직접법(교육)

Direct method (education)

자연법이라고도 하며 외국어를 가르칠 때 자주(단독은 아니지만) 사용되는 직접 교수법은 학습자의 모국어를 사용하지 않고 대상 언어만을 사용한다. 1900년경 영국에서 제정되었으며, C.J. 돕슨의 이중언어법뿐만 아니라 문법-번역법 및 기타 전통적인 접근법과 대비된다. 1970년대 베를리츠, 잉링구아 등 국제어학 핵심학교와 2012년 미 국무부 외교서비스연구소의 언어학과 다수가 채택했다.[1]

일반적으로, 가르침은 구술 기술의 발달에 초점을 맞춘다.[2] 직접적 방법의 특징은 다음과 같다.

  • 판토미밍, 실제 사물 및 기타 시각 자료를 통해 개념과 어휘를 가르친다.
  • 귀납적 접근법을 사용하여 문법을 가르침(즉, 학습자가 대상 언어의 적절한 언어 형태를 제시하여 규칙을 찾도록 함)
  • 구어의 중심성(원래와 같은 발음 포함)
  • 문답 패턴에 초점을 맞추다

정의

언어를 가르치는 직접적 방법은 학습자의 모국어 도움 없이 교사의 몸과 정신력을 통해 경험과 표현, 단어와 구, 관용어와 의미, 규칙과 공연 사이의 즉각적이고 시청각적인 연관성을 직접 확립하는 것이다.[3]

  1. 언어를 직접 가르치는 방법은 경험과 언어, 단어와 생각, 사고와 표현 규칙과 수행 사이의 관계를 만들어 목표 언어의 세계로 직접 들어가는 길을 만드는 것을 목표로 한다.
  2. 이 방법은 학생들이 대상 언어로 의사소통하는 방법을 배우는 것을 목적으로 한다.
  3. 이 방법은 학습자가 모국어의 존재를 고려하지 않고 모국어를 체험한 것과 같은 방식으로 새로운 언어를 경험해야 한다는 가정에 따른 것이다.[4]

필수품

  1. 번역 없음
  2. 개념은 사물을 통해서나 혹은 스승의 정신적 육체적 기술만을 통해서만 자연적인 문맥에 의해 가르쳐진다.
  3. 구술 훈련은 독서와 글쓰기, 듣기와 말하기 동시 에 도움이 된다.
  4. 문법은 상황창조의 함의를 통해 간접적으로 가르쳐진다.[5]

기술

  1. 질문/답변 연습 – 교사가 어떤 유형이든 질문하고 학생이 답한다.
  2. 받아쓰기 – 선생님은 성적에 맞는 구절을 선택하여 큰 소리로 읽는다.
  3. 큰 소리로 읽기 – 학생들은 교대로 한 구절, 놀이 또는 대화 내용을 큰 소리로 읽는다.
  4. 학생 자기 교정 - 학생이 실수를 하면 교사가 선택권을 줌으로써 두 번째 기회를 제공한다.
  5. 회화 연습 – 학생들은 다른 학생이나 교사에게 스스로 질문을 할 수 있는 기회가 주어진다. 이것은 학습자와 학습자의 상호 작용뿐만 아니라 학습자와 학습자의 상호작용을 가능하게 한다.
  6. 단락 쓰기 – 학생들은 자신의 말로 한 구절을 쓰도록 요청 받는다.[4]

자연

  1. 직접법은 자연법으로도 알려져 있다. 문법-번역 방법에 대한 반작용으로 개발되었으며, 학습자를 가장 자연스러운 방법으로 대상 언어의 영역으로 데려가도록 설계되었다.
  2. 주요 목표는 외국어를 완벽하게 구사하는 것이다. 가장 자연스러운 방법으로 모국어를 학습하는 것과 같은 방식으로 학습자가 대상 언어로 생각하게 하는 것이 주요 골자다.
  3. 전통어학에서는 가르침이 소속되고 단조로운 것으로 인식됨에 따라 학생 참여가 감소하는 것으로 나타났다.[5]

장점

  1. 언어의 이해 촉진 – 모국어의 언어 간섭 억제로 대상 언어에 대한 이해가 쉬워지며, 문맥 간의 직접적인 유대감을 확립하고, 듣고 읽는 것을 직접 이해하는데 도움을 준다.
  2. 언어의 유창성 향상 – 쉬운 글쓰기에서 언어 결과의 유창성, 표현력, 글쓰기에서 표현을 향상시키는 경향이 있으며, 빠른 학습과 어휘 확장의 방법이다.
  3. 독서를 돕는 것 – 독서는 더 쉬워지고 더 즐거워지며, 또한 비판적인 공부 습관을 촉진시킨다.
  4. 언어 감각의 발달 개선
  5. 흥미롭고 흥미진진한 활동들로 가득 차 있다.
  6. 모국어를 사용하지 않고 제자가 자신의 생각과 감정을 대상 언어로 직접 표현할 수 있도록 도와 대상 언어를 강조한다.
  7. 듣기, 말하기, 읽기를 발전시킨다.
  1. 고용 기회 증가
  2. 수동적 어휘에서 능동적 어휘로 단어를 가져오는 데 도움이 됨
  3. 특히 영어를 일반으로 진행하는데 도움을 주고, 그것은 연습과 이론의 차이를 메워준다.
  4. 시청각 보조 기구의 활용 및 읽기 및 쓰기 용이
  5. 학생들의[4][3] 주의력 및 참여 촉진

벌점

  1. 체계적인 서면 작업 및 독서 활동 무시
  2. 번역 방법이 더 적합할 수 있는 상위권 수업에서는 5월이 잘 버티지 못한다.
  3. 제한된 어휘만 지원 – 모든 단어가 그 의미와 직접 연관될 수 있는 것은 아니기 때문에 어휘의 범위를 제한한다.
  4. 숙련된 교사가 필요하다. 예를 들어, 교사가 영어를 제대로 구사하지 못하는 경우 효과적이지 못하다.
  5. 언어 학습의 읽기 및 쓰기 측면 무시
  6. 문법을 체계적으로 가르치지 않는다.
  7. 실제 상황을 만드는 데 시간이 많이 소요됨
  8. 이 방법을[4][3] 사용하는 느린 학습자에게 적합하지 않음

원칙

  1. 강의실 교육은 대상 언어로만 진행된다.
  2. 초기 단계에서는 일상적인 어휘와 문장만 가르치고 중간 단계에서는 문법, 읽기, 쓰기가 도입된다.
  3. 구술 의사소통 능력은 작고 집중적인 수업에서 교사와 학생 사이의 문답 교류를 중심으로 짜여진 치밀한 단계적 진행으로 구축된다.
  4. 문법은 귀납적으로 가르친다.
  5. 새로운 교수 포인트는 구두로 도입된다.
  6. 구체적인 어휘는 시연, 사물, 그림을 통해 가르치고 추상적인 어휘는 관념의 연대에 의해 가르친다.
  7. 말하기와 듣기 이해 둘 다 가르친다.
  8. 정확한 발음과 문법이 강조된다.
  9. 학생들은 수업 시간의 약 80%를 말해야 한다.
  10. 학생들은 시작부터 질문에 답하는 것뿐만 아니라 질문하는 것을 배운다.

교육학

이 방법의 주요 측면은 다음과 같다.

I. 새로운 단어, 숫자, 알파벳 문자, 문장 또는 개념(원소라고 함)의 소개:

• SHOW...학생이 학습 중인 내용을 명확하게 이해하도록 하려면 시각적 보조 또는 제스처(동사의 경우)를 가리킨다.
• SAY...선생님은 주의와 발음으로 엘리먼트를 구두로 소개한다.
• TRIP...학생은 새로운 요소를 발음하기 위해 다양한 시도를 한다.
• Mold...교사는 필요할 경우 학생을 교정하며, 입을 가리켜 입술, 혀, 치아와의 관계를 적절하게 표현한다.
• 반복...학생은 각 요소를 5-20회 반복한다.

주: 교사는 "고주파 단어와 동사"를 알아야 하고 이를 위해 교사의 우선순위를 정해야 한다. (즉, "To To Go"와 "To Be"와 같은 키 동사를 "To Trim" 또는 "To Sail"과 같은 특이한 동사 앞에 가르치고, 마찬가지로 Apple과 Orange를 Prune과 Cranberry보다 먼저 가르친다.)

II. 구문, 문장에서 새로운 요소의 올바른 위치:

• SAY & Repeat...선생님은 학생들에게 구절이나 문장을 말하고 학생은 5-20번 반복한다.
• 질문 & 회신 네거티브...선생님은 부정적인 상황에서 Element를 사용한다(예: "당신이 미국의 대통령인가?" 또는 "당신이 선생님인가?"). 학생들은 "아니오"라고 말한다. 더 발전된 경우 "Not"와 함께 음을 사용할 수 있다.
• 질문 교사(QUIRICATIONS Teacher)는 5개의 "w"(Who, What, Where, Why, Why, Why) 또는 How"를 사용하여 직관적인 예를 제공한다. 연습하려면 무작위 변형을 사용하십시오.
• 대명사 WITHS 동사 비주얼(사진이나 삽화 등)이나 제스처를 이용하여 교사가 모든 대명사를 다룬다. "애나는 여자인가?" 또는 "그들은 프랑스에서 왔는가?"와 같은 많은 무작위 변주곡들을 연습하는데 사용한다.
• 사용 및 질문...학생들은 선생님처럼 적절한 질문을 던질 뿐만 아니라 올바른 요소를 선택하고 활용해야 한다.

III. 진행, 새 요소에서 새 요소(동일 수업 내):

A. 무작위 시퀀싱:
1. 새로운 원소(X)를 배우고 익힌 후, 다음 원소(Y)로 이동한다.
2. 다음 원소(Y)를 배우고 익힌 후 원소(X)로 다시 연습한다.
3. 이 두 개를 교대시킨 후(X-Y, Y-X, Y-Y 등) 제3원소(Z)로 이동한다.
4. 1, 2로 돌아가서 3, 실습(X-Y-Z, Z-Y-X, Y-Y-Z 등)에 섞고 적절한 수의 요소(학생에 따라 수업당 20개 정도)까지 계속 쌓아가며 가능한 모든 조합을 연습하고 각 조합마다 5-20회 반복한다.
B. 학생 주도 한계:
1. 학생을 주의 깊게 관찰하여, 학생이 언제 정신적 "숙성"에 도달하는지 알 수 있도록 하며, 이는 학생이 다른 시간까지 더 많은 요소를 가르쳐서는 안 된다는 것을 나타낸다.
2. 이 때, 새로운 정보의 전달을 중지하고, 다음과 같이 간단히 검토한다.
C. 검토: 임의의 임의 순서를 유지하십시오. 해당되는 경우 시각 자료를 사용하여 각 시각 자료를 신속하게 가리킨다. 이해하기 쉬운 요소, 국가/도시 이름 변경, 사람 이름 및 학생이 이미 알고 있는 단어의 다른 예를 사용하십시오. 제대로 된 테스트가 수행될 수 있도록 모든 학습 대상 목록을 보관하십시오.
D. 관측 및 표기법: 선생님은 그 학생에게 가장 어려운 단어/문자 목록을 유지해야 한다. 이 목록은 "특별 주의 목록"이라고 불린다.

IV. 진행, 레슨에서 레슨으로:

• 레슨 리뷰 각 레슨의 처음 몇 분 동안은 선행 레슨을 검토한다.
• 글로벌 검토 강의 검토에서 종합 검토로 전환하며, 여기에는 항상 특별 주의 목록의 항목이 포함되어야 한다.

V. 고급 개념:

• 중등 및 고급 학생은 적절한 요소 소개를 생략할 수 있으며, 학생의 언어 능력을 인식하여 너무 많은 복습으로 인해 좌절하지 않을 수 있다. 학생이 즉시 인식 및 지식을 표시하는 경우 다음 요소로 이동하십시오.
• 비표준 알파벳: 글자/문자를 인식하도록 학생에게 가르치는 것과 단어를 읽는 것은 위의 면 I에서와 같은 단계를 적용해야 하며, 알파벳의 변형은 면 III를 사용하여 가르칠 수 있다. 글자와 단어를 쓰는 것은 처음에는 종이나 화이트보드에 수동으로 해야 한다.
• 국가 억양: 중간 단계 이상의 학생은 발음의 미묘한 차이를 알아야 하며, 발음은 국가 내 또는 국가 간 지리에 따라 달라진다.

직접적 방법의 필수적인 측면은 강의 설정을 변화시키는 것이다; 강사들은 동일한 요소를 사용하여 다른 시나리오를 시도한다. 이것은 수업을 더 "실제 세계"로 만들고, 그것은 학생들에게 혼란을 주고 언어 사용의 문화와 지역에서 공통적인 유기적 변수를 사용한다.[6]

역사적 맥락

직역 방식은 직역 방식으로 학생들에게 문법과 어휘를 가르치고, 따라서 문어 위주의 문법 번역 방식에 대한 불만족에 대한 답변이었다.

모국어 습득을 모방한 조건을 설정하려는 시도가 있었기에 이러한 시도의 시작을 자연법이라고 불렀다. 18세기와 19세기 전환기에 사우브르와 프랑케는 언어 교습이 목표 언어 체계 내에서 이루어져야 한다고 제안했는데, 이것이 직접적 방법의 상승에 대한 첫 번째 자극이었다.[7]

오디오 언어 방법은 직접적 방법의 인식된 약점을 다루기 위한 시도로 개발되었다.

참고 항목

메모들

  1. ^ http://inlingua.com을 참조하십시오.
  2. ^ http://www.inlingua-beograd.com/learn_serbian.php?lang=en&web_page_ls=About%20school
  3. ^ a b c Naik, Hemavathi S. (2013). Content Cum Methodology of Teaching English. Sapna Book house. p. 68.
  4. ^ a b c d Muthuja, Babu. Teaching of English (2009 ed.). Centrum Press. p. 87.
  5. ^ a b Singh, Y. K. Teaching of English (2005 ed.). APH publishing corporation. p. 66.
  6. ^ Societé internationale des écoles Inlingua(1999년), Inlingua Teacher Manual(3판), Berne Swissus.
  7. ^ 촘스키, N. (1975) 언어에 대한 성찰. 뉴욕: 판테온 북스.

참조

  • Bussmann, Hadumod(1996), Routrege Dictionary of London/New York, s.v.직접 방법
  • 크라우스, C. A. (1916), 뉴욕 현대 언어의 직접적 방법.
  • Societe Internationale des Ecoles Inlingua(1973), Inlingua English First Book, Berne Swiss.
  • Societe Internationale des Ecoles Inlingua(1999년), Inlingua Teacher Manual(3판), Berne Swissus.