프로스 학교 지도 상담자 협회(OELMEK)
  • 유럽상담협회(ECA)
  • 프랑스 교육부
  • 헬레닉 상담 및 지도 협회(HESCOG-그리스)
  • 국제 바칼로레아(IB)
  • 국제심리치료상담학회(ISPC)
  • IVC(International Bangder of Counsellors)
  • 국제교육직업지도협회(IAEVG)
  • 국제연합(Anitiation Internationale d'Orientation Scolaire et Professionalle(AIOSP)
  • 국제 베레이니궁 슐- 운트 베루프스베라퉁(IVSBB)
  • Asociacion International para la Orientacion Educativaitiva y Professional (AIOEP)
  • IGC(Institution of Guidance Counselers) (아일랜드)
  • 케냐 전문상담사협회(KAPC)
  • 문부과학성-말타 주
  • 뉴질랜드 카운셀러 협회/테 로푸 카이휘리히리 오 아오테어로아(NZAC)
  • 나이지리아 상담 협회 (CASSON)
  • 필리핀 지도 상담 협회(PGCA)
  • 스코틀랜드의 상담 & 심리치료 (COSCA)
  • 싱가포르 상담 협회(SAC)
  • Federacion Espaignola de Orientacion y Psicopedagogia(FEOP-스페인)
  • 대만지도상담협회(TGCA)
  • 어린이 및 젊은이 상담(BACP 계열사, 영국)
  • 영국 상담 및 심리치료 협회(BACP-UK)
  • 미국 상담 협회(ACA-USA)
  • 미국 학교 상담사 협회(ASCA-USA)
  • 학교 상담 및 리더십 우수 센터(CESCaL) (미국)
  • CSCOR-USA(Council for School Council Result Research) Council for Counciling and Related Education Programme(CACREP-USA 및 국제)
  • 국가 공인 상담사 위원회(NBCC, 미국)
  • 미국 대학 위원회(National Office for School Counseler 옹호, NOSCA(National Office for School Counselerative Against in the College Board)
  • 미국 교육신탁의 NCTSC(National Center for Transformation School Counseling (NCTSC)
  • 해외입학상담사협회(OACAC는 전국입학상담사협회-미국)
  • 캐나다 상담 및 심리치료 협회 - 전국 학교 상담사 장(CPA)[77]
  • 뉴펀들랜드와 래브라도 카운셀러와 심리학자[78] 협회
  • PEI 상담 협회[78]
  • 브리티시 컬럼비아 학교 상담원[78]
  • 앨버타 교사 협회[78] 지도 위원회
  • 온타리오 학교 상담자 협회[78]
  • 노바스코샤 학교 상담자 협회[78]

초등학교 상담

초등학교 상담사는 모든 학생에게 학업, 진로, 대학 접근성, 개인 및 사회적 역량 및 계획수립을 제공하고[41], 일부 학생과 그 가족이 어린 자녀 K-6의 발달적 욕구를 충족시킬 수 있도록 개인 및 단체상담을 제공한다.[79] 초등학교 전학에서 초등학교로, 초등학교에서 중학교로 전환하는 것은 초등학교 상담자들에게 중요한 초점이다. 더 많은 학교 상담 프로그램이 자료와 구체적인 결과를 가진 증거 기반 업무로 이동함에 따라 초등학교 수준의 긴밀한 성취와 기회 격차를 돕기 위한 책임성에 더욱 중점을 두고 있다.[80][47]

모든 학생들에게 구체적인 역량을 전달하는 학교 상담 프로그램은 성취도와 기회 격차를 좁히는 데 도움이 된다.[81] 개별 및 집단 학교 상담 개입을 촉진하기 위해 학교 상담사는 발달, 인지행동, 사람중심(로게르어) 청취 및 영향기술, 체계적, 가족, 다문화,[82] 서술적, 놀이치료 이론과 기법을 이용한다.[41][32] 싱크 앤 스트로(2003)는 워싱턴 주의 초등학교 상담 프로그램의 효과를 보여주는 연구 결과를 발표했다.[83]

중학교 상담

중학교 상담 교사, 경력, 학구적인 대학의 접근에 대해 학교 상담 교육 과정 lessons[41]고, 개인적이고 사회적인 역량, 그리고 academic/career/college 접근 모든 학생들과 일부 학생들과 가족들을 위해 그리고 그룹은 개별적인 상담을 받기야그램 많은 언니children/early 청소년들의 요구를 충족시킬 계획하라고 조언을 제공한다.ades 7번과 8.[43]

중학교 대학 접근 커리큘럼은 고등학교에 입학하기 전에 학생들과 그 가족들을 돕기 위해 개발되었다. 학교상담사들은 학교상담 과정을 원활하게 하기 위해 발달, 인지행동, 사람중심(로게리안) 청취 및 영향기술, 체계적, 가족, 다문화,[82] 서술적, 놀이치료 등 이론과 기법을 활용한다. 고교로의 성공적인 전환을 위한 과도기적 문제는 7, 8학년 학생들과의 진로 탐색과 평가 등 핵심 분야다.[37][84] 싱크, 아코스, 턴불, 엠부두 등은 2008년 워싱턴주에서 중학교 종합상담 프로그램의 효과를 확인하는 연구결과를 발표했다.[85]

고등학교 상담

고등학교 상담사는 모든 학생들에게 발달 교실 수업과 계획, 그리고 일부 학생과 그 가족이 청소년의 발달 요구를 충족시키기 위해 개인 및 단체 상담과 함께 학업, 경력, 대학 접근 및 개인 및 사회적 역량을 제공한다[41](Hatch & Bowers, 2003, 2005, 2012).[51] 더 많은 학교 상담 프로그램은 어떻게 학교 상담 프로그램, 기회, 및 성취도 성과 차이가 모든 학생들이 학교 상담 프로그램과 일찍 colle에 접근할 수 있도록 문을 닫는 것을 준다는 것이 밝혀져데이터와 특정 results[86]과 증거에 기초한. 일에 이동한 강조 대학 접근 상담에 이른 고등 학교 수준이다.ge 접근/[87]접근성/접근성/접근성 활동 고교 상담사가 겪는 교육적 성취(고졸 및 일부 학생의 진로·대학 준비)부터 학생 사회·정신건강에 이르기까지 폭넓은 요구로 역할 정의가 모호해졌다.[88] 2011년 중·고교 상담사 5,330여명을 대상으로 실시한 전국 실태조사를 요약한 연구자들은 "학생들이 학교에서 성공하고 꿈을 이룰 수 있도록 효과적으로 돕고자 하는 상담사의 열망에도 불구하고, 교육시스템에서 상담사의 사명과 역할이 보다 명확하게 정의되어야 하며, 학교들은 그 대책을 세워야 한다"고 주장했다. 정책 입안자와 주요 이해관계자는 상담사를 미국 전역의 학교에서 최대의 영향력을 발휘하기 위해 개혁 노력에 통합해야 한다."[89]

대학으로의 성공적인 전환을 보장하는 과도기적 문제들, 다른 중등 교육 선택사항들, 그리고 직업들이 핵심 영역이다.[90] 고교상담사는 국가학교상담지원청이 대학과 c의 8대 필수요소라고 부르는 것에 대한 정확한 정보에 접근하고 평가하는 데 학생과 가족이 참여하도록 함으로써 대학과 진로(예: 대학, 진로)를 포함한 중등교육 준비를 돕는다.영역별 상담: (1) 대학 포부, (2) 진로와 대학 준비를 위한 학업 계획, (3) 학업 및 과외 참여, (4) 대학 및 진로 탐색 및 선택 과정, (5) 대학 및 진로 평가, (6) 대학 및 진로 비용 부담 계획, (7) 대학 및 진로 입학 과정, (8) 높은 수준에서의 전환 학교 졸업과 대학 입학.[91] 일부 학생들은 사립대입고문에게 의존하지만 사립대입고문들이 학생들이 선별적인 대학입학을 할 수 있도록 돕는데 아무런 효과가 없다는 연구 증거가 없다.

라판, 기스버스 & 선은 고등학교 학생들의 학업성취에 대한 학교상담 프로그램의 효과에 대한 상관관계 증거를 보여주었다.[40] 캐리 외 연구원의 2008년 연구는 비지배적 문화적 정체성을 가진 학생 수가 많은 미국 소재 여러 고등학교에서 진학률이 높은 상황에서 고등학교 상담사들이 대학 진학률을 높이는 구체적인 모범 사례를 보여주었다.

교육 자격 증명, 인증 및 인증

전 세계 학교 상담사의 교육은 국가의 법률과 문화, 그리고 그들의 교육 및 자격증 제도의 역사적 영향과 학업, 진로, 대학 준비 상태 및 개인/사회적 정보, 자문, 커리큘럼, 상담 및 관련자와 관련된 전문적 정체성에 따라 달라진다. 서비스[3]

캐나다

캐나다에서 학교 상담사가 되기 위한 교육 요건은 지방마다 다르다. 다음은 학교 상담사를 위한 일반 지방 요건에 대한 개요다.

학교상담사[66] 일반도 요구사항
주/

영역

교육인허가청 교사 자격증이 필요하십니까? 상담 교육이 필요하십니까? 실습 교육이 필요하십니까? 마스터(MA, MOD 필요?
AB 교육부 네
기원전 사범대학 네 네 네 네
MB 고등교육문해부 네 네 네 네
NB 교육학과 네 네 네
NL 교육학과 네 네
캐나다 북서부의 연방 지할지 교사자격증서비스
NS 교육부 네 네
뉴 교육학과 네
켜기 사범대학 네
PEI 교육학과 네
QC L'Ordre des conseillers et conseiler d'orientation d'orientation du Québec. 네
SK 교육부 네 네
YT 교육학과 네

중국

중국에서는 학교 상담사들에 대한 국가자격증이나 인허가 제도가 없다.[citation needed]

한국

한국은 모든 중고등학교에 학교 상담사가 필요하다.[30]

필리핀

필리핀에서는 학교 상담사가 상담에서 석사학위를 소지하고 있어야 한다.[92]

타이완

대만은 중국지도상담협회의 지원을 통해 공립학교(2006년)에 학교상담사 인허가 제도를 시행했다.

미국

미국에서 학교 상담사는 모든 학생의 학업, 진로, 대학 접근성 및 개인적/사회적 욕구를 해소하기 위한 자격과 기술을 포함한 학교 상담 대학원 교육을 받은 학교 상담 석사학위(보통 상담사 교육 대학원 프로그램으로부터)를 가진 인증된 교육자다. 석사학위를 이수하면 전문학교 상담사 자격증을 취득하기 위해 자격증 옵션 중 하나를 선택할 수 있다.[93]

학교 상담을 제공하는 모든 상담사 교육 프로그램의 절반 이상이 캐나다에 있는 상담 및 관련 교육 프로그램의 인증에 관한 협의회(CACREP)에 의해 승인된다. 2010년에는 멕시코에서 검토중이었다. CACREP는 인증 과정에서 인가된 프로그램과 프로그램의 현재 목록을 그들의 웹사이트에 유지하고 있다.[94] CACREP는 더 많은 국제 상담 대학 프로그램을 인가하기를 원한다.[94]

CACREP에 따르면, 인가된 학교 상담 프로그램은 직업 정체성과 윤리, 인간 개발, 상담 이론, 그룹 작업, 진로 상담, 다문화 상담, 평가, 연구 및 프로그램 평가, 임상 과정 작업 등 100시간 실습과 600시간 인턴십을 제공한다. 학교 상담 교직원 및 인증된 학교 상담 사이트 감독자(CACREP,[95] 2001).

CACREP가 2009년 표준을 발표하면서 인증 절차는 학교 상담사 후보 학습 성과의 증거를 포함한 성과에 기반하게 되었다. 또한, CACREP은 학교 상담 학생들이 재단에서 교육을 받는 방법, 상담 예방과 개입, 다양성과 옹호, 평가, 연구와 평가, 학업 발전, 협력과 상담, 그리고 K-12 학교 교우회에서의 리더십에 필요한 구체적인 증거로 학교 상담 기준을 강화했다.음울한 [96]정황

학교 상담사를 위한 인증 관행은 국제적으로 다양하다. 미국의 학교 상담사들은 두 개의 다른 게시판을 통해 국가 인증을 선택할 수 있다. NBPTS(National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS)는 2-3년 간의 성과 기반 평가 과정을 요구하고 있으며, (서면에) 인간의 성장/개발, 다양한 인구, 학교 상담 프로그램, 이론, 데이터, 변화와 협업에 대한 내용 지식을 입증(서면에)해야 한다.[97] 2005년 2월, 30개 주가 이 인증에 대한 재정적 인센티브를 제공했다.

또한 미국에서는 NBCC(National Board for Certified Counsors for Certified School Counsultures)가 40개의 객관식 문항과 7개의 모의 사례를 포함하여 NCSC(National Certified School Counsor Examination)에 합격하도록 요구하고 있다. 또한, 석사 학위와 3년간의 감독 경험이 필요하다. NBPTS도 3년의 경험이 필요하지만 국가 인증이 필요하다(50개 주 중 41개 주는 석사 학위를 요구한다). 적어도 4개 주가 NCSC 인증에 대한 재정적 인센티브를 제공한다.[98][99][100][101][102]

일자리 증가 및 수익

학교 상담원의 직업 증가율과 소득은 공립이든 독립적이든 고용된 국가와 학교가 어떻게 자금을 조달하느냐에 따라 달라진다. 전세계적으로 국제학교나 "미국"학교에서 일하는 학교상담사들은 미국과 유사한 근무환경과 기대를 발견할 수 있다. 학교상담사 급여는 학교상담사의 역할, 정체성, 기대, 그리고 법률 및 인증요건과 각국의 기대에 따라 다르다. 직업전망편람(OOH)에 따르면 2010년 미국의 학교상담사 평균 급여는 5만380달러(USD)로 시간당 25.67달러였다. 웨이크 포레스트 대학이 설계한 인포그래픽에 따르면 미국 학교 상담사의 평균 급여는 4만3690달러였다.[103] 미국은 26만7000명의 직원이 학교 상담사나 교육 및 자문, 대학 및 진로 상담 등에서 관련 직책을 맡고 있다. 학교 상담사의 예상 성장은 2008~2018년 9만4,000명의 취업자가 있을 것으로 예상되면서 미국의 다른 직업보다 14-19%나 더 빠르다.[104][105] 호주에서는 호주지도상담협회의 조사 결과 학교상담사 급여가 (AUD) 5만 대에서 8만 대 중반에 이르는 것으로 나타났다.

전체 상담 전문 분야 중 공립 초·중·고교 상담사가 전체 상담사 평균 연봉이 가장 높은 분야(2009년)이다. 그러나 예산 삭감은 캐나다, 아일랜드, 미국 및 기타 국가에서 공립학교 상담원의 배치에 영향을 미쳤다. 미국에서는 전통적으로 시골지역과 도시지역은 자금부족과 종종 모범사례 모델이 부족하기 때문에 공립학교의 학교상담사들에게 지원을 받지 못하고 있다. 학교 카운셀러의으려는 기대로 데이터, 연구, 그리고 증거를 연습하고 점유율 달성, 기회, 및 성취도를 좁히기 위해 최고의 위치가 증가 학교 상담 자원과 그 프로그램에 위치에 대해 논하는 것에 있(Hatch및 도와 주는 결과를 보여 주다 학교 상담 선생님, 바우어는, 2003년, 2로 일하고 싶고,005; ASCA, 2012).[43]

저명한 학교 상담사

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건수, 협업, 자원, 일정 변경, 학교 상담원/학생 비율

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외부 링크