언어간

Interlanguage
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언어는 제2언어(또는 L2)의 학습자에 의해 개발된 고유 언어로서, 모국어(또는 L1)의 일부 특징을 보존하고 있으며, 일부 L2 쓰기 및 말하기 규칙을 지나치게 일반화할 수도 있다. 언어간 언어의 이 두 가지 특성은 그 시스템의 독특한 언어 조직을 낳는다.

언어는 학습자의 L2 경험에 기초하여 특이하게 사용된다. 그것은 개발 단계 중 어느 단계에서든 "화질화"하거나 개발을 중단할 수 있다. 언어간 규칙은 L1 전이, 이전의 학습 전략, L2 획득 전략(즉, 단순화), L2 통신 전략(즉, 우회), L2 언어 패턴의 과일반화 등 몇 가지 요인에 의해 형성된다고 주장한다.

인터언어는 제2외국어를 배우려 할 때 활성화되는 휴면 심리학적 틀이 인간의 뇌에 있다는 이론에 근거를 두고 있다. 언어간 이론은 종종 "간언어"와 "화석화"라는 용어를 만든 래리 세링커에게 인정된다. 유리엘 와인레이치는 세링커 연구의 기초가 된 기초 정보를 제공한 공로를 인정받고 있다. Selinker(1972)는 주어진 상황에서 학습자가 만들어내는 발음은 같은 뜻을 전달하려고 시도한다면 그 원어민이 만들어내는 발음과 다르다는 점에 주목했다. 이 비교는 별도의 언어 체계의 존재를 암시한다. 이 시스템은 L2 스피치에서 의미를 부여하려는 학습자의 말을 연구할 때 관찰할 수 있다. 같은 학습자가 교실에서 구강 훈련과 같은 형태 중심 과제를 수행할 때는 볼 수 없다.

언어는 다른 맥락에 걸쳐 가변적일 수 있다. 예를 들어, 다른 언어보다 더 정확하고 복잡하며 한 영역에서 유창할 수 있다.

관련된 심리 과정을 연구하기 위해 학습자의 언어 간 발음을 다음 두 가지와 비교할 수 있다.

  1. 학습자가 생성하는 동일한 메시지를 전달하기 위한 모국어(L1)의 발언.
  2. 동일한 메시지를 전달하기 위한 대상 언어(L2)의 발표로, 해당 언어의 원어민이 작성한다.

학습자 사이에서 발견되는 대상 언어 사운드 시스템(언어 음운론), 문법(형식과 구문), 어휘(독소론), 언어 사용 규범(언어 실용성)에 대한 학습자의 기초지식에 언어 간 관점을 적용할 수 있다.

학습자 언어가 보편적 언어 규범에 부합하는 방법을 기술함으로써, 언어간 연구는 제2언어 습득에 있어서 언어 보편성에 대한 우리의 이해에 크게 기여했다.

배경

언어간 가설이 두각을 나타내기 전에 제2언어(L2)발달의 주된 이론은 대조분석이었다. 이 이론은 학습자의 에러가 L1과 L2의 차이에서 발생한다고 가정했다. 이 접근법은 언어 오류가 무작위로 발생하는 것으로 생각되며 수정되어야 한다는 점에서 적자 중심의 접근법이었다.[1] 학습자의 제1언어와 제2언어 간의 차이에 대한 충분히 철저한 분석이 그들이 직면하게 될 모든 어려움을 예측할 수 있다는 추가적인 가정이 뒤따랐다.[2] 이러한 가정은 학습자 언어의 엄격한 분석에 기초하지 않고 오히려 일화적인 경우가 많았으며, 연구자들의 주장은 확증편향에 치우치기 쉬운 경향이 있었다.[2]

로버트 라도(1957)는 대조 분석의 주장이 학습자 음성 데이터의 체계적인 분석에 기초하지 않는 한 그리고 기초할 때까지 가상의 것으로 보아야 한다고 주장했다.[2] 이 무렵 제2언어 습득 연구는 언어 학습과 언어 학습 자료의 개발이라는 가설에서 오류 분석의 실천과 함께 학습자 스피치 및 쓰기의 체계적인 분석으로 전환되었다.[2] 이는 대조 분석의 주장을 검증하기 위해 처음 실시되었지만, 연구자들은 많은 학습자 행동들이 학습자의 L1에서 L2로 이전하는 것으로 쉽게 설명될 수 없다는 것을 발견했다.[2]

언어 학습자들의 언어 체계가 L1과 L2 둘 다와 다르다는 생각은 거의 동시에 여러 다른 연구자들에 의해 독자적으로 개발되었다.[2] William Nemser는 그것을 근사적 시스템이라고 불렀고 Pit Corder는 그것을 과도기적 능력이라고 불렀다.

변동성

언어는 그 자체로 언어라고 주장한다. 학습자 언어는 원어민 언어보다 훨씬 더 다양하다. Selinker는 주어진 상황에서 학습자가 만들어내는 발음이 동일한 의미를 전달하려고 시도한다면 그 원어민과 다르다는 점에 주목했다.[3] 이 비교는 별도의 언어 체계를 보여준다.[4]

언어는 서로 다른 맥락에 걸쳐 가변적이라고 관찰될 수 있다. 예를 들어, 다른 담화 영역보다 한 담화 영역에 더 정확하고 복잡하며 유창할 수 있다.[5] 대화에서 학습자의 말을 교실에서의 기억력 기반 구강 훈련과 같은 형태 중심 과제에 비교할 때 가변성이 관찰된다. 자발적인 대화는 언어간 사용을 수반할 가능성이 더 높다. 학습자는 한 가지 맥락에서 표적형 변종(예: '나는 하지 않는다')을, 다른 맥락에서 비표적 변종(예: 'me no')을 만들 수 있다. 다른 전통의 학자들은 이 현상의 중요성에 대해 상반된 견해를 취해 왔다. 제2언어 습득에 촘스키안적 관점을 가져오는 사람들은 전형적으로 변동성을 성능 오류에 지나지 않으며 체계적인 조사를 할 가치가 없다고 여긴다. 한편, 사회언어적 또는 심리언어적 성향에서 접근하는 사람들은 가변성을 학습자 간 언어의 고유한 특징으로 본다. 이러한 접근법에서 학습자가 한 언어 변형에 대해 다른 언어 변종에 대해 선호하는 것은 학습자가 말하는 사람의 지위나 역할과 같은 사회적(상호적) 변수에 따라 달라질 수 있다.[6] 선호도는 또한 음운학적 환경과 같은 언어적 변수나 형식이나 비공식적인 것으로 표시된 인접 특징에 기초할 수 있다.[7]

학습자 언어의 변동성은 수반되는 언어적 또는 사회적 특징과 체계적으로 관련이 없는 것으로 나타난 "자유적 변화"와 "체계적 변화"를 구별한다.

자유변동

언어 특징의 사용에서 자유 변형은 일반적으로 그것이 완전히 획득되지 않았다는 표시로 간주된다. 학습자는 여전히 어떤 규칙이 대체 서식의 사용을 지배하는지 알아내려고 애쓰고 있다. 이러한 유형의 변동성은 초보 학습자들 사이에서 가장 일반적인 것으로 보이며, 더 진보된 학습자들 사이에서 완전히 결여되어 있을 수 있다.[citation needed]

계통변동

언어적, 심리적, 사회적 맥락의 변화에 의해 체계적인 변화가 일어난다. 언어적 요인은 대개 극히 국부적이다. 예를 들어, 습득 초기 단계에서 학습자는 종종 정확한 시제를 사용하는 능력에 체계적인 제약을 보일 것이다.[8] 그들은 "작년에 우리는 바다로 여행했다"가 아니라 "작년에 우리는 바다로 여행했다"라고 말할지도 모른다. 그들은 또한 긴장된 단어를 따르는 단어가 자음(예를 들어 불에 탄 베이컨)으로 시작할 때 더 많은 실수를 저지르는 경향이 있다. 그러나 긴장된 단어 뒤에 나오는 단어가 비협화음(예: 불에 탄 달걀)으로 시작할 때 그들은 더 높은 정확도를 보일 것이다.

기타인자

사회적 요인에는 등록부의 변경이나 상호교사의 친숙성이 포함될 수 있다. 의사소통 수용 이론에 따라, 학습자들은 그들의 언어를 대화자의 사용과 융합하거나 혹은 다른 방식으로 바꿀 수 있다. 예를 들어, 그들은 비주류 민족 집단과의 정체성을 주장하기 위해 의도적으로 영어 교사에게 "me no"와 같은 비표적 형식을 연설하는 것을 선택할 수도 있다.[9]

가장 중요한 심리적 요인은 대개 형식에 대한 주의로 간주되는데, 이는 계획 시간과 관련이 있다. 학습자들이 더 많은 계획을 세워야 할수록, 그들의 생산은 더 목표물처럼 될 수 있다. 따라서, 문맹을 가진 학습자들은 거의 아무런 계획도 없이 언어를 생산해야 하는 대화보다 계획할 시간이 30분 남은 쓰기 작업에서 훨씬 더 목표와 같은 형태를 만들어 낼 수 있다. 형태에 주의를 기울이는 L2 학습자의 능력에 대한 알파벳 문자 사용능력 수준의 영향은 아직 명확하지 않다.[10]

감정적 요인도 체계적 변화에서 중요한 역할을 한다. 예를 들어, 스트레스를 받는 상황(예: 정식 시험)에 있는 학습자들은 편안한 환경에서 배우는 것보다 목표와 같은 형태를 적게 만들 수 있다. 이것은 분명히 사회적 요소들과 상호작용을 하며, 대화자와 주제에 대한 태도 또한 중요한 역할을 한다.

개발 단계

제2외국어를 배우는 사람들은 항상 별도의 단위로 L2단어를 들을 수는 없을 것이다.[11] 어떤 단어들은 함께 혼합되어 학습자의 L2 시스템에서 단일 단위가 될 수 있다. 혼합된 단어들은 "사전 조립된 패턴" 또는 "청크"라고 불린다. 이러한 청크는 종종 학습자나 이의 말을 듣는 사람에게 즉각적으로 명백하지 않지만, 학습자의 L2 시스템이 더욱 발전하여 적용되지 않는 맥락에서 청크를 사용할 때 주목될 수 있다. 예를 들어, 만약 영어 학습자가 "너도 그럴 수 있니"로 시작하는 문장을 듣는다면, 그들은 그것을 두 개의 분리된 단어가 아닌 질문의 지표와 연관시킬 수 있다. 그들에게 그 단어는 "do you"이다. 그들은 우연히 "뭐 하는 거야?" 대신에 "뭐 하는 거야?"라고 말할 수도 있다. 결국 학습자는 청크를 구성 단어로 나누어 올바르게 사용하는 법을 배울 것이다.

학습자가 L2 시스템에서 상당한 구조조정을 경험할 때 U자형 학습 패턴을 보이기도 한다. 예를 들어, 영어 학습자 그룹은 시간이 지남에 따라 현재의 "-잉" 진행형 형태소의 정확한 사용에서, 그것을 잘못 생략하고, 마지막으로 다시 올바른 사용으로 되돌아갔다.[12] 때때로 잘못된 사용 기간이 학습 회귀로 보여진다.[13] 그러나 학습자가 새로운 "잉" 형태소나 "펑크" 형태를 처음 습득했을 때, 그들은 그것의 사용에 적용되는 모든 규칙을 인식하지 못했을 가능성이 있다. 영어의 긴장감에 대한 지식이 확장되면서, 이것은 형태소의 올바른 사용에 지장을 주었다. 그들은 영어로 긴장된 규칙을 더 잘 이해하게 되자 결국 올바른 용법으로 돌아왔다. 이 데이터는 학습자가 현재 진행형 "-잉" 형태소를 포함하는 개별 단어의 로테 기억력에 기초하여 초기에 출력을 생산하고 있었다는 증거를 제공한다. 그러나, 2단계에서 그들의 시스템은 "-잉"의 사용에 대한 별도의 규칙 없이 현재의 행동을 표현하기 위해 맨 부정사 형태를 사용해야 한다는 규칙을 포함했다. 마지막으로, 그들은 "-잉"의 적절한 사용에 대한 규칙을 배웠다.

"청킹" 방법은 학습자가 구성 부품에 청크를 올바르게 분할하기 전에 L2를 말하는 연습을 할 수 있게 한다. 언어간 이론에 따르면, 언어 학습의 이러한 진행과 퇴행은 학습자가 목표 언어의 문법에 대한 이해를 발전시키는 중요하고 긍정적인 표현이다.

화석화

주요 기사: 언어간 화석화

언어는 그 발달단계에서 화석화되거나 발전을 멈출 수 있다. 화석화는 L1과 L2의 전환이 '동결'되는 과정으로 언어 간 발달의 최종 단계로 간주된다. L2에 지속적으로 노출되거나 적절한 학습지원이 있는 동기부여 학습자에게도 발생할 수 있다.[14] 이러한 현상의 원인은 L2의 토착 숙련도를 획득하는 데 있어서 안일하거나 장애를 극복하지 못했기 때문일 수 있다. 화석화는 종종 성인 언어 학습자들에게서 발생한다. 또한 학습자가 현재 L2 지식을 가지고 메시지를 전달하는 데 성공할 때 발생할 수 있다. 따라서 형태/구조물을 수정할 필요가 없다. 학습자는 양식을 수정하는 대신 화석을 만든다.

언어 세계

보편적 문법(UG) 연구는 제2언어 습득(SLA) 이론에 상당한 영향을 미쳤다. 특히, 언어간 전통에서의 장학금은 학습자 언어가 모든 발달 단계에서 UG에 부합한다는 것을 보여주려고 노력해왔다.[15]

언어간 UG는 언어간 UG가 L2 사용자마다 정신적 표현이 크게 다르다는 점에서 고유 UG와 다르다.[16] 이러한 변동성은 기존 L1 지식 및 UG 제약조건과 같이 언어 간 UG에 대한 상대적 영향에서 발생한다. UG 제약조건의 예로는 "섬 제약조건"이 있는데, 여기서 질문의 wh-prase는 가능한 위치의 수가 한정되어 있다. 섬 제약조건은 문장 내에 구문 경계로 작용하는 특정 구문영역이 있다는 개념에 기초한다. 원어민 UG에 작용하는 동일한 제약조건이 언어간 UG에도 종종 존재한다는 이론이 있다.

크레올과 피디긴스 대

상호 언어의 개념은 다른 유형의 언어, 특히 크레올과 피디긴과 밀접한 관련이 있다. 이들 언어는 각각 문법과 음운론을 가지고 있다. 그 차이는 대부분 가변성의 하나인데, 학습자의 상호 언어는 학습자만이 말할 수 있고, 언어에 능숙해질수록 자주 변화하기 때문이다. 이와는 대조적으로, 크레올과 피디긴은 일반적으로 다른 언어와 접촉하는 사람들의 집합체들의 산물이며, 따라서 더 안정적일 수 있다.

참고 항목

메모들

  1. ^ Loewen, Shawn, Reinders, Hayo (2011). Key Concepts in Second Language Acquisition. New York: Palgrave Macmillan. p. 98. ISBN 978-0-230-23018-7.
  2. ^ a b c d e f 타론 2006.
  3. ^ Selinker, L (1972). "Interlanguage". International Review of Applied Linguistics. 10 (1–4): 209–241. doi:10.1515/iral.1972.10.1-4.209.
  4. ^ Tarone, E (2010). "Interlanguage". In Berns, Margie (ed.). The concise encyclopedia of applied linguistics. Oxford: Elsevier. p. 135. ISBN 978-0-08-096502-4.
  5. ^ Kasper, Gabriele; Blum-Kulka, Shoshana, eds. (1993). Interlanguage pragmatics. New York: Oxford University Press. p. 192. ISBN 0-19-506602-2.CS1 maint: 추가 텍스트: 작성자 목록(링크)
  6. ^ Kasper, Gabriele; Blum-Kulka, Shoshana, eds. (1993). Interlanguage pragmatics. New York: Oxford University Press. p. 8. ISBN 0-19-506602-2.CS1 maint: 추가 텍스트: 작성자 목록(링크)
  7. ^ Fasold, R; Preston, D (2007). "The psycholinguistic unity of inherent variability: Old Occam whips out his razor". In Bayley, R; Lucas, C (eds.). Sociolinguistic Variation: Theory, methods, and applications. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 45–69.
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  12. ^ Lightbown, P (1983). "Exploring relationships between developmental and instructional sequences in L2 acquisition". In Seliger, H; Long, M.H. (eds.). Classroom oriented research in second language acquisition. Rowley (MA): Newbury House.
  13. ^ Altarriba, Jeanette; Heredia, Roberto R., eds. (2008). An introduction to bilingualism : principles and practies. New York: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 978-0-8058-5135-9.CS1 maint: 추가 텍스트: 작성자 목록(링크)
  14. ^ Han, ZhaoHong (2004). Fossilization in adult second language acquisition (Online ed.). Clevedon: Multilingual Matters. pp. 12–24. ISBN 1-85359-686-8.
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  16. ^ VanPatten, Bill; Williams, Jessica (2015). Theories in second language acquisition : an introduction (2 ed.). New York: Routledge. ISBN 978-0-415-82421-7.

참조

  • Fasold, R.; Preston, D. (2007) "본질적인 변동성의 심리학적 통합: 늙은 오캄이 면도칼을 홱 빼버린다." Bayley, R., Lucas, C., Eds. 사회언어적 변동: 이론, 방법 및 적용. 케임브리지: 케임브리지 대학 출판부 45-69쪽
  • Lightbown, P. (1983) "L2 획득에서 개발 순서 및 지침 순서 간의 관계 탐구" Seliger, H.; Long, M.H. Eds. 제2언어 습득에 대한 강의실 중심 연구. MA의 Rowley: Newbury House. 페이지 217–243.
  • 램튼, B. (1995년) 건널목: 청소년들의 언어와 민족성. 런던: 롱맨. ISBN 978-1900650-779
  • Selinker, L. (1972) Interlanguage. 국제 응용 언어학 검토, 10, 209–231.
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  • Tarone, Elaine (2006). "Interlanguage". In Brown, Keith (ed.). Encyclopedia of Language and Linguistics. Boston: Elsevier. pp. 747–751. ISBN 978-0-08-044361-4.
  • 타로네, E. (2009) "SLA에서의 상호작용에 대한 사회언어학적 관점." 맥키; 소아마비, C. 에드. 상호작용에 대한 다양한 관점: 수잔 M. 가스를 기리는 제2언어 연구. 뉴욕: 루트리지. 페이지 41-56.
  • 타로네, E, 비글로우, 엠앤한센, K. (2009) 문맹과 제2언어 웅변. 옥스퍼드: 옥스퍼드 대학 출판부[1]

추가 읽기

  • 챔버스, J.K. (1995), 영국 옥스포드, 사회언어학 이론: 블랙웰; p249-251.
  • J. C. 리차드, 오류 분석: 제2언어 습득에 대한 관점, Longman Press, 1974, 페이지 34–36.
  • 타로네, E.(2001년), 인터언어. R. Mesthrie(에드)에서. 간결한 사회언어학 백과사전. (pp. 475–481) 옥스퍼드: 엘시어 사이언스.