이해 접근법

Comprehension approach

언어 학습에 대한 이해 접근법은 언어를 [1]말하기보다는 언어의 이해를 강조합니다.이것은 언어 생산, 즉 말하기와 쓰기에 초점을 맞추어 학습이 나타나는 것으로 생각되는 더 잘 알려진 의사소통 접근법과 대조적입니다.

영향력 있는 언어학자

이해 접근법은 언어학자 Harris Winitz, Stephen Krassen,[2] Tracy D와 가장 강하게 연관되어 있습니다. Terrell과 James J.Asher.교실에서 가장 흔하게 발견되는 이해 기반 방법론은 애셔의 총체적 신체 반응 [3]접근법입니다. 크라셴과 테렐의 자연적[4] 접근법은 널리 적용되지 않았습니다.제2언어로서의 영어 팟캐스트는 크라센의 이론에 근거한 이해 접근법의 보다 최근의 적용입니다.

이해 접근법은 언어학 이론, 특히 크라센의 제2언어 [5]습득 이론에 기초하고 있으며, 특히 많은 어린 학습자들이 처음에 최소한의 [6]말을 하는 경향이 있는 침묵 기간 현상에 대한 어린이들의 제2언어 습득에 대한 연구에서 영감을 받았습니다.대조적으로, 의사소통 접근법은 주로 언어 [7]교육 연구의 산물입니다.

이해를 통한 학습

이해 접근법은 다른 형태의 언어 학습과는 반대로 언어에서 단어와 표현의 의미를 이해하는 과정을 통해 새로운 언어를 배우는 방법을 말합니다.언어 학습의 진행의 일부로 사용될 수 있는 다른 방법은 단어의 의미를 실제로 이해하기 전에 먼저 언어의 문자, 기호 및 다른 표현을 배우는 과정을 포함합니다.이해 접근법과 새로운 언어를 배우는 다른 더 과학적인 접근법의 차이는 이해 접근법이 단순히 새로운 언어를 배우는 또 다른 차원이라는 사실에 있습니다.이해 접근법은 보통 학습자가 대상 언어를 구성하는 단어의 다양한 의미를 동화시키려고 노력하는 침묵의 기간을 포함합니다.조용한 시간이 얼마나 오래 지속되는지는 이해력과 일반적인 인지 능력 측면에서 학습자의 능력에 달려 있는데, 빠른 학습자가 다른 사람보다 새로운 언어의 기본 개념을 빠르게 파악할 수 있기 때문입니다.침묵의 시간 동안, 새로운 언어 학습자는 단어들이 무엇을 의미하는지 그리고 어떻게 그것들을 발음하는지 이해하기 위해 가능한 많이 노력할 것입니다.이러한 접근 방식의 단점은 자신감이 없는 일부 사람들이 정확한 발음을 포함한 언어의 개념을 완전히 이해했다고 느낄 때까지 기다리기로 결정할 수 있다는 것입니다.이는 단어를 잘못 발음하거나 언어를 사용하려고 시도하는 동안 언어를 잘못 적용하는 것을 꺼리기 때문일 수 있습니다.

이점

언어 학습의 이해 접근법의 장점은 학습자가 결국 단어의 의미와 정확한 적용을 이해할 때 언어가 다른 형태의 언어 학습과 대조적으로 말할 때 더 어렵게 들릴 것이고, 이는 더 많은 노력을 초래할 수 있다는 것입니다.이해 접근법은 언어를 먼저 이해하기 위한 의도적인 노력이 필요하기 때문에, 언어 학습자가 언어의 일반적인 요점을 이해할 수 있지만 그것을 말할 수 있는 능력이 부족한 상황으로 이어지는 경우가 많습니다.이 현상은 뇌가 언어의 의미를 말하기 전에 먼저 배우는 능력에서 분명히 알 수 있듯이, 다른 인지 기술을 구분할 수 있는 자원을 허용하는 복잡한 실체이기 때문일 수 있습니다.

Winitz는 1976년에 The Learnables로 [8]알려진 이해력 기반 자료를 제공하기 위해 국제 언어학 협회를 설립했습니다. 여러 긍정적인 기사들이 주로 Winitz와 함께 [9]첨부된 오디오 녹음과 함께 이 그림책들을 테스트하기 위해 출판되었습니다.

메모들

  1. ^ 위니츠 (1981); 게리 & 게리 (1981a 및 1981b).
  2. ^ 온라인으로 이용 가능한 크라센의 책과 기사 중 일부는 www.sdkrashen.com 를 참조하십시오.
  3. ^ 애셔 (1969; 1981).자세한 내용은 TPR-World(Sky Oaks Productions, Inc.)에서 확인할 수 있습니다.
  4. ^ 크라센 & 테렐 (1983).
  5. ^ 크라센 (1982).
  6. ^ Winitz et al. (1995); cf.'침묵의 시기'에 대한 기븐스(1985)의 해석은 아이들의 침묵이 새로운 언어 환경 내의 언어적 지식의 부족이나 당혹감을 반영한다는 것입니다.
  7. ^ 자동차 (2005: 4).
  8. ^ 예: Winitz(2003); 온라인에서 국제 언어학 회사의 학습 자료도 참조하십시오.
  9. ^ 예: McCandless & Winitz(1986).

레퍼런스

  • 자동차, A(2005) '소통 능력 논란'아시아 EFL 저널 7(3).2007년 1월 20일 검색.
  • Asher JJ(1969) '제2외국어 학습에 대한 총체적 신체반응 접근법'현대 언어 저널 53: 3-17.
  • 애셔 JJ (1981) 총체적인 물리적 반응: 이론과 실제H. 위니츠(ed.)의 모국어와 외국어 습득.뉴욕: 뉴욕 과학 아카데미 324-331페이지
  • 게리 조.Gary N (1981a) 이해기반 언어교육: 실습H. 위니츠(ed.)의 모국어와 외국어 습득.뉴욕: 뉴욕 과학 아카데미 343-357페이지
  • 게리 조.Gary N (1981b) 이해기반 언어교육: 이론H. 위니츠(ed.)의 모국어와 외국어 습득.뉴욕: 뉴욕 과학 아카데미 332-342페이지
  • Gibbons J (1985) '묵묵기: 시험' 언어학습 35:255-267
  • Krasshen SD (1982) 제2외국어 습득의 원칙과 실천옥스퍼드: 페르가몬.
  • Krasshen SD & TD Terrell (1983) 자연스러운 접근법뉴욕: 페르가몬.
  • McCandless P & Winitz H (1986) '대학 독일어에서 1년간의 이해 교육에 따른 발음 테스트'현대 언어 저널 70: 355-362.
  • Winitz H (ed.) (1981) 외국어 교육에 대한 이해 접근법매사추세츠주 로울리: 뉴베리 하우스.
  • Winitz H (2003) The Learnables, Book 1. Kansas City, MO: International Linguistics Corporation.6판.
  • Winitz H, Gillespie B & Starcev J (1995).'7세 폴란드어권 아동의 영어 말하기 패턴 발달' 심리언어학 연구 저널 24:117-143