내용 기반 지시

Content-based instruction

콘텐츠 기반 교육(CBI, Brinton, Snow, & Wesche, 1989년)은 언어 교육에서 중요한 접근법으로서, 콘텐츠와 언어에 대한 제2언어 학습자 교육을 제공하도록 설계되었다(컨텐츠 기반 언어 교육, BCLT라고도 함). CBI는 수업 첫날부터 언어를 실제 의사소통 수단으로 사용함으로써 학습자가 언어를 배우도록 장려하는 권한 있는 접근법으로 여겨진다.[1] 수업 시간 외에서도 학습 과정을 이어갈 수 있도록 독립 학습자가 되도록 하자는 취지다.[1]

역사적으로 내용이라는 단어는 제2언어 교육에서 그 의미가 바뀌었다. 대화형에서 문법-번역, 오디오-언어 방법론, 어휘 또는 소리 패턴의 방법을 참조하는 데 사용되는 내용.

최근에는 제2외국어 교육/학습(언어적 몰입)의 수단으로 주제를 이용하는 것으로 해석되고 있다.

방법론

CBI는 방법론보다는 철학으로 여겨진다. 이러한 유형의 교육에는 하나의 공식은 없지만, 외국어 학습에 대한 전체적이고 세계적인 접근법을 달성하기 위해 전세계적으로 사용되는 특정 CBI 모델들이 있다.[1] 본질적으로, CBI는 언어 학습과 내용 학습의 통합을 의미한다. 따라서, CBI 과정에서는 학습의 초점은 고립된 언어의 학습이 아니라, 과목의 학습을 통한 언어 학습에 있다.[1] CBI 커리큘럼은 과목 핵심을 기반으로 하고, 정통 언어와 지문을 사용하며, 학습자의 필요에 의해 지도된다.[1] 이것은 교과과정이 특정 과목에 기초하고 그 과목 영역의 특정 주제에 대해 배우는 맥락에서 의사소통 능력을 습득한다는 것을 의미한다. 이는 상향식 접근법과는 달리 학습자가 먼저 본문의 전체적인 의미를 학습한 후 언어 기능에 참여하는 언어 학습에 대한 하향식 접근법에 해당한다.[1]

혜택들

  1. 학습자들은 자극적인 내용을 통해 상당한 양의 언어에 노출된다. 학습자들은 흥미로운 내용을 탐구하고 적절한 언어 의존적 활동에 참여한다. 언어는 직접 지시를 통해 배우는 것이 아니라 "자연적으로" 또는 자동으로 습득된다.
  2. CBI는 문맥화된 학습을 지원한다; 학습자들은 고립된 언어 조각으로 제시되기 보다는 관련 담화적 맥락 안에 내재된 유용한 언어를 가르친다. 그러므로 학생들은 언어와 그들이 이미 알고 있는 것에 더 큰 연관을 맺는다.
  3. 복잡한 정보는 학생들이 쉽게 파악할 수 있도록 실생활의 맥락을 통해 전달되어 본질적인 동기부여로 이어진다.
  4. CBI에서 정보는 적절한 시기에 전략적으로 정보를 전달하고 학생들이 열정을 가지고 배우도록 유도하는 상황을 통해 반복된다.
  5. 학생의 관심에 따라 커리큘럼의 유연성과 적응성이 향상될 수 있다.

다른 접근법과의 비교

CBI 접근방식은 직업적 또는 직업적 필요를 위한 영어(ESP) 또는 학업적 목적의 영어(EAP)와 비교 가능하다. CBI의 목표는 학생들이 어떤 과목의 문맥을 사용하면서 언어를 습득할 수 있도록 준비하여 학생들이 특정한 문맥 내에서 언어를 사용함으로써 언어를 배울 수 있도록 하는 것이다. 문맥에서 벗어나 언어를 배우기보다는 특정 학문적 과목의 맥락 안에서 배운다.

교육자들은 학문적 과제를 성공적으로 완수하기 위해서는 제2언어(L2) 학습자들이 언어 형태(문법, 어휘 등)로서 영어를 숙달해야 한다는 것과 핵심 콘텐츠 수업에서 영어가 어떻게 사용되는지를 깨달으면서 CBI 수업에서 쉘터 교수법과 학습 학습법 등 다양한 접근법을 구현하기 시작했다. 보호받는 가르침은 그 책임을 교사들에게 떠넘기는 교사 주도적 접근에 가깝다. 과목에 대한 지식을 가진 교사, 이해가능하고 접근 가능한 내용을 위한 교육 전략의 지식, L2 학습 과정에 대한 지식, 학생들이 학습하는 인지, 언어 및 사회 전략을 평가하는 능력 등 학습자의 목표 달성을 돕기 위한 몇 가지 교육학적 필요성을 강조함으로써 그렇다. 영어의 학문적 발전을 촉진하면서 내용 이해를 보장하기 위해 사용한다. 배우는 것은 학습자가 선생님과 이 책임을 공유하게 하는 것의 중요성을 강조하는 학생 중심의 접근법에 가깝다. 학습은 학습 과정에서 학습전략이 수행하는 중요한 역할을 강조한다.

학생들에게 동기부여를 한다.

학생들의 의욕과 흥미를 유지하는 것은 콘텐츠 기반 교육의 기초가 되는 두 가지 중요한 요인이다. 동기부여와 관심은 성공을 지원하고 학생들이 복잡한 기술을 배우는 데 도움이 되는 도전적이고 유익한 활동으로 학생들의 성공을 지원하는 데 매우 중요하다. 학생들이 배우고 있는 자료에 의욕과 관심이 있을 때, 그들은 주제들 사이에 더 큰 연결을 만들어내고, 학습 자료로 정교하게 설명하고, 정보를 더 잘 기억할 수 있다(Alexander, Kulikowich, & Jetton, 1994: Krapp, Hidi, & Renninger, 1992). 간단히 말해서, 학생이 본질적으로 동기부여를 받을 때, 그 학생은 더 많은 것을 성취한다. 이는 결국 성공에 대한 인식으로 이어지고, 성공과 관심의 순환 학습 패턴을 지속할 긍정적인 속성을 얻게 된다. Krapp, Hidi, Renninger(1992)는 "환경적 요인에 의해 촉발된 상황적 관심이 오래 지속되는 개인의 이익의 발전에 환기되거나 기여할 수 있다"고 언급한다(18 페이지). CBI는 학생 중심이기 때문에 자극적인 콘텐츠 지도와 자료를 만들어 학생들의 관심과 동기부여를 높이도록 하는 것이 목표 중 하나이다.

적극적인 학생 참여

그것은 더 일반적인 의사소통 언어 교수법(CLT)에 속하기 때문에, CBI 교실은 교사 중심보다는 학습자 중심이다(Littlewood, 1981). 이러한 교실에서 학생들은 학습을 통해 배우고 학습 과정에 적극적으로 참여하고 있다. 그들은 모든 학습을 지시하거나 모든 정보의 원천이 될 수 있는 교사에게 의존하지 않는다. CBI의 중심은 학습이 교사의 입력에 노출되는 것뿐만 아니라 동료의 입력과 상호작용을 통해서도 일어난다는 믿음이다. 이에 따라 학생들은 대화형 학습, 협상, 정보 수집 및 의미 공동구축을 포함하는 교실에서 능동적이고 사회적인 역할을 맡는다(Lee and VanPatten, 1995). 윌리엄 글래서의 "통제 이론"은 학생들에게 힘을 주고 학생들의 기본적이고 인간적인 욕구에 집중함으로써 그들에게 발언권을 주려는 그의 시도를 예시한다. 학생들에게 힘이 주어지지 않는 한, 그들은 부적절한 행동과 평범함을 통해 배움과 성취감을 좌절시키기 위해 그들이 가지고 있는 거의 없는 힘을 발휘할 수도 있다. 따라서 교사들은 특히 표준화와 시험이 지배하는 현재의 교육 풍토에서 학생들에게 발언권을 주는 것이 중요하다(시몬스와 페이지, 2010).[2]

결론

유럽연합(EU) 집행위원회는 언어와 콘텐츠 강의의 통합을 '외국어 진보를 위한 탁월한 방법'으로 인식하고 있으며, CBI는 학습자의 영어 능력을 효과적으로 높이고 다양한 직업에서 성공하기 위해 필요한 기술을 가르친다. CBI를 통해, 학습자들은 점차적으로 영어에 대한 더 큰 통제력을 얻게 되고, 점점 더 복잡한 학업과 사회 환경에 더 완전하게 참여할 수 있게 된다.

참고 항목

참조

  1. ^ a b c d e f Stryker, Stephen B., ed. Leaver, Betty Lou, ed. (1997). Content-based instruction in foreign language education : models and methods. Georgetown University Press. ISBN 087840659X. OCLC 807888212. {{cite book}}: last= 일반 이름 포함(도움말)CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  2. ^ Amber, Page, Melissa, Simmons (September 2010). "Motivating Students through Power and Choice". English Journal. 100 (1): 65–69.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  • 브린튼, D. (2003년 내용 기반 지시 D. Nunan (Ed.)에서는 실용 영어 교육 (pp. 199–224)을 사용한다. 뉴욕: 맥그로우 힐.
  • Brinton, D. M., Snow, M. A., & Wesche, M. B. (1989년) 내용 기반 제2 언어 지침. 뉴욕: 뉴베리 하우스.
  • 그랩, W, & Stoller, F. L.(1997) 내용 기반 지침: 연구재단. M. A. Snow, & D. M. Brinton (Eds.)에서 콘텐츠 기반 강의실은 다음과 같다. 언어와 콘텐츠 통합에 대한 관점(pp. 5-21) NY: 롱맨.
  • 리틀우드, W. (1981) 의사소통 언어 교육: 소개. 케임브리지 대학교 출판부
  • 눈, M.A.(2001) 제2외국어 및 외국어 교육을 위한 콘텐츠 기반 및 몰입형 모델. M. Celce-Murcia (Ed.)에서는 영어를 제2외국어로 가르치거나 외국어로 가르친다 (pp. 303–318). 보스턴, MA: 하인le & 하인le.
  • 눈, M. A. & Brinton, D. M. (Eds.) (2017). 컨텐츠 기반 강의실: 언어와 컨텐츠의 통합에 대한 새로운 관점(2차 개정판) 미시간 주 앤아버: 미시간 대학교 출판부.

외부 링크