시각학습

Visual learning

시각학습은 플레밍 VAK/VARK 모델에서 학습자가 정보를 처리해야 하는 학습 스타일이다.시각 학습자는 그래프, 차트, 지도, 도표 및 기타 형태의 시각 자극을 활용하여 정보를 효과적으로 해석할 수 있다.플레밍 VAK/VARK 모델에는 운동 감각 학습과 청각 학습도 포함된다.[1]시각적 스타일을 가진 것으로 확인된 학생들에게 시각적 자료를 제공하는 것이 학습을 향상시킨다는 증거는 없다.

기술

한 검토 연구는 그래픽 조직자를 사용하는 것이 다음 영역에서 학생들의 성적을 향상시킨다는 결론을 내렸다.[2]

보유
학생들은 정보를 더 잘 기억하고 그것이 표현되고 시각적으로나 언어적으로 학습되었을 때 더 잘 기억할 수 있다.[2]
독해력
그래픽 기획자의 사용은 학생들의 독해력 향상에 도움이 된다.[2]
학생성취도
학습장애를 가진 학생과 그렇지 않은 학생은 내용 영역과 성적 수준에 걸쳐 성취도를 향상시킨다.[2]
사고 및 학습 기술; 비판적 사고
학생들이 그래픽 작성기를 개발하고 사용할 때, 그들의 고차적 사고와 비판적 사고 능력이 향상된다.[2]

영향을 받은 뇌의 영역

우리의 눈으로 보고 우리의 뇌에 의해 암호화되어 있는 이미지를 만들기 위해 뇌의 다양한 영역들이 다양한 방법으로 함께 작용한다.이 작업의 기본은 뇌의 시각피질에서 일어난다.시각 피질은 뇌의 후두엽에 위치하며 시각적 인식, 분류, 학습에 도움이 되는 다른 많은 구조를 가지고 있다.새로운 시각 정보를 얻을 때 뇌가 먼저 해야 할 일 중 하나는 들어오는 물질을 인식하는 것이다.인식에 관여하는 뇌 영역은 하대측두피질, 상두정두피질, 소뇌 등이다.인지 작업 중에 왼쪽 하대 측두피질에서 활성화가 증가하고 오른쪽 상대두피질에서 활성화가 감소한다.인식은 신경의 가소성, 즉 뇌가 새로운 정보를 바탕으로 스스로 재구성할 수 있는 능력에 의해 도움을 받는다.[3]다음으로 뇌는 물질을 분류해야 한다.새로운 시각 정보를 분류할 때 사용되는 세 가지 주요 영역은 전방 피질 궤도 및 두 개의 등측 전방 영역이며, 이 영역은 새로운 정보를 그룹으로 분류하고 그 정보를 이미 알고 있는 것들로 더 동화시키는 과정을 시작한다.[4]시각 영역에 입력된 새로운 자료를 인식하고 분류한 후, 두뇌는 학습으로 이어지는 과정인 인코딩 과정을 시작할 준비가 되어 있다.이 과정에는 전두엽, 우측외측피질, 신피질, 그리고 다시 신우두와 같은 복수의 뇌 영역이 관여한다.특히 한 가지 영역인 변두리뇌 부위는 인식을 기억으로 바꾸기 위해 필수적이다.[5]인식, 분류 및 학습의 과제가 함께 등장함에 따라 스키마는 새로운 정보를 인코딩하고 이미 알고 있는 정보와 연관시키는 과정을 훨씬 쉽게 만들 수 있도록 돕는다.이미 알려진 스키마에 적용할 수 있을 때 사람들은 시각적 이미지를 훨씬 더 잘 기억할 수 있다.스키마는 실제로 시각적 기억과 학습의 향상을 제공한다.[6]

유아기

시작 위치

태아기와 18개월 사이에 아기는 회백질이라고 불리는 물질의 빠른 성장을 경험한다.회백질은 뇌와 척수의 어두운 조직으로 주로 신경세포체와 가지치기 덴드라이트로 구성되어 있다.[7]1차 시각피질과 같은 뇌의 감각 정보 처리를 담당한다.일차 시각피질은 유아 뇌 후면의 후두엽 내에 위치하며, 정적 또는 움직이는 물체 등의 시각정보 처리와 패턴인식 등을 담당한다.

네 가지 길

1차 시각피질 내에는 상대골수 경로(SC 경로), 중간 시간적 영역 경로(MT 경로), 전두엽 눈장 경로(FEF 경로), 억제 경로의 네 가지 경로가 있다.각각의 길은 인생의 처음 몇 달 동안 시각적 관심의 발달에 결정적이다.SC 경로는 단순한 자극에 대한 눈 움직임의 생성을 담당한다.망막과 시각피질로부터 정보를 받고 물체를 향해 행동을 지시할 수 있다.MT 경로에는 물체의 원활한 추적과 관련이 있으며 SC 경로와 1차 시각 피질 사이를 이동한다.SC 경로 및 MT 경로와 함께 FEF 경로로 유아가 시각적 주의뿐만 아니라 눈의 움직임을 제어할 수 있다.그것은 또한 유아에서 감각 처리의 한 부분을 담당한다.마지막으로 억제 경로는 상위의 대장균에서의 활동을 조절하며, 나중에 유아에게 의무적인 주의를 기울여야 할 책임이 있다.이러한 경로의 성숙도와 기능성은 유아가 자극에 초점을 맞출 뿐만 아니라 구별을 얼마나 잘 할 수 있는지에 따라 달라진다.

지원 연구

1988년 Haith, Hazan, & Goodman의 연구는 3.5개월의 어린 아기들이 그들이 직면하는 상황에 대한 단기적인 기대를 만들 수 있다는 것을 보여주었다.본 연구의 기대는 유아가 미래 사건을 예측할 수 있는 인지적 및 지각적 방법을 가리킨다.이것은 예측 가능한 슬라이드 패턴이나 불규칙한 슬라이드 패턴을 유아에게 보여주고 유아의 눈 움직임을 추적하여 테스트했다.[8]1991년 존슨, 포스너, & 로스바트의 이후 연구는 생후 4개월이 되면 유아들이 기대치를 키울 수 있다는 것을 보여주었지만, 예상된 외모와 자극과의 해제를 통해 테스트를 받았다.예를 들어, 예상 외관은 유아가 실제 모유 수유 시나리오에 적용될 수 있는 패턴의 다음 부분을 예측할 수 있다는 것을 보여준다.유아들은 엄마의 움직임을 예측할 수 있고 젖을 먹이기 위해 젖꼭지에 달라붙을 수 있다.기대, 예상된 표정, 그리고 해제는 모두 유아들이 비록 짧은 기간일지라도 시각적으로 배울 수 있다는 것을 보여준다.[9]David Roberts (2016)는 멀티미디어 학습 명제를 시험했고, 그는 특정 이미지를 사용하면 교육학적으로 해로운 텍스트 과부하가 없어지고 인지 과부하가 감소하며 활용도가 낮은 시각적 처리 능력을 이용한다는 것을 발견했다.

어린시절에

3-8세부터 시각적 학습은 향상되고 많은 다른 형태를 취하기 시작한다.3~5세의 유아기에, 아이들의 신체 행동은 시각적 학습 환경을 형성한다.이 나이에, 유아들은 새로 개발한 감각 운동 기술을 꽤 자주 사용하고, 주변의 세상을 이해하기 위해 향상된 시력과 결합하고 있다.이것은 유아가 팔로 그들의 눈과 얼굴 같은 관심 물체를 센서에 가까이 가져와서 그 물체를 더 멀리 탐험하는 것에 의해 보여진다.물체를 얼굴 가까이 가져가는 행위는 그들의 정신적, 시각적 주의를 그 물체에 두고 단지 그들 주변에 있고 시야에서 벗어난 다른 물체의 시야를 막음으로써 그들의 즉각적인 시야에 영향을 미친다.바로 앞에 있는 사물이나 사물에 중점을 두고 있으며, 따라서 근위 시력은 시각 학습의 주요 관점이다.이것은 성인들이 시각적 학습을 이용하는 방식과는 다르다.이러한 유아 시력과 성인 시력의 차이는 그들의 신체 크기, 그리고 그들의 신체 움직임에 의해 시각적 경험이 만들어지기 때문이다.어른의 시야는 몸집이 크기 때문에 넓으며, 대부분의 물체는 그 물체와 물체 사이의 거리 때문에 시야가 넓다.어른들은 한 가지 물건에만 집중하기 보다는 방을 스캔하고 모든 것을 보는 경향이 있다.[11]

아이가 시각적 학습과 운동 경험을 통합하는 방법은 그들의 지각 발달과 인지 발달을 향상시킨다.[12]4-11세의 초등학생들에게 지성은 청각적 시각적 통합적 능력의 수준과 긍정적인 관련이 있다.청각-시각적 통합의 발달에 있어 가장 중요한 기간은 5-7세 사이에 발생한다.이 기간 동안 아이는 시각-육체적 통합을 익혔고, 아이의 시각적 학습은 신체적 사물보다는 책과 독서에 초점을 맞춘 형식적 학습에 적용되어 그들의 지성에 영향을 줄 수 있다.독서 점수가 높아지면서 아이들은 더 많은 것을 배울 수 있게 되고, 시각학습은 물리적인 물체에 가까이 집중하는 것뿐만 아니라 단어나 독서를 통해 지식을 습득하는 것까지 발달하게 되었다.[13]

중년의 유년기에

여기서 우리는 중년의 유년기를 9세에서 14세로 분류한다.이 단계까지 아이의 정상적인 발달 비전이 날카롭고 학습 과정이 잘 진행되고 있다.그들의 노력을 시각적 학습에 집중시킨 대부분의 연구들은 전통적인 학습 스타일과 반대로 시각적 학습 스타일이 학생의 학습 경험의 총체성을 크게 향상시킨다는 것을 발견했다.우선, 시각 학습은 학생들을 사로잡고 학생들의 참여는 학생들이 배우도록 동기를 부여하는 가장 중요한 요소들 중 하나이다.비주얼은 그래픽 애니메이션과 비디오의 사용으로 학생들의 흥미를 증가시킨다.결과적으로, 학생들은 비주얼을 사용할 때 강의 자료에 더 많은 관심을 갖는 것으로 밝혀졌다.수업 자료에 대한 관심이 높아지면서, 중년 학생들의 교실에서 시각적 전술을 사용함으로써 많은 긍정적인 결과가 나타났다.학생들은 시각적으로 배울 때 정보를 더 철저하게 정리하고 처리하여 정보를 더 잘 이해하도록 돕는다.학생들은 시각적인 도움을 받아 학습되는 정보를 더 잘 기억한다.[14]선생님들이 중년 학생들을 가르치기 위해 시각적 전술을 사용했을 때, 그들은 학생들이 배우고 있는 자료에 대해 더 긍정적인 태도를 가지고 있다는 것을 발견했다.[15]학생들은 또한 더 높은 시험 성적, 더 높은 표준 성취도, 더 높은 수준의 사고와 더 많은 참여를 필요로 하는 수준에 대해 생각하는 것을 예시했다.한 연구는 또한 홀로코스트와 같은 감정적인 사건들에 대해 시각적 도움을 가지고 배우는 것이 중년 아이들의 공감을 증가시킨다는 것을 발견했다.[15]

청소년기에

뇌가 성인기로 성숙함

회색 물질은 뇌 정보를 처리하는 신경 자극을 발생시키는 역할을 하고, 백색 물질은 그 뇌 정보를 로브 사이에 전달하고 척수를 통해 밖으로 전달하는 역할을 한다.신경 자극은 세포 주위에서 자라는 지방 물질인 미엘린에 의해 전달된다.백색 물질은 미엘린 피복(myelin cheath, myelin의 집합체)이 있는 반면 회백질은 그렇지 않아 신경 자극이 섬유질을 따라 빠르게 움직일 수 있다.몰린 칼집은 24-26세 전후가 되어서야 완전히 형성된다.[16]이것은 청소년과 청소년들은 전형적으로 다르게 배우고, 그 후에 어려운 과목을 더 잘 이해하도록 돕기 위해 시각적 보조기구를 자주 사용한다는 것을 의미한다.[citation needed]

학습 선호도는 넓은 범위에 걸쳐 다양할 수 있다.구체적으로는 시각학습의 영역 내에서, 그들은 그래픽으로 지시받는 것을 선호하는 사람들과 반대로 텍스트로 학습지시를 받는 것을 선호하는 사람들 사이에 차이가 있을 수 있다.대학생들은 학습 선호도, 공간 능력(공간 표현 생성, 보유, 조작에 능숙할 수 있음)과 같은 일반적인 요소에서 시험을 받았다.[17]이 연구는 대학 연령대의 개인이 효율적인 학습 방식과 학습 선호도를 개별적으로 보고한다고 결정했다.이러한 개인적 평가는 정확하다는 것을 증명했는데, 이는 공간적 능력이나 학습 선호도 같은 요인의 자기 계수가 시각적으로 얼마나 잘 학습하는지에 대한 효과적인 척도가 될 수 있다는 것을 의미한다.[citation needed]

성별차이

연구에 따르면 청소년들은 10가지 다양한 스타일을 통해 가장 잘 배운다고 한다; 독서, 조작 활동, 교사 설명, 청각 자극, 시각적 자극, 시각적 자극(전자적 자극), 시각적 자극(단지 사진), 게임, 사회적 상호작용, 개인적 경험.[18]연구에 따르면, 젊은 성인 남성들은 자신이 조작할 수 있는 활동을 통해 학습에 대한 선호를 보이고, 어린 성인 여성들은 시각적으로나 그래프를 이용하여, 그리고 독서를 통해 학습에 대한 선호를 더 많이 나타낸다고 한다.이것은 여성들이 육체적으로 직접 통제할 수 있는 정보에 관심을 갖고, 시각적으로 더 자극을 받는다는 것을 암시한다.반면에 남성은 정보를 읽고 청각적으로 설명하도록 함으로써 가장 잘 배운다.

증거부족

학습 스타일은 "엄청난 인기"를 가지고 있고, 어린이와 어른 모두 개인적인 선호를 표현하고 있지만, 학생의 학습 스타일을 식별하는 것이 더 나은 결과를 낳는다는 증거는 없으며, 널리 선전되는 "메싱 가설" (학생이 적절하다고 생각되는 방법으로 가르치면 가장 잘 배운다는 의미 있는 증거가 있다.)그 학생의 학습 스타일을 위해 먹었다)는 무효다.[19]잘 설계된 연구들은 "대중적인 메싱 가설과 거의 모순된다"[19]고 말했다.올바른 학습 방식에 대한 교육을 목표로 삼기보다는, 학생들은 모든 학생들에게 청각과 시각적 기법을 모두 사용하는 등 혼합된 형식적 표현으로부터 가장 많은 혜택을 받는 것으로 보인다.[20]

참고 항목

참조

  1. ^ 라이트, 월터 L, 스비니키, 마릴라, 시, 유잉:다단계-다단계 검증 인자 분석 모델을 사용한 VARK: 학습 스타일 인벤토리 검증 시도, 페이지 2. SAGE 간행물, 2009.
  2. ^ a b c d e "Graphic Organizers: A Review of Scientifically Based Research, The Institute for the Advancement of Research in Education at AEL" (PDF).
  3. ^ 폴랙, R, 데스몬드, J, 글로버, G, 가브리엘리, J.시각적 기술 학습의 신경 기반: 거울 읽기의 fMRI 연구대뇌피질.1998년 1월/2월
  4. ^ Vogel, R, Sary, G, Dupont, P, Orban, G. 인간의 뇌 영역 시각 분류에 관여한다.엘시어 사이언스 (미국) 2002.
  5. ^ 스콰이어, L. 선언적 및 비선언적 기억: 학습과 기억을 지원하는 다중 뇌 시스템". 1992년 매사추세츠 공과대학.인지신경과학 저널 4.3.
  6. ^ 주님, C. "기억 보조 도구로서의 스키마와 이미지:사회 정보 처리의 두 가지 모드".스탠퍼드 대학교.1980. 미국 심리학 협회.
  7. ^ 구글 정의.(2013, 11월 12일).Google에서 검색됨.
  8. ^ 헤이스, 엠, 헤이산, C, & 굿맨, G. S. (1988)생후 3.5개월 아기들의 동적 시각적 사건에 대한 기대와 기대아동 발달, 59, 467-479
  9. ^ 존슨, M. H. 포스너, M. I., & 로스바트, M. K. (1991년)초기 유아기의 시각적 방향 설정 구성 요소: 우발적 학습, 예상 외관 및 해제.인지신경과학저널, 335-344
  10. ^ "David Roberts Academic Consulting". vl.catalystitsolutions.co.uk. Retrieved 2017-01-04.
  11. ^ 스미스, 엘비, 유, C, & 페레이라, A. F. (2011)네 어머니의 관점이 아니야.유아 시각적 경험의 역동성.발달과학, 14(1), 9-17.
  12. ^ 베르텐탈, B. I. 캄포스, J., & 케르모이안, R. (1994년)자가 생산 이동의 발전과 그 결과에 대한 후생적 관점.현재 심리과학의 방향, 3(5), 140-145.
  13. ^ 버치, H. G. & 벨몬트, L. (1965)학교 아이들의 청각적 시각적 통합, 지적 능력 및 읽기 능력.지각 및 운동 기술, 20(1), 295-305.
  14. ^ Beeland, W. "학생 참여, 시각적 학습 및 기술:대화형 화이트보드가 도움이 될 수 있는가?(2001)발도스타 주립 대학 대학원의 논문과 논문.
  15. ^ a b 파카스, R. "전통 대 학습 스타일의 교육 방법이 중학생들에게 미치는 영향" 교육 연구 저널.제97권, 제1권 (9월 - 2003년 10월), 페이지 42-51.
  16. ^ 울프, 팻(2001)두뇌 문제:연구 결과를 강의실 실습으로 변환ASCD: 1-207
  17. ^ 메이어, R. E., & 마사, L. J. (2003)시각 및 언어 학습자의 세 가지 면: 인지 능력, 인지 스타일, 학습 선호도.교육심리학 저널 95(4), 833.
  18. ^ 아이즐러, C. F. (1982)청소년 학습양식의 한 측면으로서의 지각적 선호.
  19. ^ a b Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer, and Robert Bjork (2009). "Learning Styles: Concepts and Evidence". Psychological Science in the Public Interest. 9 (3): 105–119. doi:10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x. ISSN 1539-6053. PMID 26162104.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  20. ^ 코필드, F, 모슬리, D, 홀, E, 에클스톤, K. (2004)16세 이후의 학습에서 스타일과 교육학을 배운다. 체계적이고 비판적인 검토 2008-12-05년 웨이백 머신에 보관.런던: 학습 및 기술 연구 센터.

외부 링크