개별화된 교육 프로그램

Individualized Education Program
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개인화 교육 프로그램(IEP)은 특별한 교육이 필요한 미국의 공립학교 아동 각자를 위해 개발된 미국 법률에 따른 법률 문서다. 아동의 필요성에 대해 잘 알고 있는 아동의 부모와 지구대 인력으로 구성된 팀을 통해 만들어진다. IEP는 매년 검토되어야만 아이의 교육 진척 상황을 추적할 수 있다.[1]

IEP는 장애를 가진 모든 자격을 갖춘 학생들을 위한 특별한 교육 경험을 개략적으로 설명한다. 대상 학생은 공립학교에 재학 중인 미국의 3~21세 아동으로 특정 학습장애, 자폐증, 정서장애, 기타 건강장애, 지적장애, 정형외과적 장애, 다중장애, 청각장애, 청각장애, 시각장애 등의 형태로 필요한 것으로 평가되었다.음파, 청각 장애, 발달 지연, 언어 장애 또는 외상성 뇌손상. IEP는 현재 수준의 성능, 강점 및 니즈를 설명하고, 이 데이터를 기반으로 측정 가능한 목표를 만든다. 모든 대상 아동이 '최저 제한 환경'(Least Restrictive Environment, LRE)에서 '자유로운 적정 공교육'(FAPE)을 받을 수 있도록 숙소, 개조, 관련 서비스, 전문적 학습지도 등을 제공한다. IEP는 아이들이 다른 방법보다 더 쉽게 교육목표에 도달할 수 있도록 돕기 위한 것이다. 네 가지 구성 요소 목표는 조건, 학습자, 행동 및 기준이다.[2] 모든 경우에 있어, IEP는 IEP 평가 과정에 의해 식별된 개별 학생의 필요에 맞게 조정되어야 하며, 교사와 관련 서비스 제공자(예: 낙하산 교육자)가 학생의 장애를 이해하고 그 장애가 학습 과정에 어떤 영향을 미치는지 이해하도록 도와야 한다.

IEP는 학생이 어떻게 배우는지, 학생이 어떻게 그 학습을 가장 잘 증명하는지, 그리고 학생이 더 효과적으로 학습할 수 있도록 교사들과 서비스 제공자들이 무엇을 할 것인지를 설명한다. IEP를 개발하려면 팀은 장애 의심의 모든 영역에서 학생을 평가하고, 일반 교육 커리큘럼에 접근할 수 있는 학생의 능력을 고려하며, 장애가 학생의 학습에 어떤 영향을 미치는지 고려하고, 학생을 위한 연방 배치를 선택해야 한다.[3]

학생이 특수 교육을 받을 자격이 있는 한, IEP는 정기적으로 유지되고 고등학교 졸업 시점 또는 21세 또는 22세 생일 전까지 업데이트되어야 한다. 특수교육에 재학 중인 학생이 졸업과 동시에 대학에 진학하는 경우, 2004년 「장애인교육개선법」에 따라 더 이상 '장애아동'이 아니며 대신 504조에 따라 보호된다. 섹션 504 숙소를 신청하고 받을 수 있지만, 과정은 매우 다르다. 공립학교의 배치는 "일반 교육" 교실에서 종종 발생한다. 다른 종류의 장소로는 RSP(자원실 내), 특수일수업, 자기포함수업, 공동교사 및 특수교실, 특수교육교사가 가르치는 부특수업 등이 있다. 재평가 시 학생이 더 이상 자격이 없다고 판단될 경우, 학생들은 또한 IEP에서 제외될 수 있다.

IEP는 학생들이 특수 교육 교실이나 특수 학교에서만 적절한 배치를 받도록 하기 위한 것이다. 그것은 학생들에게 정규 학교 문화와 학업에 최대한 참여할 수 있는 기회를 주기 위해 고안되었다. 이러한 방법으로 학생은 그러한 지원이 절대적으로 필요한 경우에만 전문적 지원을 받을 수 있으며, 그렇지 않으면 비장애인/일반 교육 또래와 동일한 범위에서 활동과 교류하고 참여할 수 있는 자유를 유지한다.

IEP 필수 구성 요소

미국의 경우, 장애인 교육법(IDEA)은 공립학교가 연방 및 주정부의 특수교육 요건을 충족하는 것으로 판명된 모든 장애학생을 대상으로 IEP를 개발하도록 규정하고 있다.[4] IEP는 어린이에게 무료 적절한 공교육(FAPE)을 제공하도록 설계되어야 한다. IEP라는 용어는 장애가 있는 아동에게 제공되는 교육 프로그램과 그 교육 프로그램을 설명하는 서면 문서를 모두 가리킨다. 아이디어는 아이디어에 따라 자격이 있는 각 학생의 필요에 따라 IEP를 작성할 것을 요구한다. 또한 IEP는 주 규정을 충족해야 한다. 다음 사항이 포함되어야 한다.

  • 학생의 현재 학업 및 기능 수행 수준
  • 학술적 및 기능적 목표를 포함하여 측정 가능한 연간 목표
  • 학생의 연간 목표 달성을 위한 진척도를 측정하여 학부모에게 보고하는 방법
  • 특별 교육 및 관련 서비스, 학생에게 제공되는 보조 보조 도구
  • 서비스 시작 시기, 주기, 기간 및 서비스 제공 장소 등을 포함하여 제공할 서비스의 일정
  • 학생을 대신하여 학교 직원에게 프로그램 수정 또는 지원 제공
  • 특수 교육 환경에 비해 일반 교육 환경에서 학생이 매일 소비해야 하는 시간의 계산이 포함된 최소 제한 환경(LRE) 데이터
  • 학생이 비장애 아동과 함께 참여하지 않을 시간에 대한 설명
  • 학생의 학업 및 기능적 성과[5] 측정에 필요한 주 및 지역 평가 시 제공되는 숙박 시설

학생은 적절한 때에 출석해야 한다. 학생이 14세 이상이면 IEP 팀의 일원이 되도록 초대해야 한다. 또한, 학생이 16세일 때, 중등 후 목표와 성공적인 전환을 위해 필요한 것을 제공하는 계획이 필요하다.[4] 이 전환 계획은 원한다면 더 이른 나이에 만들 수 있지만, 16세까지는 제자리에 있어야 한다.

또한 IEP는 건강플랜이나 일부 학생의 행동계획과 같이 팀이 필요한 기타 관련 정보를 포함해야 한다.

개발을 위한 절차적 요구 사항

IEP 개발과정의 결과는 장애학생의 고유한 욕구를 충족시키기 위해 고안된 교육계획을 기술한 공문서다.

특수교육대상자 결정

추가 정보: 미국의 특수교육

장애 학생을 위한 IEP가 작성되기 전에 학교는 우선 장애 학생이 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는지 여부를 결정해야 한다. 자격을 갖추기 위해서는 아이의 장애가 아이의 교육 진전에 악영향을 끼쳐야 한다.[6]

적격성을 판단하기 위해 학교는 장애 의심의 모든 영역에서 아동을 대상으로 전수평가를 실시해야 한다. 평가 결과를 토대로 학교와 학부모가 만나 아이의 현재 성적 수준 등 결과를 검토하고 특수교육서비스가 필요한지 여부를 판단한다. 어떤 경우에는 시각적 기억력이 강하고 구술 능력이 뛰어나서 진단을 받지 못하는 경우도 있는데, 이는 학습장애가 있는 증상을 가릴 수 있다.

아이가 서비스 자격이 있는 것으로 판명될 경우 학교는 IEP팀을 소집하고 아동을 위한 적절한 교육계획을 수립해야 한다. IEP는 아동이 적격자로 결정된 후 가능한 한 빨리 시행되어야 한다. 아이디어는 각 단계에 대한 구체적인 시간틀을 명시하지 않지만, 각 주는 교육에 관한 기준과 그것을 어떻게 따라야 하는지를 식별하기 위해 자체의 법을 결정한다. 주 정부는 자격, IEP 개발 및 IEP 이행 마일스톤에 대해 학교가 준수해야 하는 구체적인 일정을 추가했다.

IDEA에 의해 요약된 바와 같이, 학생들은 특별 교육법에 따라 다음 14개 항목 중 하나에 해당할 경우, 적절한 교육을 무료로 받을 수 있다.[6]

  1. 자폐증
  2. 청각장애
  3. 청각 장애
  4. 발달 지연(3~9세 아동의 경우 주마다 다름)
  5. 정서 및 행동 장애
  6. 청각 장애
  7. 지적 장애(이전에는 정신지체라고 한다)
  8. 다중 장애
  9. 정형외과적 장애
  10. 기타건강손상
  11. 특정 학습 장애
  12. 언어 또는 언어 장애
  13. 외상성 뇌손상
  14. 시각장애를 포함한 시각장애

교사와 학교 심리학자는 특수교육서비스 자격에 대한 평가를 시작할 수 있는 능력이 있지만, 의료진단을 할 자격이 없다.[7] 주의력결핍과잉행동장애(ADHD), 자폐 스펙트럼장애(ASD), 신체적 발달지연 등은 반드시 의사의 진단을 받아야 한다. 꾸준한 진료를 받은 신체나 발달지체를 가진 대부분의 아이들이 소아과 의사들에 의해 조기에 진단을 받지만, 앞서 말한 조건 중 하나가 의심되지만 진단되지 않는다면 반드시 학생의 평가 과정에 의료전문가를 포함시키는 것이 시급하다. 조기 진단을 받으면 발달 초기 단계부터 서비스를 받을 수 있다. 주 보건부 및/또는 교육부서는 3세 미만 아동에게 조기 개입 서비스를 제공하고, 공립학교 시스템은 3세에서 21세 아동에게 서비스를 제공한다.[8]

IEP 팀 구성원

IEP 팀에는 학생, 학부모 또는 법적 보호자, 특수교육 교사, 최소 1명의 일반교육 교사, 학교 자원의 가용성에 대해 잘 알고 있는 학교 또는 학군 대표, 그리고 resu의 교육적 함의를 해석할 수 있는 개인이 포함된다.학생 평가의 lts([2]학교 심리학자 등)

부모나 학교는 또한 아동에 관한 지식이나 특별한 전문지식을 가진 다른 개인들을 데려올 수 있다. 예를 들어 학교는 언어치료사와 직업치료사 등 관련 서비스 제공업체를 초빙할 수 있다. 부모는 자녀와 함께 일하거나 평가한 전문가 또는 누군가를 부모 옹호자나 변호사 등 자녀의 필요를 옹호하는 데 도움을 줄 수 있도록 초대할 수 있다.

해당되는 경우, 어린이는 IEP 팀 미팅에도 참여할 수 있다. 예를 들어, 어떤 어린이들은 중학생이 되면 IEP 모임에 참여하기 시작한다.

일반적인 IEP 팀 및 팀 미팅에는 다음이 포함된다.

  • 자녀의 부모 또는 법적 보호자 중 하나 이상. 학부모들은 IEP를 IDEA의 정책국가로서 발전시키는데 있어서 학교 인사들과 동등한 참여자로 취급될 것으로 예상된다.
  • 특수교육을 실시하거나 감독할 수 있는 자격을 갖춘 사례관리자 또는 학군 대표(학생교사가 아님)
  • 학생의 선생님과 교장 선생님. 모두 초대받았지만 적어도 한 명의 교사가 참석해야 한다.
  • 자녀가 학교 특수교육반에 있더라도 추천프로그램에 일반교육생과의 활동이 포함된 경우 일반교육교사가 반드시 참석하도록 했다.
  • 자녀와 관련된 서비스를 제공하는 모든 공급자. 보통 서비스는 언어치료, 직업치료, 또는 적응된 체육교육을 포함한다.
  • 테스트 결과를 설명할 수 있는 자격을 갖춘 전문가 이것은 보통 심리학자와 교육 평가자에게 평가나 보고서를 검토할 경우 참석하도록 요구한다. 이것은 보통 3년 후기 또는 3년 후기 IEP에서 발생한다.
  • 학생의 교육에 필요한 과정에 대해 논의하기 위해 학생 학교 상담사가 참석해야 할 수 있다.

다음 사람을 초대하지만 반드시 참석해야 할 필요는 없다.

  • 예를 들어, IEP 팀이 아이의 심리학자나 가정교사와 같은 어린이와 관련된 다른 사람들은 매우 중요하다. 그들은 부모님의 초청을 받아 참석한다.
  • IEP 프로세스에 정통한 교육 대변인, 사회복지사 및/또는 변호사.
  • 학생이 관련 서비스(음성 치료, 음악 치료, 물리 치료 또는 직업 치료 등)를 받고 있는 경우 관련 서비스 요원(개인 또는 서면 권장). 관련 서비스 직원이 회의에 참석하거나 최소한 해당 분야의 서비스에 대한 서면 추천을 제공하는 것이 중요하다.

부모의 역할

학부모들은 학교 직원들과 함께 IEP 팀의 완전하고 동등한 구성원으로 간주되어야 한다.[2] 부모는 자녀의 신원확인, 평가, IEP 개발, 교육적 배치 등을 논의하는 회의에 참여할 권리가 있다. 그들은 또한 IEP 팀의 모든 구성원들이 그렇듯이, 질문하고, 논쟁점을 지적하고, 계획에 수정을 요청할 권리가 있다.

비록 IEP 팀은 합의를 위해 일해야 하지만, 학교 직원들은 궁극적으로 IEP가 학생에게 필요한 서비스를 포함하도록 보장할 책임이 있다. 학군은 법에 따라 학부모에게 서비스를 제안할 의무가 있다. 합의에 이르지 못할 경우, 학군은 학생이 효과적인 교육 프로그램을 받을 수 있도록 하기 위한 최상의 서비스라고 생각하는 서비스를 제공하는 것을 미룰 수 없다.

IDEA Part D에 따르면, 미국 교육부는 각 주 및 대부분의 지역에 최소한 한 곳의 학부모 훈련 및 정보 센터를 후원하여 학부모들이 자녀를 위해 효과적으로 옹호해야 할 정보를 제공한다.[9] 일부 센터는 또한 과정에 있어 부모를 돕기 위해 IEP 회의에 부모를 동반할 수 있는 지식을 갖춘 사람을 제공할 수 있다.

학교는 각 IEP 팀 회의에 최소한 한 명의 학부모가 참석할 수 있도록 노력해야 한다. 학교에 출석하지 않을 경우 학부모에게 참석 기회가 있을 정도로 일찍 통보하고, 상호 합의된 시간과 장소에서 회의 일정을 잡고, 전화 회의 등 대안적 참여 수단을 제공하는 등 학교 측이 출석할 수 있도록 실사가 이뤄졌음을 보여줘야 한다.[10]

학교는 학부모가 IEP 팀 회의의 진행을 이해하고 귀머거리이거나 모국어가 영어가 아닌 학부모를 위한 통역사를 포함하도록 요구된다.[11]

학생의 개별화된 교육 계획 수립

학생이 특수교육서비스 대상자로 결정된 후, IEP 팀은 대상자격이 결정된 후 가능한 한 빨리 시행될 IEP를 개발해야 한다. IEP 팀은 전체 개인 평가(FIE)의 결과를 활용하여 학생의 현재 교육 성과 수준뿐만 아니라, 학생의 특정 학업 및 자녀 교육의 혜택을 얻기 위해 필요한 모든 관련 또는 특수 서비스를 파악하기 위해 협력한다.

IEP를 개발할 때 팀은 학생의 강점, 학생의 교육에 대한 부모의 관심, 아동의 초기 또는 최근 평가 결과(부모가 실시하는 사적 평가 포함), 학생의 학업, 발달 및 기능적 필요를 고려해야 한다. 이 팀은 또한 적자 영역도 고려해야 한다. 이러한 영역을 개선하기 위해 해당 연도별 목표와 목표가 수립되어야 한다. 행동이 자신의 학습을 방해하거나 다른 아이들의 학습을 방해하는 학생의 경우, 연구팀은 행동을 다루기 위해 긍정적인 행동 개입과 지원을 고려해야 한다. 팀은 행동 관련 문제를 해결하기 위해 기능 행동 평가(FBA)를 요구할 수 있다. FBA는 아동 심리학자가 IEP 팀의 의견을 받아 수행한다.

IEP 팀은 학생들의 의사소통 요구를 고려해야 한다. 예를 들어 시각장애인이거나 시각장애인이면 IEP는 학생의 읽기 및 쓰기 능력, 필요성, 미래의 필요성 등의 평가를 통해 이 교육이 학생에게 적합하지 않다는 것을 나타내지 않는 한 점자로 지시하도록 의무화된다. 청각장애인이거나 난청인 경우 학교 관계자 및 또래와 의사소통할 필요성, 학생의 언어와 의사소통 모드에서의 직접지시에 대한 필요성 등 아이의 언어와 의사소통 필요성 등을 고려해야 한다. 영어 실력이 제한된 아동의 경우, 그 필요조건이 아동의 IEP와 관련이 있기 때문에 그 팀은 아동의 언어 욕구를 고려해야 한다.

매트릭스는 학생의 현재 수준의 수행, 학생의 장애가 일반 커리큘럼의 참여와 진도에 영향을 미치는 방법에 대한 지표, 벤치마크 또는 단기 목표를 포함하는 측정 가능한 목표의 진술, 프로그램 모델링을 포함하는 특정 교육 서비스를 포함하는 구체적인 교육 서비스를 포함하는 초안을 작성한다.자녀가 일반 교육에 참여하지 않는 정도에 대한 설명, 주 전체 또는 지역 전체 평가에서 모든 변경에 대한 설명, 서비스가 시작될 예상 날짜 및 예상 기간, 연간 전환 서비스 필요성(14세 미만), 기관 간 진술학생이 학교를 떠날 때(16세까지) 서비스의 연속성을 보장해야 하는 책임과 학생의 진행 상황을 측정하고 그 과정에서 학부모에게 어떻게 알릴 것인지에 대한 진술.

IDEA는 학생의 IEP를 지역구에서 이용할 수 있는 기존 프로그램이나 서비스가 아닌 자신의 필요에 의해서만 개발하도록 요구한다. 학생이 적절한 교육을 받는 데 필요한 서비스를 식별할 때 특정 서비스가 지역구에서 이용 가능한지 여부를 고려해서는 안 된다.[citation needed]

적절한 배치 결정

IEP가 개발된 후, IEP 팀은 배치, 즉 학생의 IEP가 가장 쉽게 구현될 수 있는 환경을 결정한다. IDEA는 배치 결정이 내려지기 전에 IEP를 완료하여 학생의 교육 요구가 IEP 개발 과정을 촉진하도록 요구한다. 학교는 장애의 특정 분류를 위한 기존 프로그램에 맞게 어린이의 IEP를 개발할 수 없다. 그 위치는 학생에게 적합하도록 작성된 IEP에 맞게 선택된다.

IDEA는 주 및 지역 교육기관이 비장애인 또래와 함께 장애아동을 최대한 적절하게 교육할 것을 요구한다. 장애의 심각성이나 성격상 보조기구와 서비스를 이용하더라도 정규 교실에서 적절한 교육을 받을 수 없는 경우에만 별도의 학교나 특수반에 아이를 둘 수 있다. 배치를 결정할 때, 시작 가정은 장애에 의해 명백하게 학생의 현재 학업 수준과 요구 사항이어야 한다.

보다 일반적인 배치 환경으로는 일반 교육 교실, 통합 교실, 자원 교실, 자급자족 교실, 그리고 별도의 학교와 주거 시설을 포함하는 다른 설정이 있다. 학교 시스템은 스스로 아이에게 적합한 프로그램을 제공하거나, 적절한 프로그램을 제공하기 위해 다른 기관과 협의하거나, 아이디어와 일치하는 다른 메커니즘/배열을 활용하여 아이가 적절한 배치를 할 수 있도록 해야 하는 의무를 충족할 수 있다. 배치 그룹은 자신의 결정을 IEP에 기초하고 어린이에게 적합한 배치 옵션에 기초한다.[12] 일반 교육 교실은 가장 제약이 적은 환경으로 여겨진다. 일반 교육 교사 외에도 이상적으로 특수 교육 교사가 있을 것이다. 특수교육 교사는 학생의 필요에 따라 교육과정을 조정한다. 대부분의 취학 연령대의 IEP 학생들은 학교 시간의 적어도 80%를 이 환경에서 동료들과 보낸다. 연구는 특별한 요구를 가진 학생들이 일반교육과 교과과정에 포함됨으로써 이익을 얻는다고 제안한다.[13]

통합된 교실은 대부분 신경계통 어린이들과 IEP를 가진 몇몇 어린이들로 구성되어 있다. 이들은 일반적으로 사회적 기술 분야에서 도움을 필요로 하는 더 높은 기능을 가진 장애 아동들이다. 이 설정을 통해 그들은 전형적인 신경계 아동의 행동을 모델링할 수 있다. 전형적으로, 이 교실에는 그 아이들을 IEP로 돕는 보좌관이 있다.

자원교실은 특수교육교사가 소그룹과 함께 학생들과 함께 보다 효율적으로 일하는 기법을 활용하는 곳이다. 이 설정은 일반 교육 교실에서 40~79%의 시간을 보내는 학생들에게 가능하다. 이런 맥락에서 '자원'이라는 용어는 강의 형태가 아닌 일반교육 밖에서 보내는 시간을 말한다.[13]

또 다른 설정 옵션은 별도 교실이다. 학생들이 하루의 40% 미만을 일반교육 시간에 보낼 때는 별도의 수업에 배치된다고 한다. 그들은 특수 교육 교사와 함께 작고 고도로 구조화된 환경에서 일할 수 있다. 별도의 반의 학생들은 다른 학업 수준에서 일하고 있을 수 있다. 그 밖에 별도의 학교와 주거시설이 있다. 이러한 환경에 있는 학생들은 특별한 학습과 행동적 욕구를 모두 해결하고 학업과 생활 기술 교육을 모두 습득할 수 있도록 고도로 전문화된 훈련을 받는다. 이 학교들은 구조, 일상, 일관성이 가장 높다.

구현 및 검토

IEP가 개발되고 배치가 결정된 후, 학생의 교사는 개별 교육 계획에 따라 모든 교육 서비스, 프로그램 수정 또는 지원을 시행할 책임이 있다. 학교들은 학년 초에 IEP를 시행해야 한다. 초기 IEP는 적격성이 결정된 후 30일 이내에 개발해야 하며, 어린이의 IEP에 명시된 서비스는 IEP 개발 후 가능한 한 빨리 제공되어야 한다.

초기 IEP는 약술된 서비스를 시작하기 전에 부모나 보호자가 승인하고 서명해야 한다. 이전에 부모들은 그들의 배려를 위해 서류 작업을 집으로 가져가야 하는 30일의 달력을 가지고 있었다. 현재 IEP는 10일 이내에 서명 또는 상소되어야 하며, 그렇지 않으면 학교는 최신 버전을 시행할 수 있다.

IEP 팀은 학생이 목표를 달성하고 있는지 확인하기 위해 매년 검토를 수행하거나 각 목표에 대해 지정된 벤치마크에서 진전을 이룰 책임이 있다. 만약 IEP가 교실에서 학생을 돕지 않는다면, 즉시 개정될 것이다.

절차적 안전장치

학교 직원들은 학부모들에게 절차적 안전조치 고지를 제공할 의무가 있는데, 이 고시는 IDEA에 내장된 모든 절차적 안전장치에 대한 설명을 포함해야 한다. 그 정보는 부모님의 모국어로 이해할 수 있어야 한다.

절차적 안전조치 통지서의 사본은 IEP 회의에 참석해야 한다. 학교는 부모에게 무료로 아이의 IEP 사본을 주어야 한다.[14]

분쟁해결 절차의 광범위한 시스템은 법령에 규정되어 있다.[15] 여기에는 기록 열람권, 교육 프로그램 변경 의향 사전 통보권, 조정권, 공정 적법 절차 청문권 등이 포함된다.

장애 아동에게 제공할 수 있는 서비스

  • 특수 설계 지침
  • 부모의 관여
  • 관련 서비스
  • 프로그램 수정
  • 강의실 숙박시설
  • 보조 보조 도구 및 서비스
  • 자원실

특수 설계 지침

특별히 고안된 지침은 교육 내용, 교육 전달 방법, 그리고 학생이 의미 있는 교육 진보를 하는 데 필요한 수행 방법과 기준에 영향을 미친다. 이 교육은 자격증이 있는 특수 교육 교사 또는 관련 서비스 제공자에 의해 설계된다. 학생들은 자원실에서 제시된 소그룹 교육(IEP에 설명된 프로그램과 배치로 의무화됨)으로 특히 언어 기반 교육을 통해 더 나은 성공을 거둘 수 있다.[16]

일부 학생들에게는 교사들이 조작법의 사용을 통해 정보를 제시할 필요가 있을 수 있다. 다른 학생들의 경우, 교사는 중요한 핵심 개념만을 선택하고 가르친 다음 이 내용 변화에 맞게 평가 활동과 기준을 변경해야 할 수 있다.

IEP 팀은 특정 유형의 교육이 학생의 IEP에 포함되는지 여부를 결정한다. 일반적으로 방법론이 학생의 개별화된 요구를 충족시키기 위해 필요한 것의 필수적인 부분인 경우, 방법론이 포함된다. 예를 들어, 만약 학생이 학습 장애를 가지고 있고 전통적인 방법으로 읽는 것을 배우지 않았다면, 다른 방법이 사용된다. 그러한 IEP 권고사항을 포함할 때, 팀은 특정 프로그램의 명칭과 반대로 적절한 방법론의 구성요소를 설명한다.

부모의 관여

연구는 아이의 교육에 부모가 관여하는 것의 중요성을 보여주었다. 제임스 그리피스(1996)는 부모의 관여와 권한이 더 높은 학교들이 학생 기준 참조 시험 점수 또한 더 높다는 것을 발견했다. 비록 많은 관심이 학교 활동에 학부모를 참여시키는 방법에 집중되었지만, 어떻게 하면 특수 교육 학생의 부모들을 더 잘 참여시킬 수 있는지에 대해서는 거의 쓰여지지 않았다. 1998년 미국 교육청은 교육 과정에 학부모의 참여를 증가시키기 위해 고안된 주요 변화를 포함했다. 이러한 개정안은 학군이 장애 진단, 특수 교육 프로그램 및 서비스의 필요성 결정, 자녀가 이러한 서비스를 받을 수 있는 범위 결정에 학부모를 참여하도록 요구하였다.[17]

프로그램 수정

학업성취 기준을 낮추거나, 학년 외 수준 평가 등 대체 국가 평가를 줄이거나, 고교 졸업장에서 인정받지만 '중점'으로 주목받는 '중점등급'을 받을 수 있도록 하는 등 프로그램 내용을 수정할 수 있다.

강의실 숙박시설

학생의 교육적 욕구 중 일부는 학급 숙소를 이용하여 충족될 수 있다. 숙박시설은 일반적으로 일반 교육 환경 내에서 일반 교육자가 제공한다. 숙박시설은 자료의 내용을 수정하는 것이 아니라 오히려 학생들이 정보를 제공받거나 자신의 장애를 해결하는 방법으로 배운 것을 증명할 수 있도록 함으로써 상당한 장애의 가능성을 최소화한다. 예를 들어, 아이는 다른 학생들보다 숙제나 평가에서 덜 다른 부분을 완료할 수 있다. 그들은 또한 더 짧은 논문을 쓰거나 원래의 과제를 대신하여 다른 프로젝트와 과제를 받을 수도 있다.

또한 편의시설에는 우선 좌석 배치, 교사 노트 복사, 필기 퀴즈보다는 구두 시험, 시험 및 과제 수행, 워드 프로세서 또는 랩톱 사용, 조용한 방에서 시험 실시, 감각적 필요를 위한 집중 휴식 안내 및 알림, 특정 서브시스템 지원 등의 제공이 포함될 수 있다.지류 지역

교과목의 수정은 학생이 수업 진행 중에 해설자 작업을 하는 것과 같이 수업에서 옮겨온 내용을 학습해야 할 경우 발생할 수 있다. 그들은 또한 다른 학생들과 다른 기준에 따라 IEP를 소지한 학생을 평가할 수 있는 시험에서 발생할 수 있다.[18]

보조 보조 도구 및 서비스

  • 보조 기술
  • 한 명 이상의 특정 학생에 대한 추가 지원을 제공하는 교실의 교사 보좌관

관련 서비스

어린이가 특수교육에 접근하거나 혜택을 받기 위해 추가적인 서비스가 필요한 경우, 학교는 언어치료, 직업치료 또는 물리치료, 통역사, 의료서비스(예: 낮에 아이가 필요로 하는 절차를 수행하는 간호사, 카테터화), 오리엔타티 등의 관련 서비스를 제공해야 한다.부모들이 자녀의 IEP, 심리 또는 상담 서비스, 레크리에이션 서비스, 재활, 사회 복지 서비스, 교통 서비스 등의 시행을 지원하기 위한 모빌리티 서비스, 부모 상담 및 훈련. 필요한 경우 학생에게 전문 교통수단을 제공한다. 학생에게 심각한 장애가 있어 휠체어가 필요하거나 정서적 문제가 있는 것으로 확인될 경우 그럴 수 있다.

다른 나라들

영국에서는 이에 준하는 문서를 '개별교육제도'라고 부른다.

캐나다

캐나다는 지방이나 영토에 따라 개별화된 교육 계획, 특수 교육 계획(SEP), 개별화된 프로그램 계획(IPP), 학생 지원 계획(SSP), 개별 지원 서비스 계획(ISSP)이라고 하는 유사한 문서가 있다.[19] 캐나다의 IEP 시스템은 주마다 규정이 다르지만 미국과 상대적으로 유사한 기능을 한다.

사우디아라비아

사우디아라비아에서 이 문서는 개별 교육 프로그램으로 알려져 있다.[20] 사우디 아라비아에서는 모든 학교가 장애를 가진 모든 학생들에게 IEP를 제공해야 한다.[21] 사우디 아라비아에서 IEP를 만드는 과정은 부모와 다른 서비스 제공자를 제외할 수 있다.[21]

참고 항목

메모들

  1. ^ "What is an IEP?". GreatKids. 2010-02-01.
  2. ^ a b c "34 C.F.R. 300.320". U.S. Government Printing Office. 2007-07-01. Retrieved 2012-07-27.
  3. ^ La Salle, Tamika; Roach, Andrew; McGrath, Dawn (2013). "The Relationship of IEP Quality to Curricular Access and Academic Achievement for Students with Disabilities". International Journal of Special Education. 28 (1): 137.
  4. ^ a b 20 미국 § 1400(d)(1) A)
  5. ^ 퍼듀 대학교, "특수교육이란 무엇인가?", 퍼듀 대학교, 2015년
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참조

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외부 링크