환경과 지능

Environment and intelligence

환경과 지능 연구는 환경이 지능에 미치는 영향을 조사한다. 이것은 IQ 테스트 점수의 인간 그룹 차이와 인지 능력의 다른 척도를 이해하는 데 있어 가장 중요한 요소 중 하나이다. 유전자는 어린 시절 지능의 분산의 약 20~40%, 성인기에는 약 80%를 기여하는 것으로 추정된다. 따라서 환경과 유전자와의 상호작용은 어린 아이들의 그룹에서 볼 수 있는 지능의 변동 중 높은 비율을 차지하며, 성숙한 어른들의 그룹에서 관찰되는 변동의 작은 비율을 차지한다. 역사적으로, 16세 때 안정화에 의해 정의된 바와 같이, 특히 유동 지능, 인지 기능의 발달에 대한 환경적 영향을 결정하기 위한 지능 연구 분야에 큰 관심이 있었다. 지능이 초기 성인기에 안정된다는 사실에도 불구하고, 중노년기에는 유전적 요인이 우리의 지능에 더 많은 역할을 하게 되고 환경의 중요성은 소멸된다고 생각된다.[1]

신경 이론

아기였을 때, 우리의 뉴런 연결은 완전히 구별되지 않는다. 뉴런은 이웃한 뉴런들과 연결되고, 이것들은 아이가 나이가 들면서 더 복잡해지고, 이 과정이 멈추는 16세까지 더 이상하지 않게 된다. 이것은 또한 IQ 테스트에 의해 측정된 지능의 일반적인 요소, 즉 g로서 정신계 연구에서 정의되는 것을 개발하기 위한 시간적 틀이기도 하다. 사람의 아이큐는 성숙기에 도달한 후에 비교적 안정되어 있어야 한다.[2] 가능한 모든 신경 연결에 대해 코딩할 수 있는 유전 물질조차 충분하지 않기 때문에, 뉴런 연결의 성장은 환경과의 상호작용에 기인할 가능성이 크다. 신경 연결을 코딩할 수 있는 유전 물질이 충분했더라도 이렇게 미세하게 튜닝된 연결부를 만들 수 있을 것 같지는 않다. 대조적으로, 환경은 뉴런들이 제시된 자극에 적응하면서 의미 있는 처리를 야기한다.[2]

환경 자극에 대한 연결을 적응시키는 뇌의 능력은 시간이 지남에 따라 감소하며, 따라서 지적 발달에 중요한 시기가 도래할 것이다. 시각피질에 대한 임계기간은 유아기에 끝나는 반면, 다른 피질 영역과 능력은 유체지능 발달에 대한 동일한 기간인 성숙기(16세)까지 지속되는 임계기간을 가진다. 사람이 특정한 지적 능력을 발달시키려면, 뉴런 연결을 적응시키는 중요한 기간이 끝나기 전에, 유아기에 적절한 환경 자극을 제공해야 한다.[2] 언어발달의 임계기의 존재는 잘 확립되어 있다. 이 결정적인 시기를 보여주는 사례는 귀머거리에서 태어나 귀머거리 사회와 아무런 상호작용을 하지 않았던 청년 E.M.의 사례다. 15살 때 그는 보청기를 착용하고 스페인어를 가르쳤으나 4년이 지난 후에도 여전히 언어 이해와 생산에 심각한 어려움을 겪었다.[3]

일부 연구자들은 중요한 기간 효과는 뉴런 연결의 변화가 가능한 미래 변화를 억제하거나 방지하는 지적 능력을 획득하는 방법의 결과라고 믿는다. 그러나 중요한 시기는 어느 정도의 지적 능력이 달성되든 거의 모든 사람에게서 같은 연령으로 관찰된다.[2]

환경 영향

사회문화학

가족

가정의 자원에 접근하고 학습에 도움이 되는 가정생활을 갖는 것은 분명히 지능 테스트에서의 점수와 관련이 있다. 그러나 예를 들어 부모의 태도나 언어 사용에서 가능한 유전적 요인을 분리하는 것은 어렵다.[4]

아이의 가족 내 서수적 지위도 지능에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 많은 연구들은 출생 순서가 높아질수록 특히 뛰어난 지능을 가진 첫 번째 출생자와 함께 아이큐가 감소한다는 것을 보여주었다. 이에 대한 많은 설명들이 제안되었지만 가장 널리 받아들여지고 있는 아이디어는 첫째 출생자들은 부모들로부터 더 많은 관심과 자원을 받고 과업 성취에 집중될 것으로 기대되는 반면, 둘째 출생자들은 더 사교성에 초점을 맞춘다는 것이다.[5]

가족으로부터 받는 칭찬의 종류와 양은 지능이 발달하는 방식에도 영향을 미칠 수 있다. Dweck와 동료들의 연구는 그들의 학업 성취에 대한 어린이에게 피드백이 그들의 미래 지능 점수를 바꿀 수 있다고 제안한다. 아이에게 자신이 똑똑하다고 말하고 이 '내성적'의 질을 칭찬하는 것은 지능이 고정되어 있다는 것을 의미하며, 실체론이라고 한다. 실체론 능력이론을 쥐고 있는 아이들은 어떤 과제의 실패가 자신이 지적이지 못함을 의미하고, 따라서 실패 후 자신에게 도전하는 것은 의미가 없다고 믿기 때문에 실패 후 성적이 떨어진다고 보고되어 왔다.[citation needed] Dweck는 이것을 점진적인 이론 신념과 대조한다 – 지능은 노력하면 향상될 수 있다는 생각. 이 이론을 들고 있는 아이들은 성취보다는 학문에 대한 사랑이 발달할 가능성이 높다.[citation needed] 결과보다는 과제에서 아이의 노력을 칭찬하는 부모들은 이런 점증적인 지능 이론을 자녀에게 심어주고 따라서 지능을 향상시킬 가능성이 높다.[6]

피어 그룹

JR Harris는 The Grown Assessment에서 개인의 또래 집단이 시간이 지남에 따라 그들의 지능에 크게 영향을 미치고, 다른 또래 집단의 특성이 흑백 IQ 격차의 원인이 될 수 있다고 제안했다. 몇몇 종적 연구는 또래 집단이 학업성취도에 유의미한 영향을 미친다는 추측을 뒷받침하지만 인지능력 시험에 미치는 영향을 조사한 연구는 비교적 드물다.[7][8][9]

개인이 식별하는 또래 집단은 또한 그 집단과 관련된 고정관념을 통해 지능에 영향을 미칠 수 있다. 클로드 스틸이 처음 도입한 고정관념 위협은 고정관념과 관련이 있는 상황에서 고정관념에 속하는 사람들이 저조한 성과를 낼 수 있다는 생각이다. 이는 남녀 각 민족, 사회적 지위가 낮고 높은 사람, 청년과 노년 참여자 간의 지능검사 점수 차이에 한 요인으로 나타났다. 예를 들어, 여자가 남자보다 체스를 못 한다는 말을 들은 여성들은 체스 게임에서 이 말을 듣지 않은 여자들보다 더 못 했다.[10]

교육

IQ와 교육적 성취도는 강하게 상관관계가 있다(추정 범위는 .40 ~ .60 이상).[11] 그러나 교육이 지능에 영향을 미치는가에 대해서는 논란이 있다 – 교육이 지능에 관한 의존적이고 독립적인 변수일 수 있다.[4] Ceci의 연구는 교육이 지능에 영향을 미칠 수 있는 수많은 방법을 보여준다. 학업을 통해 여름방학 동안 IQ가 감소하고, 입학을 미루는 아이들은 IQ가 낮으며, 교육을 일찍 그만두는 아이들은 IQ와 같은 나이의 아이들이 낮지만, 1년 동안 덜 받는 아이들은 IQ 점수가 낮은 것으로 나타났다. 따라서 IQ와 교육 둘 다 서로에게 영향을 미치는 것처럼 보이는 교육의 상호 연결된 관계를 풀기 어렵다.[12]

유년기 지능 테스트에서 더 잘 하는 사람들은 중퇴율이 더 낮은 경향이 있고, 더 많은 학년을 이수하고 학교 성공을 예측한다.[4] 예를 들어, 지금까지 가장 큰 연구들 중 하나는 일반 지능 또는 g-요인과 GSE 결과 사이의 상관관계가 0.81이라는 것을 발견했다.[13] 반면 교육은 지능테스트에서 성적이 향상되는 것으로 나타났다.[4] 유아기의 아이큐를 통제하고 수년간의 교육을 인과 변수로 취급하는 연구는 일반적인 지능은 영향을 받지 않았지만, 교육이 총 아이큐 점수의 증가를 야기한다는 것을 시사한다.[14]

예를 들어 노르웨이의 자연적인 실험에서 퇴학 연령이 바뀐 것은 IQ가 추가 학년까지 상승했다는 것을 시사했다.[15] 학교는 일반적인 능력이나[14] 생물학적 속도보다는 특정한 지식을 바꿀 수 있다.[16] 학교에서 중요한 점으로 볼 때, 간단한 양이나 학년이 IQ 테스트의 성과와 교육의 연관성을 뒷받침하는 것인 것 같다.

교육 및 개입

특히 16세 이후, 개입의 효과와 유동적인 지능을 높일 수 있는 정도에 대한 연구는 다소 논란의 여지가 있다. 유동 지능은 일반적으로 좀 더 선천적인 것으로 생각되며, 성숙 후 불변의 것으로 정의된다. 그러나 최근 한 기사는 적어도 일정 기간 동안 성인의 작업 기억 능력을 향상시키는 훈련을 통해 유동 지능을 증가시킬 수 있다는 것을 보여준다. 작동하는 메모리 용량은 전화 번호를 다이얼할 수 있을 정도로 길게 기억하는 것과 같은 어떤 것을 일시적으로 기억하는 능력으로 정의된다.[17]

한 실험에서, 성인의 그룹은 유동 지능에 대한 표준 테스트를 사용하여 처음으로 평가되었다.[17] 그리고 나서 그들은 작업 기억력 향상에 효과가 있는 n-back 운동을 사용하여 매일 30분씩 4일 동안 그룹을 훈련시켰다.[17] 그것은 관련 항목을 연결하면서 관련 항목을 무시하고, 작업을 동시에 관리하고, 연습 시 성능을 모니터링해야 하는 몇 가지 다른 요소를 통해 그렇게 하는 것으로 추정된다.[17] 이 훈련이 끝난 후, 이 그룹들은 다시 테스트를 받았고 (훈련을 받지 않은 대조군과 비교했을 때) 훈련을 받은 그룹들은 유동 지능 테스트에서 상당한 성능 향상을 보였다.[17]

블랙웰 외 연구원의 연구는 그들이 어떤 지능 이론, 즉 증분 이론과 실체 이론에 따라 아이들의 수학 성취도를 향상시킬 수 있다는 것을 발견했다. 개체 이론은 지능이 고정되어 있고 더 열심히 일한다고 해서 바뀔 수 없다고 가정한다. 반면에 증분 이론은 지능이 유순하고 노력하면 개발하고 개선할 수 있다고 가정한다. 1년 동안 그들은 지능의 증분 이론을 배운 학생들은 일년 내내 수학에서 성적에서 상승 궤적을 보인 반면 실체 이론을 가르친 학생들은 아무런 향상도 보이지 않는다는 것을 발견했다. 일반 지성에 대해서도 동일한 결과가 나올 수 있는지 여부를 조사하기 위해 추가 연구가 필요하지만 증분 이론을 가르치는 것이 학문 과제에 대한 성과를 향상시킬 수 있다는 의미다.[18]

다른 연구들은 인지력 향상 물질로 알려진 노트로픽스를 사용함으로써 지능을 향상시키고 인지력 감퇴를 예방하는 것을 연구해왔다. 그러한 연구 중 하나는 참가자들에게 수많은 세포 메커니즘을 목표로 하고 개별적으로 투여할 경우 각자가 가질 수 있는 인식에 대한 영향을 증가시키겠다는 희망에서 조합하여 알려진 많은 무정역학을 제공했다. 이중 블라인드 검사를 실시해 28일 동안 성인에게 콤비네이션 치료제나 위약을 투여했다. 그들은 첫날과 28일 후에 지능의 척도로 레이븐의 진보성향 매트릭스를 관리했다. 그 결과는 위약을 복용한 사람들에 비해 치료를 받은 사람들의 실적이 상당히 향상되었음을 보여주었다. 그 효과는 아이큐가 약 6포인트 증가한 것과 맞먹는다.[19]

환경농화

주요 기사: 환경농화(신경)

환경적 풍요는 신경생물학적 관점에서 인식과 지적 발달에 영향을 미친다. 더 자극적인 환경은 뇌의 시냅스의 수를 증가시켜 시냅스 활동을 증가시킬 수 있다. 인간에게 이것은 뇌의 발달 동안 발생할 가능성이 가장 높지만 어른들에게도 일어날 수 있다. 환경융성에 관한 대부분의 연구는 인간이 아닌 동물을 대상으로 수행되었다.[2] 한 실험에서, 환경적 농축이나 상대적 빈곤이 지능적 행동의 다양한 척도에서 쥐의 성능에 어떤 영향을 미치는지 시험하기 위해 네 개의 다른 서식지가 설치되었다. 첫째, 쥐들은 각자 우리에 격리되었다. 두 번째 상태에서도 쥐들은 여전히 고립되어 있었지만, 이번에는 장난감을 가지고 있거나, 또는 그들과 함께 우리 안에 있는 물체를 풍부하게 하고 있었다. 세 번째 조건은 쥐들을 서로 우리에 가두어 놓았기 때문에, 그들은 어떠한 풍요로운 대상도 없이 사회적 풍요를 받고 있었다. 네 번째와 마지막 상태는 쥐들이 사회적 상호작용과 어떤 형태의 물체 농축에 모두 노출되었다.[20]

지적 능력을 측정하는 데 있어서, 두 가지 형태의 풍요를 모두 가진 쥐들은 가장 잘했고, 사회적 풍요를 가진 쥐들은 두 번째로 잘했으며, 우리 안에 장난감을 가진 쥐들은 장난감이나 다른 쥐가 없는 쥐들보다 더 잘했다.[20] 쥐의 피질 부피를 측정했을 때, 더 많은 시냅스 연결과 더 큰 지능을 나타내는 더 큰 부피와 다시 상관관계가 있는 농축의 양을 측정했을 때.[20] 인간에게 이런 종류의 정보를 얻는 것은 역사학적 연구가 필요하기 때문에 어려울 것이다.

그러나 환경적 박탈감이 발생한 연구는 통찰력을 제공하고 자극의 부족이 인지장애를 초래할 수 있음을 나타낸다. 인지자극의 지표로서 교육적 성취도를 이용한 추가 연구는 높은 수준의 교육을 받은 사람들이 인지 노화의 징후가 적으며, 치매와 같은 인지적 노화 장애의 치료에 자극적인 환경이 사용될 수 있다는 것을 발견했다.

Covid-19 바이러스 대유행 동안에 태어난 아이들을 대상으로 한 2021년 연구에서 그들의 IQ가 78로 떨어진 것을 발견했다. 전염병이 발생하기 3년 전에 채취한 동일한 인구통계학적 표본의 IQ는 100이었다. 브라운대 소아청소년과 수석 연구 저자 겸 부교수인 숀 디오니 브라운대 소아청소년과(연구) 교수는 아이큐가 현저히 낮은 것은 가정에서 제한된 자극과 세계와의 상호작용이 부족하기 때문이라고 말했다.[21]

생물학적 영향

영양

영양은 태아적으로나 산후적으로 지능에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 태아 영양이 지능에 영향을 미칠 수 있다는 생각은 태아 프로그래밍에 대한 바커의 가설에서 비롯된다. 태아 프로그래밍은 발달의 중요한 단계 동안 자궁내 환경이 아이가 어떻게 발달할지에 영향을 미치거나 '프로그래밍'한다고 말한다. 바커는 영양 섭취가 자궁 내 발달에 영향을 미치는 가장 중요한 영향 중 하나이며 영양 부족이 아이의 생리학과 발달을 영구적으로 변화시킬 수 있다고 언급했다.[22] 영양 부족, 특히 단백질 영양실조는 불규칙한 뇌 성숙과 학습 장애를 초래할 수 있다는 것이 밝혀졌다.[23]

태아 영양은 측정하기 어렵기 때문에, 많은 연구에서 출생 체중은 영양의 대용 표시로 사용되어 왔다. 출산 중량은 임신 기간에 대해 수정하여 그 영향이 영양에 의한 것이지 미성숙에 의한 것이 아니라는 것을 보장할 필요가 있다.[24] 출생 몸무게로 측정한 영양 부족의 영향과 지능을 살펴본 첫 번째 세로방향 연구는 네덜란드 기근 때 태어난 수컷에 초점을 맞췄다.[4] 그 결과는 영양 부족이 지적 발달에 미치는 영향은 없다는 것을 보여주었다. 하지만, 그 이후 많은 연구들은 션킨과 동료들에 의한 중요한 관계와 메타분석을 통해, 출생 체중이 어린 시절의 지능 테스트에서의 점수와 관련이 있다는 것을 보여준다.[24]

산후 영양실조는 지적 발달에도 상당한 영향을 미칠 수 있다. 영양실조 문제가 사회경제적 문제와 종종 혼동되기 때문에 이 관계는 성립하기 더 어렵다. 그러나 과테말라 2개 마을(양육이 흔한 곳)의 예비교습생들에게 몇 년 동안 단백질 영양보충제를 투여한 것이 몇 가지 연구에서 입증되었으며, 사회경제 최하위 계층에서도 식이 요법이 없는 대조군에 비해 지능검사에서 성적이 상승했다.염기 [4]있는

영양실조는 신경유전, 시냅스 가지치기, 세포이동, 세포분화 등 뇌의 조직적 과정에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 신경회로의 형성과 신경전달물질 계통의 발달에 이상이 발생한다. 그러나 이러한 영양실조의 영향 중 일부는 좋은 식습관과 환경으로 개선되는 것으로 나타났다.[23] 초기 영양소는 또한 IQ 수준과 실제로 상관관계가 있는 뇌 구조에도 영향을 미칠 수 있다. 특히, 입자핵은 초기 환경적 요인에 의해 특히 영향을 받고 그 부피는 IQ와 상관관계가 있다. 아이작스 외 연구진의 실험에서 조산아들은 출생 직후 몇 주 동안 표준 식단을 배정받거나 영양가가 높은 식단을 배정받았다. 사춘기 후반에 개인을 평가했을 때, 영양가가 높은 집단은 교미량이 훨씬 더 많고 언어 IQ 검사에서 상당히 높은 점수를 받은 것으로 밝혀졌다. 이 연구는 또한 언어 IQ와 선택적으로 관련된 유인 체적의 크기가 남성 참가자들에게서 훨씬 더 컸으며, 여성들에게는 그리 중요하지 않다는 것을 발견했다. 이것은 초기 연구에서 지능에 대한 조기 식단의 영향이 남성에게 더 우세하다는 것을 밝혀내는 데 도움이 될 수 있다.[25]

루카스 외 연구진이 수행한 또 다른 연구는 조산한 개인의 인지 발달에 있어 영양의 중요성에 대한 결론을 확인시켜 준다. 그것은 또한 남성의 인지 기능이 산후 영양 부족으로 현저하게 손상되었다는 것을 발견했다.[26] 그러나 독특한 발견은 영양이 없는 강화된 공식을 먹인 사람들에게서 뇌성마비 발병률이 더 높다는 것이었다.[27]

모유 수유는 유아에게 중요한 영양분을 공급한다고 오랫동안 주장되어 왔으며, 유년기 후반에 늘어난 인지적 이득과 상관관계가 있다.[28] 지능과 모유 수유 사이의 연결고리는 심지어 성인이 되어서도 지속되는 것으로 나타났다.[29] 그러나, 이러한 견해는 최근 모유 수유와 인지 능력 사이에 그러한 연관성을 발견하지 못한 연구에 의해 도전을 받아왔다. 데르, 배티, 데리의 메타 분석은 모성 지능이 설명되었을 때 IQ와 모유 수유 사이에는 아무런 연관성이 없었으며 모유 수유와 지능의 연관성이 될 가능성이 높다고 결론지었다.[30]

다른 연구들은 모유 수유가 어린 나이에 태어난 어린이들에게 특히 중요할 수 있다는 것을 보여주었다. Sliffkerman 등의 연구에 따르면 모유 수유와 높은 지능 사이에는 아무런 연관성이 없지만 SGA 아기들만 볼 때 모유 수유를 하지 않은 사람들에 비해 모유 수유를 받은 사람들의 지능이 상당히 증가했다는 것을 발견했다.[31]

2007년 연구는 모유 수유가 지능에 미치는 영향을 조사하는 연구에서 발견된 다양한 결과에 대한 가능한 해결책을 제공한다. 카스피 외 연구진은 모유 수유가 IQ를 증가시켰는지 여부는 유아가 FADS2 유전자의 특정 변종을 가지고 있는지와 관련이 있다는 것을 발견했다. 유전자의 C 변종이 있는 아이들은 모유 수유를 할 때 IQ가 7점이라는 장점이 있는 반면 GG 변종이 있는 아이들은 모유 수유에서 IQ가 유리하지 않은 것으로 나타났다.[32] 그러나 다른 연구들은 이 결과를 복제하는 데 실패했다.[33]

스트레스

모성 스트레스 수준은 발달하는 아이의 지능에 영향을 미칠 수 있다. 스트레스의 시기와 지속시간은 태아의 뇌 발달을 크게 변화시켜 지능에 장기적인 영향을 줄 수 있다. 태아를 보호하기 위해 임신 중 심박수 증가 등 스트레스에 대한 모성반응이 위축된다. 스트레스의 영향은 여러 종에 걸쳐 볼 수 있으며 태아가 외부 세계에서 생존하기 위해 적응하는 데 도움을 줄 수 있는 외부 환경의 지표일 수 있다. 그러나 일부에서 유리한 적응을 유도하는 것처럼 모든 모성 스트레스가 나쁜 것으로 인식된 것은 아니다.[34]

유아기의 스트레스는 또한 아이의 발달에 영향을 미칠 수 있고 유동 지능의 기초가 되는 신경계에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 2006년의 한 연구는 IQ 점수가 어린이와 성인의 외상 후 스트레스 장애(PTSD)의 증상과 외상 후 스트레스 장애의 수와 관련이 있다는 것을 발견했다.[35] 마찬가지로, 또 다른 연구는 지역사회의 폭력에 노출되는 것과 그에 따른 고통은 6-7세 어린이의 지능 점수와 독서 능력의 현저한 감소와 관련이 있다는 것을 발견했다. 지역사회에서 폭력에 노출되는 것은 아동학대나 트라우마를 경험하는 것과 유사한 인지적 영향을 미쳤다.[36]

산모연령

산모의 나이는 나이 든 어머니보다 지능이 낮은 자녀를 둔 젊은 어머니와의 지능과 관련이 있는 것으로 나타났다.[37] 그러나 이러한 관계는 나이든 엄마들이 인지능력에 큰 영향을 미치는 다운증후군을 가진 아이를 낳을 위험성이 높아짐에 따라 비선형적일 수 있다.[38]

독성 화학물질 및 기타 물질에 대한 노출

납 노출은 아동의 지적 발달에 상당한 영향을 미치는 것으로 입증되었다.[4] 바거스트 외 1992년에 행해진 장기 연구에서 납 흡연 공장 옆에서 자란 아이들은 지능 테스트 점수가 현저히 낮았고, 그들의 혈중 납 농도 노출과 부정적으로 상관되었다.[4] 비록 우리 환경에서 리드 레벨이 감소했음에도 불구하고, 미국의 일부 지역, 특히 도심 도시들은 여전히 그들의 아이들을 노출시킬 위험에 처해 있다.[4]

게다가, 태아에게 알코올에 노출되는 것은 지능 테스트에서 아이의 수행 능력과 지적 성장에 큰 영향을 미칠 수 있다. 높은 용량에서 태아 알코올 증후군이 발병할 수 있어 지적장애는 물론 머리와 얼굴 기형, 심장 결함, 느린 성장 등 다른 신체 증상도 동반된다.[4][39] 임신 중 알코올을 많이 사용한 결과 일반 인구에서 태어난 아기 1000명 중 1명이 태아 알코올 증후군을 갖고 태어난 것으로 추정된다.[26]

그러나 연구 결과, 알코올에 대한 태아 피폭은 약간 덜 심한 용량에서도 전체 증후군을 앓지 않고 발달 중인 아이의 지능에 여전히 영향을 미칠 수 있다. 1989년 Streissguth, Barr, Sampson, Darby, Martin이 수행한 연구를 통해, 산모가 매일 1.5온스를 섭취하는 것으로 정의되는 적당한 산전 알코올이 4살까지 어린이들의 시험 점수를 통제 수준보다 4점 낮춘 것으로 나타났다. 그들은 또한 아스피린과 항생제에 대한 태아 피폭은 지능 검사에서 낮은 성능과 상관관계가 있다는 것을 보여주었다.[4] 하지만, 더 최근의 연구는 낮은 알코올 소비에서 중간 정도의 알코올 소비는 아이들의 지능 점수와 관련이 없다는 것을 발견했다.[40] 이 모순된 증거는 아마도 알코올의 영향이 태아의 유전적 구성에 따라 달라질 수 있다는 발견에 의해 설명될 수 있을 것이다. 최근 연구에서 루이스 외 연구진은 알코올 탈수소효소 유전자와 그 돌연변이를 조사했는데, 이 유전자는 인간이 0에서 10 사이에 가질 수 있다. 이러한 돌연변이는 알코올의 분해를 느리게 하므로 태아가 더 많은 돌연변이를 가질수록 알코올 분해 속도가 느려진다. 그들은 엄마가 적당히 술을 마신 아이들의 경우, 네 개 이상의 돌연변이를 가진 아이들이 두 개 이하의 돌연변이를 가진 아이들보다 지능 테스트에서 더 나쁜 결과를 보인다는 것을 발견했다.[41]

또 다른 연구에서, 태아 약물 노출은 사회경제적 상태와 도심 속 환경에 일치하는 대조군과 비교하여, 5살 때 측정된 것과 같이 인지 기능에 현저하게 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구원들은 혼전 약물에 노출된 아이들은 학교에서 배우는 어려움과 주의력 문제에 더 큰 위험이 있으므로 교육적 성공을 지원하기 위한 개입의 대상이 되어야 한다고 결론지었다. 이러한 약물이 혼전적 뇌 발달에 미치는 영향은 추후의 지적 발달 결손에 대한 부정적인 결과의 근원이 될 수 있다는 가설을 세울 수 있을 것이다.[42]

특히, 대마에 대한 태아 피폭은 노출의 정도와 함께, 비선형적인 방식으로, 어린 시절의 지능 발달에 영향을 미친다.[42] 첫 번째 3번지 내에서 산모가 많이 사용하는 것은 스탠포드-비넷 인텔리전스 스케일에서 언어 추론 점수가 낮은 것과 관련이 있다; 두 번째 3번지 동안에 많이 사용하는 것은 복합적이고 단기적인 기억력의 결핍과 관련이 있고 시험에서 낮은 정량적 점수와 관련된 3번지에서의 높은 노출과 관련이 있다.적정 점수 또한.[43] 프리드와 스미스의 연구는 마리화나 노출이 세계 지능의 감소로 이어지지는 않았지만 어린 시절 임원 직무에 문제가 생겼다고 지적했다.[44] 그러나 또 다른 연구에서는 산모의 나이, 어머니의 성격, 가정환경과 같은 영향을 받을 때, 마리화나를 피폭된 아이와 임원 직무와 관련하여 노출되지 않은 아이 사이에 더 이상 차이가 없다는 것을 발견했다.[45]

흡연에 대한 노출은 지능 저하와 주의력 저하와 관련이 있다.[46] 한 연구는 어머니가 하루에 10개 이상의 담배를 피운 아이들이 독서, 수학, 그리고 일반적인 능력에서 3-5개월 정도 뒤처졌다는 것을 보여주었다.[47] 하지만, 다른 연구들은 IQ와 흡연 사이의 직접적인 연관성을 발견하지 못했다. 모성 지능은 그 관계를 완전히 설명해준다.[48]

치주계수

출산 합병증이나 출산 전후의 다른 요인(주사)이 지적 발달에 심각한 영향을 미칠 수 있다는 증거도 있다.[4] 예를 들어 분만 중에 산소에 접근하지 않고 장기간 방치하면 뇌손상과 정신지체로 이어질 수 있다.[39] 또한 저출산의 무게는 아이들의 삶의 후반부에서 지능지수가 낮아지는 것과 연관되어 있다.[4][39] 저체중에는 두 가지 이유가 있는데, 조산이나 신생아의 크기가 임신연령의 평균치보다 낮기 때문이다. 둘 다 말년에 지적 결손에 기여한다.[4] 저체중 아기에 대한 메타분석 결과 저체중과 손상된 인지능력 사이에는 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났지만, 그 관계는 작으며, 개별적인 수준에서는 관련이 없을 수 있지만, 대신 인구 수준에서는 관련이 있을 수 있다고 결론지었다.[49] 다른 연구들 또한 무게가 극도로 낮지 않는 한(1,500 g 미만) 상관관계가 상대적으로 작다는 것을 발견했다. 이 경우 지적 발달에 미치는 영향이 더 심하고 종종 정신지체를 초래한다.[4]

천재성의 발달

한 분야에서 천재의 발전은 "천재"가 엄청난 지식이나 기술을 가지고 있는 주제에 대한 초기 환경 노출에서 비롯된다는 가설이다. 이는 단순히 평균 IQ 점수보다 현저히 높은 것이 아니라 특정 분야에서 뛰어난 이해력이나 능력을 가진 어떤 타입의 천재성의 정의를 활용하고 있는 것이다. 알버트 아인슈타인은 종종 천재의 예로 이용된다; 그는 어렸을 때 일반화된 특별한 지능을 보여주지 않았다; 그러나 그가 어린 나이에 물리학과 우주의 사상을 탐구하기 시작했다는 증거가 있다.[2]

이것은 아직 어린 시절에 뉴런 연결이 이루어지고 있기 때문에 성숙기 이전의 유동 지능 발달 모델과 잘 들어맞는다. 그 아이디어는 예를 들어 이론 물리학과 같은 개념에 어린이를 노출시킨다면, 그들의 뇌가 환경에 플라스틱 방식으로 반응하는 것을 멈추기 전에, 성인이 되면 그 분야에 대해 예외적으로 이해하게 된다는 것이다. 왜냐하면 어린 시절에 그것을 위해 개발된 프레임워크가 있었기 때문이다.[2] 하지만, Garlick은 그들의 천재적인 분야에 대한 초기 환경 경험은 필요하지만 천재성을 발전시키는데 충분하지 않다고 제안한다.[2]

지능만으로는 천재의 발전을 위해서는 부족하지만, 서로 다른 사고를 위한 경로와 신경 연결도 필요하다. 그러므로 가정은 창의성을 장려해야 한다. 영재들의 부모들은 지적, 문화적으로 자극적인 재료로 풍요로운 환경을 제공함으로써 아이들이 창의적인 활동을 할 가능성을 높이는 경향이 있다.[50]

지능에 대한 환경적 영향들은 많이 있는데, 전형적으로 생물학적 요인과 비생물학적 요인으로 나뉘며, 종종 사회적 또는 문화적 요인을 포함한다. 이 두 분단의 공통점은 유아기의 노출이다. 지능 수준에 대한 이러한 다양한 긍정적 또는 부정적 영향에 대한 노출은 뇌의 발달 초기에, 뉴런 연결이 형성되기 전에 일어날 필요가 있는 것처럼 보인다.

영재들의 부모들도 평균 이상의 교육적 성취도를 가지는 경향이 있고 적어도 한 명은 지적 직업에서 일하는 경향이 있다. 또한 만약 아이가 역경이나 트라우마를 겪어야 한다면 재능이 있는 아이가 천재가 될 확률을 높일 수 있고 전통적인 양육은 순응을 조장하고 필요한 상이한 사고를 좌절시킬 수 있다는 증거도 있다.[50]

트레이닝

어린 나이에 훈련하면 시냅스 가지치기 현상을 줄여 뉴런을 구하는 데 도움이 된다.[51]

뮤지컬

어린이를 대상으로 한 조기 음악 훈련은 아이큐를 향상시킨다고 한다.[52][53] 셸렌버그는 아이들이 음악 레슨, 드라마 레슨을 받거나 수업을 받지 않는 연구를 실시했고 그들의 지능 점수를 측정했다. 그는 음악 그룹의 어린이들이 다른 그룹의 아이들보다 전반적으로 아이큐 점수가 더 많이 상승했다는 것을 발견했다.[52] 하지만, 한 연구는 음악 훈련이 언어적인 기억력을 향상시키기는 하지만 시각적인 기억력은 향상시키지 못한다고 주장했다.[54] 뮤지션과 비뮤지션의 뇌 구조에 상당한 차이가 있는 것으로 나타났다. 뇌의 운동, 청각 및 시각 공간 영역에서 회백질 부피에 상당한 차이가 있는 것으로 나타났다. 저자들은 이것이 부분적으로 어린 시절의 음악가들이 청각 출력을 듣는 동안 시각적으로 인지된 음악 음을 모터 명령어로 번역하기 때문일 수 있다고 제안한다.[55]

IQ 테스트를 받기 전에 모차르트의 음악을 듣는 것이 점수를 향상시킨다는 연구 결과가 나왔다. 이것을 모차르트 효과라고 한다.[56] 모차르트 효과는 공간적-임시적 추론을 향상시킨다.[57] 예를 들어, 한 연구는 대학생들이 모차르트의 말을 들은 후 공간 능력 시험에서 8-9점 상승한 반면 휴식이나 침묵을 들었을 때는 증가가 없다는 것을 발견했다.[58]

체스

연구에 따르면 체스는 청각-언어-순차적 기술이 필요한 것이지 공간적 기술이 필요한 것은 아니다.[59] 독일의 한 연구에 따르면, 많은 사람들이 역사상 가장 위대한 체스 선수로 간주하는, 소비에트/러시아의 전 세계 체스 챔피언인 가리 카스파로프는 아이큐가 135이고 기억력이 매우 좋다는 것이 밝혀졌다.[59] 마찬가지로 벨기에의 젊은 체스 전문가들을 대상으로 한 연구에서도 평균 지능이 121명, 언어 지능이 109명, 수행 지능이 129명인 것으로 나타났다.[60] 하지만, 젊은 체스 선수들로 구성된 엘리트 그룹을 대상으로 한 최근의 연구는 지능이 체스 기술에서 중요한 요소가 아니라는 것을 발견했다.[61]

한 연구는 체스 수업을 듣던 학생들이 수학과 이해력을 향상시켰다는 것을 발견했다.[59] 그럼에도 불구하고 최근의 연구는 체스가 학생들의 학업이나 인지 능력을 향상시키지 못한다는 것을 발견했다. 위험에 처한 학생들을 두 그룹으로 나누었다. 한 그룹은 일주일에 한 번 90분 동안 체스 수업을 받았으며, 다른 그룹은 그렇지 않았다. 그 결과는 수학, 읽기, 쓰기 또는 일반적인 지능의 변화에서 그룹들 사이에 차이가 없음을 보여주었다.[62]

참고 항목

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