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고정관념 위협

Stereotype threat

고정관념 위협은 사람들이 자신의 사회적 집단에 대한 고정관념을 준수할 위험에 처해 있거나 느끼는 상황적 곤경이다.[1][2][3][4]그것은 오랜 기간 동안 지속된 인종과 성별의 학업 성적 격차에 기여하는 요소라고 이론화되었다.[5][6][7][8][9]학술문헌에 소개된 이후 고정관념 위협은 사회심리학 분야에서 가장 널리 연구된 주제 중 하나가 되었다.[10]

고정관념의 위협을 증가시키는 상황적 요인으로는 과제의 난이도, 과제의 능력이 측정된다는 믿음, 과제에 대한 고정관념의 관련성 등이 포함될 수 있다.개인들은 그들이 잘 수행하기를 원하는 과제와 그들이 틀에 박힌 집단과 강하게 동일시할 때 더 높은 수준의 고정관념 위협을 보여준다.이러한 효과는 부정적으로 정형화된 집단과 동일시되어 차별을 기대할 때도 증가한다.[11]고정관념 위협의 반복된 경험은 신뢰 저하, 실적 부진, 성취 관련 분야에 대한 관심 상실의 악순환을 초래할 수 있다.[8]고정관념 위협은 부정적으로 정형화된 집단에 속하는 개인들의 실적 감소를 보여준다고 주장되어 왔다.[12][13]공중보건 격차에 영향을 미치는 그것의 역할도 또한 제안되었다.[14]

이론에 따르면 특정 집단에 대한 부정적인 고정관념이 존재한다면 그룹 멤버들은 자신의 성과에 대해 불안해하기 쉬우며, 이는 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 능력을 저해할 수 있다고 한다.[15]중요한 것은, 개인은 그것이 활성화되기 위해 고정관념에 가입할 필요가 없다는 것이다.불안(고정관념의 활성화에 의해 유발된)이 성과를 감소시키는 메커니즘은 작업 기억력(특히 작업 기억 시스템의 음운론적 측면)을 저하시키는 것이라고 가정한다.[16]고정관념 위협의 반대는 고정관념 강화인데, 그것은 사람들이 그들의 사회적 그룹에 대한 긍정적인 고정관념에 노출되기 때문에 다른 것보다 더 나은 성과를 낼 때 일어난다.[17]고정관념 강화의 변형으로는 고정관념 리프트가 있는데, 이것은 다른 사회 집단에 대한 부정적인 고정관념에 노출되었기 때문에 사람들이 더 나은 성과를 얻는 것이다.[17]

일부 연구자들은 고정관념 위협이 실제 실적 격차의 요인으로 해석돼서는 안 된다는 의견을 제시하며 출판 편향 가능성을 제기해 왔다.[18][19][20]다른 비평가들은 큰 효과를 보이는 초기 연구에 대한 오해라고 주장하는 것을 바로잡는데 초점을 맞추었다.[21]그러나 메타분석과 체계적 검토는 고정관념적 위협의 효과에 대한 중요한 증거를 보여주었지만, 그 현상은 지나치게 단순화된 특성화에는 역행한다.[22][23][24][25][26][27][28][9]

경험적 연구

고정관념 위협이 다양한 영역에서 성과에 미치는 영향을 보여주는 300개 이상의 연구가 발표되었다.[22][24]고정관념적 위협은 다양한 학문적 과목에서 백인 학생에 비해 흑인 학생이 저조한 성적, 수학 분야에서 상위권 여성의 저조한 성적표현 등 오랜 인종과 성별 성취도 격차에 기여하는 요인으로 일부 연구자가 꼽고 있다.[5][6][7][8]

고정관념적 위협의 강도는 그 일이 어떻게 틀에 박히느냐에 달려 있다.만약 어떤 일이 중립적인 것으로 틀이 잡히면 고정관념의 위협은 일어나지 않을 것 같지만, 만약 적극적인 고정관념의 관점에서 틀이 잡히면, 참여자들은 그 일에 대해 더 나쁜 성과를 거두기 쉽다.[29]예를 들어, 체스 선수들에 대한 한 연구는 여성 선수들이 남자 상대와 경기를 할 것이라는 말을 들었을 때 기대했던 것보다 더 낮은 경기력을 보였다고 밝혔다.반면 상대는 여자라는 말을 들은 여성은 과거 시청률로 예상한 대로 연기를 펼쳤다.[30]여성이 남성보다 체스에서 더 못 한다는 고정관념을 인식한 여성 참가자들은 체스 게임에서 더 나쁜 성적을 냈다.

2007년의 한 연구는 고정관념 위협 연구를 전통적으로 남성으로 분류되는 직업인 기업가정신으로 확장시켰다.이 연구는 고정관념의 위협이 여성의 기업가적 의도를 억압하는 동시에 남성의 의도를 고양시킬 수 있다는 것을 밝혀냈다.그러나 기업가정신이 성중립적인 직업으로 제시될 때 남성과 여성은 기업가가 되는 것에 대해 비슷한 수준의 관심을 나타낸다.[31]또 다른 실험은 "자연적인 운동 능력" 또는 "스포츠 지능"의 시험으로 묘사된 골프 게임을 포함한다.운동능력의 시험으로 묘사될 때는 유럽계 미국 학생들의 성적이 더 나빴지만, 그 서술이 지능을 언급했을 때는 아프리카계 미국 학생들의 성적이 더 나빴다.[32]

다른 연구들은 고정관념 위협이 어떻게[33] 운동 상황에서 유럽계 미국인들의 성적에 부정적인 영향을 미칠 수 있는지, 사회적 민감성에 대한 테스트를 받고 있는 남성들의 성적에 영향을 미칠 수 있는지를 보여주었다.[34]비록 어떤 과제의 프레임이 대부분의 개인들에게 고정관념적인 위협을 만들어낼 수 있지만, 어떤 개인들은 다른 개인들보다 고정관념적인 위협을 더 많이 경험하는 것처럼 보인다.특정 집단과 동일성이 높은 개인은 정형화된 집단과 강하게 동일시하지 않는 개인보다 고정관념의 위협을 경험하는 데 더 취약한 것으로 보인다.

다른 사람들이 있는 것만으로도 고정관념의 위협을 불러일으킬 수 있다.한 실험에서 다른 여성 2명과 함께 수학 시험을 본 여성은 70%의 정답을 맞혔고, 같은 시험을 남성 2명이 보는 가운데 치른 여성은 평균 55%[35]의 정답을 맞혔다.

사막, 프레오, 준드가 2009년에 실시한 연구의 목적은 사회경제적 하위의 아이들이 고정관념의 위협에 의해 영향을 받는지를 알아보는 것이었다.이 연구는 6-7세 어린이와 8-9세 어린이들을 여러 초등학교에서 온 어린이들을 비교했다.이 아이들은 지적 능력 시험인 레이븐 매트릭스 시험을 받았다.별도의 어린이 그룹에게는 평가적 방법으로 지침을 주었고 다른 그룹에게는 비평가적 방법으로 지침을 주었다.'평가' 그룹은 보통 레이븐 매트릭스 테스트와 함께 주어지는 지시를 받았고, '평가되지 않은' 그룹에게는 지시를 내려 아이들이 단순히 게임을 하는 것처럼 보였다.결과는 3학년들이 1학년들보다 시험에서 더 좋은 성적을 냈다는 것을 보여주었는데, 이것은 예상된 일이었다.그러나, 사회경제적 지위가 낮은 아이들은 그들이 평가적 방법으로 지시를 받았을 때, 그들이 평가적 방법으로 지시를 받았을 때보다 더 높은 사회경제적 지위를 받았을 때 시험에서 더 나쁜 성적을 거두었다.이러한 결과는 아이들에게 주어진 방향의 틀이 사회경제적 지위보다 성과에 더 큰 영향을 미칠 수 있음을 시사했다.이것은 그들이 어떤 종류의 지시를 받았는지에 따른 성능의 차이로 나타났다.이 정보는 낮은 사회경제적 지위를 가진 학생들의 성적을 향상시키는 데 도움이 되는 교실 환경에서 유용할 수 있다.[36]

연령에 따른 고정관념 위협의 영향에 관한 연구들이 있어 왔다.60-75세의 노인 99명을 대상으로 한 연구가 실시되었다.이 어르신들은 기억력, 신체능력 등 특정 요소와 카테고리에 대해 여러 차례 테스트를 받았으며, 자신이 얼마나 신체적으로 적합하다고 생각하는지를 평가하라는 요구도 받았다.또한, 그들은 노인들에 대한 긍정적인 시각과 부정적인 시각을 모두 담고 있는 기사를 읽도록 요청받았고, 그들은 누군가가 같은 기사를 읽는 것을 지켜보았다.이 연구의 목적은 시험 전에 참가자들을 준비시키는 것이 성능에 영향을 미치는지 확인하는 것이었다.그 결과는 대조군 그룹이 시험 전에 부정적이거나 긍정적인 단어로 준비된 단어들보다 더 잘 수행했다는 것을 보여주었다.컨트롤 그룹은 다른 두 그룹보다 자신의 능력에 더 자신감을 느끼는 것 같았다.[37]

고정관념위협에 대해 행해지는 많은 심리실험들은 높은 지위와 낮은 지위의 그룹 모두를 보면서 부정적인 고정관념위협이 성능에 미치는 생리적 영향에 초점을 맞추고 있다.Scheepers과 Ellemers:현재의 신념의 기준에 대한 성능 상황을 평가하는 지위가 낮은 그룹 멤버가 되었을 때 어떤 현상을 가능한 변경(Scheepers &, Elleme을 검토하라고 멤버들은 또한 생리적 위협 대응 수 있는 생리적 위협 대응 보여 주고, 다음과 같은 가설을 시험했다.개발,2005).[38] 이 실험의 결과는 기대와 일치했다.예측한 대로 상태 피드백 직후 낮은 상태의 참가자들은 혈압이 더 높게 나타났고, 높은 상태의 참가자들은 2차 과제를 기대하면서 혈압이 치솟는 모습을 보였다.

2012년, 쉐퍼스 외높은 사회적 힘이 자극되면 '효율적인 심혈관 패턴(도전)'이 생성되는 반면, '비효율적인 심혈관 패턴'이나 위협은 낮은 사회적 힘의 활성화에 의해 발생한다는 가설을 세웠다(Schepers, de Witt, Elemers & Sassenberg, 2012).이 가설을 시험하기 위해 두 가지 실험을 했다.첫 번째 실험은 파워 프리밍과 역할극과 관련된 두 번째 실험을 살펴보았다.이 두 실험의 결과는 모두 가설을 뒷받침하는 증거를 제공했다.[39]

클레오파트라 압두와 아담 핑거허트는 건강관리의 고정관념 위협이 건강상의 부정적인 결과와 불균형과 연관되어 있다는 것을 보여주는 첫 번째 연구를 포함하여,[40] 건강관리의 맥락에서 고정관념 위협을 연구하기 위한 실험적인 방법을 최초로 개발했다.[41][42]

일부 연구에서는 무효 결과가 나왔다.네덜란드 고등학생들을 대상으로 실시한 고정관념 위협(N = 2064)의 단일 최대 실험 테스트에서는 아무런 효과가 발견되지 않았다.[43]그러나 저자들은 이러한 결과는 좁은 연령 범위, 실험 절차, 문화적 맥락에 한정되어 있다고 말하고 있으며, 이 주제에 대한 추가 등록 보고서와 복제 연구를 요구한다.[43]이러한 한계에도 불구하고, 그들은 그들의 연구가 "수학시험 성적에 대한 고정관념적 위협의 영향을 지나치게 일반화해서는 안 된다"[43]는 것을 보여준다고 결론짓는다.

수많은 메타분석과 체계적 리뷰는 고정관념적 위협의 효과에 대한 중요한 증거를 보여주었다.[22][23][24][25][26][27][28]그러나 그들은 또한 그 현상이 지나치게 단순화된 특성화에 저항하는 방법을 지적한다.[22][23]예를 들어, 한 메타 분석 결과, 여성 피험자의 경우 "위협 활성화 신호는 가장 큰 효과를 냈고, 노골적이고 적당히 노골적인 신호는 그 다음" 소수자의 경우 "적극적으로 노골적인 고정관념 위협 활성화 신호는 가장 큰 효과를 냈으며, 노골적이고 미묘한 신호는 그 뒤를 이었다"[23]고 밝혔다.

메커니즘

비록 많은 연구들이 고정관념 위협이 성과에 미치는 영향을 증명하지만, 이러한 효과의 기반이 되는 특정한 인지적 요인에 대해서는 의문이 남는다.스틸과 아론슨은 당초 고정관념과 관련된 생각을 억압하려는 시도가 불안과 관심의 축소로 이어진다고 추측했다.이것은 관찰된 실적 결손의 원인이 될 수 있다.2008년 토니 슈마더, 마이클 존스, 채드 포브스는 세 가지 상호 관련 요인에 초점을 맞춘 고정관념 위협의 통합 모델을 발표했다.

  1. 응력 흥분;
  2. 관심 범위를 좁히는 성능 모니터링 및,
  3. 부정적인 생각과 감정을 억제하려는 [10]노력

슈마더 외 연구진은 이 세 가지 요인들이 고정관념적 위협에 대한 과거 실험에 의해 축적된 증거 패턴을 요약할 것을 제안한다.예를 들어 고정관념의 위협은 일하는 기억과 집행기능을 방해하고,[44][45] 흥분성을 증가시키며,[46] 자신의 수행에 대한 자의식을 증가시키며,[47] 개인이 불안과 같은 부정적인 감정뿐만 아니라 부정적인 생각을 억누르려고 노력하게 하는 것으로 나타났다.[48]사람들은 제한된 양의 인지 자원을 이용할 수 있다.이러한 자원의 상당 부분이 불안과 성과 압력에 집중되어 소비될 때, 개인은 당면한 과제에 대해 더 나쁜 성과를 거둘 가능성이 있다.

생리적, 신경학적 반응을 살펴보는 많은 연구들은 Schmader와 동료들이 고정관념적 위협을 만들어내는 과정에 대한 통합 모델을 뒷받침한다.스트레스 장애에 관한 설명을 뒷받침하는 한 연구는 고정관념에 사로잡힌 아프리카계 미국인들이 동맥 혈압의 증가를 더 많이 보인다는 것을 발견했다.[49]한 연구는 한 수학과 과학 회의에서 남성이 여성보다 수적으로 우세하다는 비디오를 본 여성들 사이에서 심혈관 활성화가 증가했다는 것을 발견했다.[50]다른 연구들도 마찬가지로 고정관념에 사로잡힌 사람들이 심장 박동수를 증가시킨다는 것을 발견했다.[51]고정관념 위협은 또한 위협을 받는 동안 코티솔의 증가된 수치로 측정되는 신경내분비 스트레스 반응을 활성화시킬 수 있다.[52]고정관념적 위협에 의해 유도되는 생리학적 반응은 종종 잠재의식이 될 수 있으며, 업무로부터 인지적 집중을 방해하고 방해할 수 있다.

성능 모니터링과 경계와 관련하여, 고정관념의 위협은 이 두 과정을 모두 증가시킨다는 생각을 뒷받침해 주었다.포브스와 동료들은 두피를 따라 전기적 활동을 측정하는 뇌전도(EEG) 신호를 기록했고, 고정관념 위협을 경험하는 개인들이 성과 관련 자극에 더 신경을 쓴다는 사실을 발견했다.[53]

연구자들은 수학 시험을 보는 동안 고정관념의 위협을 경험하는 여성들이 전방 정맥류 피질(ACC)의 복측 흐름에서 높은 활성화를 보인다는 것을 발견했다.

또 다른 연구는 고정관념 위협과 관련된 뇌 활동을 조사하기 위해 기능성 자기공명영상(fMRI)을 사용했다.연구자들은 수학 시험을 보는 동안 고정관념의 위협을 경험하는 여성들이 사회 정서적 처리와 관련이 있다고 생각되는 신경 영역인 전측응고피질(ACC)의 복측 흐름에서 높은 활성화를 보인다는 것을 발견했다.[54]Wraga와 동료들은 고정관념의 위협을 받고 있는 여성들이 복측 ACC에서 활동성을 증가시켰으며, 이 활동량이 작업에서 성능 저하를 예측했다는 것을 발견했다.[55]개인이 성과 관련 자극을 인식하게 되면 고정관념적 위협을 경험할 가능성이 높았다.

Boucher, Rydell, Loe, Rydell에 의해 수행된 연구는 고정관념의 위협이 수행에 영향을 미칠 뿐만 아니라 새로운 정보를 배우는 능력에도 영향을 미칠 수 있다는 것을 보여주었다.이 연구에서, 학부남녀들은 그들이 배운 것에 대한 평가와 함께 배움의 시간을 가졌다.일부 참가자들은 고정관념 위협을 유도하기 위한 정보를 제공받았고, 이들 참가자 중 일부는 나중에 "성별 박람회" 정보를 제공받았는데, 이는 고정관념 위협을 줄이거나 제거할 것으로 예측되었다.그 결과 참가자들은 통제그룹, 고정관념 위협만, 학습 전에 제거된 고정관념 위협, 학습 후 제거된 고정관념 위협의 네 가지 개별조건으로 나뉘게 되었다.연구 결과는 '성별 박람회' 정보를 제공받은 여성들이 이 정보를 제공받지 못한 여성들보다 수학 관련 시험에서 더 좋은 성적을 거둔 것으로 나타났다.이 연구는 또한 학습 후보다 학습 전에 "성별 박람회" 정보가 제시되는 것이 여성들에게 더 유익하다는 것을 보여주었다.이러한 결과는 수학 시험을 치르기 전에 고정관념의 위협을 없애는 것이 여성의 학업 성취도를 높이는 데 도움이 될 수 있으며, 수학 학습에 앞서 고정관념의 위협을 없애는 것이 여성의 학습 능력을 향상시키는 데 도움이 될 수 있음을 시사한다.[56]

원본 연구

대학생 표준시험 성적에 대한 고정관념 위협의 영향(SAT에서 집단 차이에 따라 조정)J. Aronson, C.M. Steel, M.F. Salinas, M.J. Lustina, Readings About the Social Animal, 8번째 판, Ed.애런슨 E.

1995년 클로드 스틸과 조슈아 아론슨은 고정관념의 위협이 지적 능력을 저해할 수 있다는 것을 증명하는 첫 실험을 했다.[2][57]스틸과 아론슨은 단어 완성 과제를 통해 이것을 측정했다.[2]

그들은 아프리카계 미국인과 유럽계 미국 대학생들이 대학원 기록 시험에서 어려운 언어적 부분을 치르게 했다.전국 평균을 기준으로 예상했듯이, 아프리카계 미국 학생들은 시험을 잘 치르지 못했다.스틸과 아론슨은 학생들을 고정관념-위협(이 시험을 '지적능력의 진단'으로 기술한 경우), 비철형 위협(이 시험을 '능력에 대한 불가지론성이 없는 실험실 문제해결 과제'로 기술한 경우), 그리고 제3의 조건(이 시험을 다시 비지적(noniagnostic)으로 기술한 경우)으로 나누었다.능력 진단, 그러나 참가자들은 어려운 시험을 도전으로 보도록 요청받았다.세 그룹 모두 동일한 테스트를 받았다.

스틸과 애런슨은 시험지시를 바꾸는 것이 그들의 그룹에 대한 부정적인 고정관념을 확인하는 것에 대한 아프리카계 미국 학생들의 우려를 줄일 수 있을 것이라고 결론지었다.이러한 결론을 지지하면서, 그들은 이 시험을 지능의 척도로 간주한 아프리카계 미국 학생들은 그들의 그룹에 대한 부정적인 고정관념과 관련된 더 많은 생각을 가지고 있다는 것을 발견했다.또한, 그들은 이 테스트가 지능을 측정한다고 생각한 아프리카계 미국인들이 관련 부정적 고정관념과 관련된 단어들을 사용하여 단어 조각을 완성할 가능성이 더 높다는 것을 발견했다(예: "numb"가 아니라 "dumb"로 완성됨).

이전의 SAT 점수에 맞게 조정된, 비진단 도전 조건의 피험자는 비진단 전용 조건의 피험자 및 진단 조건의 피험자보다 훨씬 더 좋은 성과를 보였다.첫 번째 실험에서, 조건별 경주 상호작용은 거의 의미가 없었다.그러나 같은 논문에서 보고된 두 번째 연구는 인종과 조건의 유의미한 상호작용 효과를 발견했다.이것은 진단 조건에서의 배치가 유럽계 미국인들에 비해 아프리카계 미국인들에게 상당한 영향을 미쳤음을 시사했다.[2]

고정관념 상승과 고정관념 상승

고정관념은 고정관념의 단서가 어떻게 성과를 해칠 수 있는지에 대한 위협이다.그러나 특정 상황에서 고정관념 활성화는 고정관념 리프트나 고정관념 부양을 통한 성능 향상으로 이어질 수도 있다.고정관념 리프트는 사람들이 다른 그룹에 대한 부정적인 고정관념에 노출되었을 때 성능을 증가시킨다.[58]이러한 향상된 성과는 부정적인 아웃그룹 고정관념의 결과로 인한 자기효능성의 증가와 자기 의심의 감소에 기인한다.[58]고정관념은 긍정적인 고정관념이 실적을 향상시킬 수 있음을 시사한다.[59]고정관념 증가는 개인의 사회적 정체성의 긍정적인 측면이 정체성과 관련된 영역에서 두드러지게 만들어질 때 발생한다.고정관념 부양이 실적 향상에서 고정관념 부진과 유사하지만, 고정관념 부양이 부정적인 아웃그룹 고정관념의 결과인 반면, 고정관념 부진은 긍정적인 인그룹 고정관념의 활성화로 발생한다.[59]

우수한 양적 능력에 대한 긍정적인 인종적 고정관념과 일치하여, 아시아계 미국 여성들은 그들의 아시아적 정체성이 준비되었을 때 사회적 정체성이 준비되지 않은 통제조건에 비해 수학 시험에서 더 좋은 성적을 거두었다.반대로, 이 참가자들은 수학 시험에서, 열등한 양적 능력에 대한 고정관념과 관련된 그들의 성 정체성이 강조되었을 때, 더 나쁜 성적을 거두었다. 이것은 고정관념의 위협과 일치한다.[60][61]이 결과의 복제가 두 번 시도되었다.어떤 경우에는 동양인이나 여성의 수학적 능력에 대한 고정관념을 모르는 참가자를 배제한 후에야 효과가 재현됐고,[62] 다른 복제에서는 여러 가지 절제된 변수를 고려해도 원래의 결과를 재현하지 못한 경우도 있었다.[62]

장기 및 기타 결과

추가 정보:소수성 스트레스 § 건강 결과

실적 감소는 고정관념 위협의 가장 큰 결과물이다.그러나 고정관념적 위협은 개인들로 하여금 인식된 실패를 자책하게 하고,[63] 자기 주도권을 행사하며,[2] 수행 과제의 가치와 타당성을 할인하고,[64] 부정적으로 고정관념에 사로잡힌 집단으로부터 거리를 두며,[65] 위협으로 인식되는 상황으로부터 벗어나게 할 수 있다는 연구 결과도 보여주었다.[66]

흑인들의 고정관념 위협을 조사하는 연구들은 실험 대상자들이 흑인의 범죄성에 대한 고정관념을 알게 되면, 경찰과 마주치는 것에 대한 불안감이 커진다는 것을 발견했다.이는 결국 경찰관들에게 흔히 의심스러운 것으로 인식되는 자율적인 노력, 더 많은 불안감, 그리고 다른 행동들로 이어질 수 있다.[67]경찰관들은 흑인들을 위협적인 것으로 인식하는 경향이 있기 때문에, 이러한 불안으로 인한 행동에 대한 그들의 반응은 같은 행동을 가진 백인들에 대한 반응보다 더 가혹하며, 그들이 그 사람을 쏘기로 결정했는지 여부에 영향을 미친다.[68][69][70][71][72]

장기적으로는 고정관념 위협의 고질적인 경험으로 인해 개인들이 고정관념에 사로잡힌 집단과 불신하게 될 수도 있다.예를 들어, 여성은 고정관념의 위협을 경험한 일련의 상황을 겪은 후 자신을 "수학인"으로 보는 것을 멈출 수 있다.이러한 불신임은 실패에도 자존감을 유지하기 위한 심리적 대처 전략이라고 생각된다.[73]불안과 초조함에 반복적으로 노출되면 개인들은 틀에 박힌 집단으로부터 거리를 두기로 선택할 수 있다.[74]

고정관념 위협에 대한 많은 연구가 학업성취도에 대한 부정적인 고정관념에 대처하는 효과를 조사했지만, 최근 고정관념에 대처하는 것이 어떻게 자기 통제를 저해하고 그에 따라 비철학 영역에서도 훨씬 광범위한 행동 범주에 영향을 미칠 수 있는지에 대한 강조가 있었다.[75]마이클 인즐리히트와 동료들의 연구는, 여성들이 수학 능력에 대한 부정적인 고정관념에 대처할 때, 그들은 수학 시험에서 더 나쁜 성적을 내고, 수학 시험을 마친 후에, 여성들은 심지어 관련이 없는 영역에서도 계속해서 적자를 보일 수 있다는 것을 시사한다.예를 들어, 여성들은 운동을 하는 동안 과식하고, 더 공격적이고, 더 위험한 결정을 하고,[75] 덜 인내심을 보일 수 있다.[45]

고정관념 위협과 관련된 인식된 차별은 또한 개인의 정신 건강에 부정적인 장기적 결과를 가져올 수 있다.인식된 차별은 특히 우울증에 중점을 두고 정신 건강에 미치는 영향 측면에서 광범위하게 조사되어 왔다.[76]내부화된 인종차별과 관련된 것을 포함하여 다양한 소수 집단을 포함하는 횡단적인 연구는 더 많은 인식된 차별을 경험하는 사람들이 우울증 증상을 보일 가능성이 더 높다는 것을 발견했다.[76][77][78]또한 인식된 차별은 어린이와 청소년들의 우울증 증세를 예측하는 것으로도 밝혀졌다.[79][80]인식된 차별과 관련된 다른 부정적인 정신 건강 결과로는 감소된 일반적인 웰빙, 외상 후 스트레스 장애, 불안, 반항적인 행동이 있다.[76]파스코와 스마트 리치먼이 실시한 메타분석 결과, 교육, 사회경제적 지위, 고용 등의 요인을 통제하고도 인식된 차별과 부정적 정신건강의 강한 연관성이 지속되고 있는 것으로 나타났다.[81]

완화

추가적인 연구는 부정적으로 정형화된 집단에서 학생들의 시험 점수와 학업 성취도를 높일 방법을 찾고 있다.그러한 연구는 고정관념적 위협의 효과가 완화될 수 있는 다양한 방법을 제시한다.예를 들어 고정관념 위협이 MCAT, SAT, LSAT 점수 등에 미치는 부정적 영향에 대한 우려가 높아지고 있다.[15]고정관념 위협의 부정적인 결과를 완화하기 위한 한 가지 노력에는 고정관념의 부작용을 조정하기 위해 표준화된 시험 점수를 재조정하는 것이 포함된다.[82]

아마도 가장 두드러지게, 잘 복제된 연구 결과는 학생들에게 스트레스를 재평가하고 지성의 증분 이론을 채택하도록 가르치는 것이 고정관념적 위협의 영향을 완화시키는 효과적인 방법이 될 수 있다는 것을 시사한다.두 연구는 지능은 유순하며 노력을 통해 증가될 수 있다고 참가자들을 설득하는 효과의 측정을 모색했다.두 사람 모두 노력을 바탕으로 경기력을 향상시킬 수 있다고 믿는다면 부정적인 고정관념을 극복할 수 있다고 믿게 돼 좋은 성과를 낼 가능성이 높다고 제안했다.[83][84]또 다른 연구에서는 학생들이 자신의 상황이나 불안을 재점검하게 하면 스트레스를 고갈시켜 시험성적을 향상시키는 것이 아니라 경영자원(주의력조절, 작업기억 등)에 도움이 될 수 있다는 것을 발견했다.[85]이후의 연구는 지능에 대한 점증적인 관점을 배우는 학생들은 학업 차질을 선천적인 능력에 기인하는 것이 아니라, 형편없는 공부 전략과 같은 상황적 속성에 기인한다는 사실을 밝혀냈다.그 결과, 학생들은 대안 학습 전략을 실행하고 다른 사람들에게 도움을 청할 가능성이 더 높다.[86]

자기 확인 운동의 힘에 대한 연구도 유망한 결과를 보여주었다.그러한 한 연구는 자기 확인 운동(그들에게 중요한 가치에 대해 수업 중 간단한 글쓰기 과제 형태로)이 흑인 중학생들의 성적을 크게 향상시켰고, 인종적 성취도 격차를 40%까지 [87]줄였다는 것을 발견했다.이 연구의 저자들은 인종간의 성취격차가 최소한 부분적으로 짧고 목표된 사회심리학적 개입에 의해 개선될 수 있다고 제안한다.[87]또 다른 그러한 개입은 서면 과제와 임상 평가를 받은 영국의 의대생들에게 시도되었다.필기 과제 그룹의 경우 백인 학생들이 소수민족 학생들보다 성적이 좋지 않았다.임상평가의 경우 두 집단 모두 인종간의 차이는 유지되었지만 성과를 향상시켰다.[88]참가자들이 과제를 완료하기 전에 자신에 대한 긍정적인 가치나 속성에 대해 생각할 수 있게 하는 것은 고정관념의 위협에 덜 취약하게 만드는 것처럼 보였다.자기 확인은 또한 수학적 및 기하학적 추론 시험에서 여성 참가자와 남성 참가자 사이의 성능 차이를 완화하는 것으로 나타났다.[89]마찬가지로 자기개념지도를 만들어 여성들에게 자신의 여러 역할과 정체성을 생각하도록 유도하면 상대적으로 어려운 표준화된 시험에서 성별격차를 없앨 수 있다는 것이 밝혀졌다.이런 성찰의 기회를 부여받은 여성들은 GRE의 수학 부분에서 남성과 동등하게 좋은 성적을 냈고, 자기개념 지도를 만들지 않은 여성들은 남성들보다 수학 부분에서 현저하게 나쁜 성적을 거두었다.[90]

한 분야에서 소수 집단의 대표성을 높이는 것도 고정관념의 위협을 완화하는 것으로 나타났다.한 연구에서, STEM 분야의 여성들은 남성과 여성의 균형 잡힌 비율 또는 불균형적인 비율의 컨퍼런스의 비디오를 보여주었다.불균형적인 비율을 보고 있는 여성들은 소속감이 낮고 참여 의욕이 적다고 보고했다.다수 집단만을 반영하는 단서들을 줄이고 소수 집단의 단서들을 늘리면 고정관념의 위협에 대해 완화시킬 수 있는 환경이 조성될 수 있다.[91]추가 연구는 환경의 물리적 물체가 하나의 다수 집단을 반영하지 않도록 환경을 구축하는 데 초점을 맞추었다.예를 들어, 한 연구에서, 연구원들은 개인들이 그룹의 환경에 근거하여 그룹 멤버쉽에 대한 결정을 내린다고 주장했고, 방의 물리적 물체를 바꾸는 것이 소수민족의 참여를 증가시킨다는 것을 보여주었다.본 연구에서는 정형화된 컴퓨터 과학 사물을 제거하고 비철형적 사물로 대체함으로써 컴퓨터 과학에 대한 여성의 참여가 남성 또래와 동등한 수준으로 증가했다.[92]

다양성이 중시된다는 것을 직접 소통하는 것도 효과적일 수 있다.한 연구는 색맹 접근에 비해 다양성의 직접적인 가치를 명시한 회사의 팜플렛이 아프리카계 미국인들이 회사에 대한 신뢰와 편안함의 증가를 보고하도록 했다고 밝혔다.[93]다양한 배경을 가진 사람들 간의 집단 간 관계를 촉진하는 것도 소수 집단 구성원들 간의 소속감을 고취하는 데 효과적인 것으로 나타났다.예를 들어, 2008년의 한 연구는 학생들이 소수인 기관에서 소속감은 낮지만, 다른 인종 집단의 구성원들과 우정을 쌓는 것은 그들의 소속감을 증가시켰다는 것을 보여준다.[94]2007년 그레그 월튼과 제프리 코헨의 연구는 참가자들에게 사회적 소속에 대한 우려가 시간이 지남에 따라 줄어드는 경향이 있다는 것을 강조함으로써 흑인 대학생들의 성적을 올리고, 그들과 백인 동료들 사이의 인종적 성취 차이를 없애는 결과를 보여주었다.[95]이러한 발견들은 개인들이 그들이 바람직한 집단으로 환영받는 것처럼 느낄 수 있도록 허용함으로써 그들이 고정관념을 무시하는 경향이 더 커지게 한다는 것을 암시한다.결론은 소수계 대학생들이 학계의 세계로 환영받으면 학업 과제에 대한 부실한 소수자 수행에 대한 부정적인 고정관념의 영향을 덜 받는다는 것이다.[95]

한 초기 연구는 고정관념 위협과 그것이 성적에 미치는 영향에 대해 대학생들에게 단순히 알려주는 것만으로도 어려운 수학 시험에서 예측된 성별 차이를 제거하기에 충분하다고 제안했다.[96]본 연구의 저자들은 고정관념이 존재함에도 불구하고 반드시 더 나쁜 성적을 거두지는 않을 것이라는 사실을 사람들에게 인식하게 하는 것은 그들의 성과를 끌어올릴 수 있다고 주장했다.[96]그러나, 다른 연구들은 단지 정보를 제공하는 것만으로는 충분하지 않으며, 심지어 반대의 효과까지 가질 수 있다는 것을 발견했다.한 연구에서 여성에게 '생물학적 차이가 아닌 고정관념이 여성의 수학 성적이 떨어지는 원인으로 나타난 실험 요약'이라는 문구를 주고 나서 수학 연습을 했다."제공된 정보의 의미를 제대로 파악해 고정관념적 위협에 대한 식견을 갖게 된 여성들은 미적분학 과제에서 현저히 더 나쁜 성과를 거둔 것으로 나타났다.[97]그러한 경우, 추가 연구는 정보가 제시되는 방식, 즉 대상이 자신을 부정적인 고정관념의 대상으로 인식하도록 만들어지는지 여부가 결정적일 수 있음을 시사한다.[98]

비판

일부 연구자들은 고정관념의 위협이 실제 성취격차의 요인으로 해석되어서는 안 된다고 주장해 왔다.[21][19][18][99]여학생들의 성적에 그 효과가 과대평가된 것 아니냐는 우려가 제기됐고, 해당 분야는 출판 편향에 시달릴 가능성이 높다고 주장했다.[20][18][19]

Paul R에 따르면.자켓, 차이트라 M언론과 학문의 하디슨, 그리고 마이클 J. 컬런은 고정관념의 위협을 제거하면 유럽계 미국인과 아프리카계 미국인의 시험 성적 차이를 완전히 제거할 수 있다고 잘못된 결론을 내렸다.[21]Sackett 외 연구진은 고정관념 위협이 완화되었던 Steelle과 Aronson(1995) 실험에서, 대략 하나의 표준 편차의 성취 격차가 그룹 사이에 남아 있었으며, 이는 대규모 표준화된 시험에서 아프리카계 미국인과 유럽계 미국인의 평균 점수 사이에 일상적으로 보고되는 규모와 매우 가깝다고 주장했다.s SAT와 같은 것.이후 진행된 삭켓 외 연구진과 스틸 및 아론슨 간의 서신에서, 사켓 외 연구진은 "스틸과 아론슨(1995)이 고정관념적 위협을 제거하면 아프리카계 미국인과 백인 간의 시험 점수 차가 없어진다는 결론을 내린 것은 스틸과 아론슨(1995)의 결과를 잘못 해석한 것이라는 데 의견이 일치한다"[100]고 썼다.그러나 스틸과 아론손은 같은 서신에서 "실제 시험과 같은 집단 차이를 가장 많이 만들어내는 것은 위협 없는 고정관념적 위협 조건이지 위협 조건이 아니다"[101]고 지적한다.

2009년 메타 분석에서 그레고리 M.Walton과 Steven J. Spencer는 고정관념적 위협의 연구는 "연구가 확인하고 교정한 심리적 위협의 일부분만 측정하기 때문에 실제로 그 영향을 체계적으로 과소평가할 수 있다"고 주장했다.미확인적이거나 알려지지 않은 심리적 위협이 성과를 더욱 저해할 정도로 그 결과는 편견을 과소평가한다."[24]이러한 한계에도 불구하고, 그들은 고정관념의 위협을 완화하려는 노력이 높은 시험에서 그룹 차이를 현저하게 줄인다는 것을 발견했다.[24]

1998년 아서 R. 젠슨은 고정관념 위협 이론이 시험 불안, 특히 예르크스-도슨 법칙과 같이 그 당시에 더 잘 알려져 있고 더 확립된 이론이 될 수 있는 효과를 설명하기 위한 추가적인 메커니즘을 촉발한다는 근거에서 고정관념 위협 이론을 비판했다.젠센의 견해에 따르면 고정관념 위협에서 기인하는 효과는 단순히 "시험 복잡성의 함수로서 시험 불안과 능력 수준의 상호 작용"을 반영할 수 있다.[102]그러나, 요하네스 켈러의 후속 연구는 특별히 젠슨의 가설을 통제했고, 여전히 상당한 고정관념적 위협 효과를 발견했다.[103]

지즈버트 스토에와 데이비드 C. 기어리는 남녀 간 수학의 성취격차에 대한 고정관념적 위협설명에 대한 증거를 검토했다.그들은 관련 고정관념 위협 연구가 통제 집단을 갖지 않는 것과 같은 방법론적인 문제를 많이 가지고 있으며, 이 주제에 관한 일부 문헌은 고정관념 위협보다 더 잘 확립된 것처럼 잘못 표현하고 있다고 결론지었다.그럼에도 불구하고, 그들은 고정관념-위협이라는 약간 중요한 효과에 대한 증거를 발견했다.[19][104]

출판편향

플로어와 위허츠의 메타분석(2015년)은 고정관념 위협의 평균 보고 효과가 작으며, 출판 편향에 의해 해당 보고서가 부풀려질 수 있다고 결론지었다.그들은 이를 수정하면 가장 가능성이 높은 효과 크기가 거의 0에 가까울 수 있다고 주장했다.[20]

갠리 외 연구진(2013년)은 유능(총 N~1000년) 다중 실험 연구에서 고정관념 위협을 조사한 결과 "학령기 여학생의 수학 성적이 고정관념 위협의 영향을 받았다는 증거는 발견되지 않았다"고 결론을 내렸다.[18]저자들은 크고 잘 통제된 연구들이 더 작거나 중요하지 않은 효과를 발견하는 경향이 있다고 주장하면서, 어린이들에게 고정관념에 대한 위협의 증거는 출판 편견을 반영할 수 있다고 주장했다.그들은 또한 많은 저전력 연구 중에서 연구자들이 거짓 양성 효과가 유의미한 연구 결과를 선별적으로 발표했을 수 있다고 제안했다.[18]

류 외 연구원의 2020년 메타 분석 결과, 출판 편향은 고정관념 위협을 완화하기 위한 개입의 효과를 부풀릴 수 있지만, 편향의 수준은 그러한 개입이 성과급과 연관되어 있다는 공감대를 뒤집기에는 불충분하다는 것을 발견했다.[28]저자들은 그들이 분석한 연구를 세 가지 유형, 즉 믿음 기반, 신원 기반, 복원력 기반 등 세 가지 유형으로 세분화하여 이 세 가지 유형 중 마지막 유형에서 출판 편향에 대한 더 큰 증거를 찾았으며 처음 두 유형에서 개입의 효과에 대한 더 강력한 증거를 찾아냈다.[28]

참고 항목

참조

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