학교 사회사업

School social work
학교 사회사업

학교 사회 일은 사회 사업의 광범위한 직업 내에서 전문화된 영역이다. 미국학교사회노동조합(Social Work Association of America)은 학교 사회복지사를 "정신건강 우려, 행동 우려, 긍정적인 행동 지원, 학업 및 교실 지원, 교사, 학부모, 관리자와의 상담, 개인 및 단체 상담 등을 지원할 수 있는 훈련된 정신보건 전문가"로 정의하고 있다./잘못." 학교 사회복무요원은 위험성이 있고 다양한 배경을 가지고 있으며, 정신건강상의 도전, 발달장애, 기타 사회적 이슈를 안고 있는 아동·청소년과 함께 일하면서 전반적인 웰빙을 개선하고 장벽을 제거하며 학업성공을 도모하는 경우가 많다. [1]

학교 사회복지사의 역할은 일반적으로 생물-정신-사회 평가, 학생 및 가족 상담, 위험 행동에 대한 조기 개입, 치료 행동 개입, 오락 치료, 건강 증진, 장애 학생들을 위한 사회 또는 발달 이력 준비, 학생 식별을 위한 사례 관리 등을 포함한다. 도움의 필요성 및 학교 시스템 내의 체계적인 변화 촉진,[2] 특별한 문제에 대한 협의, 위기 개입 및 갈등 해결.

역사

영국

마가렛 프레는 1898년 런던 시내에서 가난한 학교를 운영했는데, 자원봉사자들이 저녁 식사, 옷, 신발을 나눠주었음에도 불구하고 가난한 아이들은 여전히 영양 부족에 시달리며 심하게 옷을 입었다. 그녀는 집을 방문해서 도움을 받지 않는 한 영구적인 개선은 없다는 것을 깨달았다.[3]

1914년 런던 카운티 의회는 그녀의 "자비로운 기금 위원회"를 모델로 한 학교 돌봄 서비스를 만들기로 결정했다. 프레는 돌봄 서비스가 "학교 교육과 가정을 통합해야 한다"[3]고 믿게 되었다. 새로운 학교 돌봄 서비스는 자원 봉사자들에 의존했지만, 그들은 처음에 런던 시의회에 의해 고용된 두 명의 여성들에 의해 조직되었고 그들 중 한 명인 헬렌 누시는 그들 중 한 명이었다. 테오도라 모튼은 그들의 상사였고 새로운 서비스의 책임자였다.[4]

1939년에는 158명의 고용된 직원들과 5,000명의 자원봉사자들이 런던의 모든 초등학교에 봉사했다.[4]

미국

미국의 학교 사회 활동은 1907-08 학년 동안 시작되었고 뉴욕, 보스턴, 시카고, 코네티컷 뉴 헤이븐에서 동시에 설립되었다.[5] 설립 초기에는 학교 사회복지사들이 새로운 이민자들을 옹호하고 사회경제적 하층민들뿐만 아니라 가정 방문객들에게도 형평성과 공정성을 갖춘 복지사들로 알려져 있었다. 이러한 지속되지 않고 광범위한 과정'은 지역사회의 격려와 함께 학교 사회 복지 서비스의 확대로 이어졌다.

1900년까지 주의 3분의 2 이상이 의무적인 출석법을 가지고 있었고 1918년까지 각 주는 포함의 철학에 근거하여 의무적인 출석법을 통과시켰고, 권리에 의해 의무적으로 등교를 하고, 개인차가 있는 사람들에게 동등한 기회(학습률 차이 포함)의 특권을 부여했다. 이러한 학생 인사나 출석 노동자들은 1920년대까지 방문 교사로 대체되었고, 그들은 후에 학교 기반의 사례 노동자로 불렸다. 그들은 작품에서 서로 다른 상징과 방법을 만들었다.[6] 예: 특수학교, 정신-사회 평가 및 의뢰인과 가족에 의한 개입.

1917년 시카고 무단결석 연구는 "공동체의 사회적 병폐를 이해하는 학교 출석 담당자의 필요성"과 학교 사회복지사가 그 책임을 가장 잘 수행할 수 있다는 것을 발견했다. (알렌-미어스, 1996, 페이지 25) 사회 사업의 창시자 중 한 명인 메리 리치먼드는 1922년 저서 '사회사례란 무엇인가'에서 방문 교사에게 한 장을 다 바쳤다. 시험 운동은 학교 사회 사업 성장에도 영향을 미쳤다. 시험 운동을 통해, 교육자들은 개인의 차이에 대한 지식을 얻었고, 그들의 시험 점수와 관련된 사회적 조건을 가진 몇몇 아이들이 학교에 다닐 필요성을 강조했다. 마지막으로 이 시기에 소포니스바 브레킨리지와 같은 분야의 지도자들은 학교와 교육이 미래의 성공과 행복과 어떻게 연관될 것인가에 대한 우려를 표명했고, 아이들의 필요와 관련되기 위해 학교와 가정을 연결해야 할 필요성을 표현했다.

이후 1920년대에 정신위생운동의 학교 사회활동이 어려운 아동들의 신경장애와 행동장애를 치료하고 사회 부적응을 예방하는 것에 관심을 갖게 되면서, 이것이 학교 사회복무요원들의 치료적 역할의 시작이었다.[7] 1930년대 대공황 때는 학교 상담과 같은 학교 사회활동도 감소했다.[8] 1938년의 공정노동기준법은 진보적인 운동이 학교에서 사회노동의 노력이 시작되길 바라며, 지역사회 정착 프로그램도 그 성장을 이끈 몫을 하고 있다.

1940-1960년부터 학교에서의 사례 연구와 집단 활동은 확립된 전문 분야가 되었다.[9] 1960년, 학생-인간의 법은 학교 정책의 개발과 개혁에 대해 학교 사회 노동자들의 더 큰 중점을 둘 것을 요구했다. 학교 사회 복지사들은 정부 개혁과 교육 연구에 영향을 받았다. 학교 상담원들처럼, 사회 복지사들은 이제 학교 내에서 학생들의 문제를 해결하는 동시에 학생들의 필요를 해결하도록 요구되었다. 그 당시 학교 사회 복지사는 다양한 정신 사회 문제에 대해 학교를 도울 수 있는 전문가로 여겨졌다.

1970년대 동안, 학교 사회 활동은 가족, 지역사회, 교사 및 다른 학교 직원들과의 협력적 접근에 중점을 두었다. 1975년 미국은 모든 장애 아동 교육법(EAHC, P.L. 94-142)을 통과시켰다. 그것은 학교 사회 복지 서비스의 역할에 특별한 중요성을 부여했다. 이 법안은 이후 1990년에 장애인 교육법으로 명칭이 변경되었다.[10] 1970년대 후반, 인플레이션은 놀라운 속도로 상승하고 있었고 예산 삭감은 특히 많은 사회 노동자들이 비슷한 역할을 주장하는 다른 학교 인사들로 대체되고 있었기 때문에 학교 사회 노동의 직업을 위협했다. 전국사회노동조합(NASW)은 이 문제에 관심을 가져오고 실무자들의 반응을 얻기 위해 뉴스레터를 발간했다. 이를 통해 NASW는 학교사회복지사의 역할과 실천모델에 대한 타인의 연구결과를 연구·복제하였으며, 학교사회활동은 지속적으로 확대되었다.

1980년대에는 특히 1988년 초·중등 학교 개선 법안에 학교 사회복지사가 다수 법안에 '자격인원'으로 포함되었다. 이는 NASW가 직업에 더 많은 관심을 갖게 하고 범주의 요구를 충족시키기 위한 더 많은 서비스를 제공하게 했다. NASW의 적극적인 직업 참여는 결국 1992년 시험과 함께 학교 사회복지사 자격증 취득으로 이어졌다. 이후 통합적 협업 서비스의 추세가 나타났다.[11] 1994년에는 학교 사회 복지사가 미국 교육법에 포함되었다. 1994년 7월 미국 전역의 64명의 학교 사회복지사들이 일리노이주 에드워즈빌에서 만나 미국 학교사회노동협회를 결성했다. 그들은 그 조직을 위해 제1 헌법과 내규를 초안했다. 2009년 6월, 두 번째 국가 기구인 미국 학교사회노동위원회(American Council for School Social Work)는 직업의 방향을 검토하고 더 강하고 강화된 국가 목소리가 직업에 도움이 될 것이라고 결론을 내린 후 설립되었다.

독일.

독일의 학교 사회 활동은 1970년대에 시작되었다. 독일의 학교 사회 사업 용어 "슐소지랄라 일" 그것은 사회적 기술, 대인 관계, 개인적 성장을 가진 학생들을 돕는 것을 다루었다. 초기에는 학교 환경 요구 이상으로 증가하는 학교에서의 건강한 사회화와 적응에 관한 소외계층 아동 지원을 위한 학교와 청소년 복지의 제도화된 형태였다. 독일의 학교 사회 복지사들은 학교 환경과 학생들의 개인적인 문제들에 대한 해결책을 찾는다. 독일청년연구소는 학교 사회노동 집중력을 갖춘 최초의 사회노동훈련을 실시하였다. 이와는 별도로 독일 교육학에서 학교 사회학의 중요성이 대두되고 있는 가운데, 아동으로서 가정의 삶에 영향을 미치는 21세기의 사회 경제적 패러다임이 변하고 있다.[12]

인도

인도의 학교 사회 활동은 21세기에 인도 정부에 의해 공식적으로 인정되었다. 1970년대부터 칼 로저스 등의 고객이나 사람 중심의 접근법을 바탕으로 학교 상담의 미국 모델을 채택하면서 학교 사회 노동자들이 엘리트 학교에서 두드러졌다. 주된 목표는 그 아이의 완전한 복지였다.[13] 중앙중등교육위원회는 학교 사회복무요원을 '건강복지교사'로 지칭하며,[14] 통합아동보호제도(ICPS)는 학교사회복지사와 학교상담사의 요구사항을 엄격히 규정하고 있다. 케랄라의 ICPS에 따라 아동개발센터(CDC)의 안내로 수립된 정신사회서비스 체계는 800개 학교에 사회복지사를 계약해 전문서비스를 제공하고 있다.[citation needed] 이 서비스는 10대 소녀들에게만 제한되며, 남자아이들은 이 프로그램에 대한 동등한 접근권리에서 제외된다.[citation needed]

학교 사회사업 가치관

1949년 플로렌스 풀은 학교 사회 복지사를 학교 사회 봉사를 통해 학교 내에서 어떤 요구를 충족시킬 수 있는지를 결정하는 데 필요한 숙련된 노동자로 묘사했다. 학교 사회복무요원은 학교의 일반적인 조직과 구조에 적합하고 사회복무 지식과 기술을 이용하는 것으로 파악될 수 있는 서비스를 제공하는 방법을 개발해야 한다. 그들은 학교 직원들이 그것을 학교의 주요 목적에 기여하는 서비스로 받아들일 수 있도록 서비스와 그들의 기여를 정의해야 한다.

학교 사회 활동이 지탱하는 가치는 다음과 같다.[15]

  • 각각의 제자는 어떤 독특한 특징과 상관없이 개인으로 평가된다.
  • 각 학생은 학습 과정에 참여할 수 있어야 한다.
  • 개인의 차이는 인식되어야 한다; 개입은 학생들이 미래를 내다보는 삶으로 그들을 훈련시킬 수 있도록 교육적인 지원을 통해 학생들의 목표를 지도하는 것을 목표로 해야 한다.
  • 각 아동은 인종과 사회경제적 특성에 관계없이 학교에서 동등한 대우를 받을 권리가 있다.

미국 전국사회노동자협회는 학교사회복지사들에게 윤리강령을 제공한다.

이론적 프레임워크 및 서비스

학교 사회 활동은 다양한 연습 모델을 중심으로 구성된다.

전통임상모형

존 앨더슨은 현존하는 전통적-임상적 모델을 최초로 기술했다. 일반적으로 학교들은 학교의 기능장애 조건인 사회 변화 모델, 학교 사회 복지사에게 지역사회 조직 방법을 채택하도록 촉구한 지역사회 학교 모델, 그리고 특정한 방법론을 강조하지 않고 근로자가 시스템에 개입하도록 요구하는 사회적 상호작용 모델을 따랐다. 목표 시스템과 상호 작용하는 것. 이것들은 전통적인 모델이라고 알려져 있었다. 장애를 가진 학생들은 미국 장애교육법(P.L. 94-142)과 재활법(제504조)을 포함한 연방 및 주 법률에 의해 예외적인 아들로 정의된다.

임상 모델에서 학교 사회복지사들은 주로 학생 및 가족 구성원과 함께 그룹 방식으로 보완된 사례 연구 방법을 통해 일하며, 경험적으로 뒷받침되는 증거 기반 실행과 유망한 개입 방법에 더 큰 중점을 둔다.[16]

홈스쿨-커뮤니티 관계 모델

후기 학교 사회복지사들은 사회적 정서적 어려움과 가족(부모) 및 학교에서의 그들의 문제와 유연하고 역동적인 상호작용을 가진 학교와 함께 일하는 데 초점을 맞춘 기존의 다학제 모델인 사회적 상호작용 모델의 구성요소를 이용하는 접근방식을 사용했다. 이 모델은 시스템 이론과 거래 시스템 관점에 기초한다.[17] 이 모델은 개인의 변화나 시스템 변화에 국한하기보다는 역할에 내재된 방법론적 다양성을 정리하기 위한 해답이었다.

학교-사회-푸필 관계 모델

선도적인 사회복지사 Lela B. 코스틴은 1973년에 학교, 지역사회, 학생과 세 사람 사이의 상호작용에 초점을 맞춘 이 모델을 개발했다.[18] 이 모델에서 학교 사회복지사들은 학생들의 불만을 경청하면서 학생과 학교 인력의 중재자, 협상가, 컨설턴트, 옹호자 역할을 한다. 그들은 또한 학생, 교사, 그리고 다른 학교 관계자들을 위해 비공식적인 그룹을 만들었다. 이 모델은 또한 학생, 학교 및 지역사회 조건의 특성과 특정 대상 그룹(화학물질 의존성, 장애 등)에 대한 교육 기회의 가용성과 질에 미치는 관계적 영향에 대한 학교 사회복지사의 평가에 초점을 맞춘다. 그들은 사회 학습 이론과 시스템 이론에 기반을 두고 있다.

임상 및 환경 상호작용 모델

이 모델은 생태계가론에 근거하고 있다. 이것은 Frey와 Dupper(2005)와 Germain(2006)에 의해 개발되었다. 모델은 사람과 환경을 서로 끊임없이 영향을 주고 형성하는 단일 상호 작용 시스템으로 보는 관점을 촉진한다. 이 모델은 사람과 상황 자산에 진보적인 힘을 가하며 성장과 적응적 기능을 위한 환경 장애물의 제거에 영향을 미침으로써 환경뿐만 아니라 사람의 복잡성에 참여한다. 이 모델은 동적 변화를 유발한다.[19]

지식기반과 학생 욕구 수준이 커지거나 학생 욕구를 해소할 수 있는 기회를 인식함에 따라 학교 사회복지사의 역할이 계속 확대되고 있다. 이러한 역할 확장의 두 가지 예로는 기능적 행동 평가, 교사와의 교실 협업 모델에서 달성할 수 있는 바람직하지 않은 학교 행동에 대한 효율적이고 경험적으로 지원되고 순응 가능한 접근법, 그리고 학교가 정신 건강 증진에 기초하도록 돕는 리더십 역할이 있다(Waller, 2008). 어린이와 청소년의 신체 건강 증진을 위해 학교가 이미 하고 있는 역할과 유사한 방식으로.[20] 실제로, 학교 사회 노동자들이 수행하는 역할은 학생들의 요구, 상담, 교육 및 다른 학교 직원과의 협력의 직접적인 결과로서 매우 실질적으로 성장해 왔다(예: Waller, 2008)는 불충분한 자원이 최대의 이익에 이용되는 수단으로만 성장할 운명이다.

기능들

1989년 학교 사회사업 전문가들이 발표한 설문조사는 5가지 직업기능 차원을 분류했다.[21]

  • 아동 및 가족과의 관계 및 서비스.
  • 교사 및 학교 직원과의 관계 및 서비스.
  • 행정 및 전문 업무.
  • 다른 학교 직원들에 대한 서비스.
  • 커뮤니티 서비스.

이러한 역할에 대한 추가 연구에서는 자주 언급되는 다른 중요한 분야, 즉 상담과 팀워크, 평가와 프로그램 평가, 시스템을 통한 사회 작업 개입, 개발 프로그램 관리 등이 밝혀졌다.[22] 학교 사회활동이 부족한 역할은 진단심리검사 실시 범위에 있다.

미국의 교육 및 훈련

미국 주들은 다양한 방법으로 학교 사회 사업 관행을 규제한다. 약 33개 관할구역이 학교 사회복지사를 면허하거나 인증한다. 대부분은 사회사업(MSW) 석사학위를 요구하지만 소수의 주에서도 사회사업학 학사(BSW 학위 보유자)를 면허한다. 회원 15만 명의 전국사회노동자연맹(전국사회노동자협회)도 1992년 학교사회직무자격증 시험에서 개정된 학교사회업무에 C-SSWS(Certified School Social Work Specialist) 자격증을 제공한다. 그것은 개별 국가가 학교 사회복지사들에게 요구하는 어떤 면허증이나 자격증도 대체하지 않는다.[citation needed]

Council on Social Work Education(CSWE)은 BSW 및 MSW 수준의 사회 작업 교육을 위한 미국 인가 기관이다. 기초적인 사회사업 프로그램 구성요소를 명시하지만, 사회사업 특화분야는 개별 인가 MSW 프로그램에 의해 정의된다. "사회직무교육은 문과에 기반을 두고 있으며, 대학원 수준에서 고급실무 교육과정이 구축되는 사회직무 실무에서 일관되고 통합된 전문적 토대를 포함하고 있다.[23]

협회 & 전문 저널

학교사회복지사는 학생 학습과 웰빙을 촉진하고, 학습에 대한 학문적·비학리적 장벽을 해소하며, 종합적이고 화합적인 학문적·사회적 지원을 개발하고, 교육 과정이 최대한 효과를 발휘할 수 있도록 증거 기반의 실천과 프로그램 개발을 위한 다양한 프레임워크를 이해하고 적용하기 위해 노력한다.[24]

북미의 주요 협회로는 미국학교사회노동협회, 미국학교사회노동협의회, 캐나다학교사회노동자 및 출석상담사협회가 있다.

일리노이주립학교사회노동자협회가 후원하는 스쿨 소셜워크 저널(School Social Work Journal, JSSW)과 인도 첸나이주립 학교사회노동자 저널(JSAGE Publications, Canadian Journal of School Sychology, 캐나다 세이지 출판사 등 전 세계에 학교 사회일지가 게재됐다.

참고 항목

학교의 정신건강증진

참조

  1. ^ "Role of School Social Worker".
  2. ^ House, Reese M.; Martin, Patricia J. (22 December 1998). "Advocating for better futures for all students: A new vision for school counselors". Education. 119 (2): 284–285. Gale A53985384.
  3. ^ a b "Frere, Margaret (1863–1961), welfare worker". Oxford Dictionary of National Biography (online ed.). Oxford University Press. 2004. doi:10.1093/ref:odnb/75205. ISBN 978-0-19-861412-8. Retrieved 2020-08-05. (구독 또는 영국 공공도서관 회원 필요)
  4. ^ a b Williams, Susan; Bloom, Tendayi (2004). "Nussey, Helen Georgiana (1875–1965), welfare worker". Oxford Dictionary of National Biography (online ed.). Oxford University Press. doi:10.1093/ref:odnb/75204. ISBN 978-0-19-861412-8. Retrieved 2020-08-05. (구독 또는 영국 공공도서관 회원 필요)
  5. ^ JoAnn Jarolmen (2013). School Social Work: A Direct Practice Guide. SAGE Publications. ISBN 978-1-4833-2215-5.
  6. ^ 앨더슨 & 윌리, 1969년
  7. ^ 코스틴, 1978년[full citation needed]
  8. ^ 아레손,1933년[full citation needed]
  9. ^ 빈터앤사아리, 1965년[full citation needed]
  10. ^ 앳킨스 버넷, 2006년
  11. ^ 앨런-미어스 외, 1996년[full citation needed]
  12. ^ Marion Huxtable; Eric Blyth (2002). School Social Work Worldwide. NASW Press. pp. 123+. ISBN 978-0-87101-348-4.
  13. ^ "Guidelines for Guidance and Counselling" (PDF). National Council of Educational Research and Training. January 2015.
  14. ^ (CSE 순환 No.20/2014)
  15. ^ 앨런-미어스, 1999
  16. ^ 레이네스, 2008년
  17. ^ 앨더슨, 1974년
  18. ^ Anderson, Richard J. (October 1996). "Leaders in School Social Work: Lela B. Costin". Children & Schools. 18 (4): 199–201. doi:10.1093/cs/18.4.199.
  19. ^ Kratochwill & Shernoff, 2006년
  20. ^ 월러, 2012년
  21. ^ 1990년[full citation needed] 넬슨
  22. ^ 1999년[full citation needed] 컨스터블 외
  23. ^ 사회사업교육, 교육프로그램 및 인증기준 협의회
  24. ^ 컨스터블 & 알바레즈, 2006년[full citation needed]

추가 읽기

외부 링크