TPR 스토리텔링

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TPR 스토리텔링(독서와 스토리텔링을 통한 숙련도 교육 또는 TPRS)은 외국어를 가르치는 방법이다. TPRS 수업은 읽기, 스토리텔링의 혼합물을 사용하여 학생들이 교실 환경에서 외국어를 배울 수 있도록 돕는다. 방법은 세 단계로 진행된다. 1단계에서는 학습해야 할 새로운 어휘 구조를 번역, 제스처 및 개인화된 질문의 조합을 사용하여 학습한다. 2단계에서는 이러한 구조물을 구어 수업 이야기에서 사용한다. 마지막으로 3단계에서는 이러한 구조들을 수업 시간에 읽는데 사용한다. 이 세 단계 동안, 교사는 어휘의 신중한 제한, 쉬운 이해 문제에 대한 끊임없는 질문, 빈번한 이해력 확인, 그리고 "팝업 문법"으로 알려진 매우 짧은 문법 설명 등, 목표 언어를 학생들이 이해할 수 있도록 돕기 위해 많은 기술을 사용할 것이다. 많은 교사들도 무료 자발적 독서 등 추가적인 독서 활동을 배정하고 있으며, 이를 위해 TPRS 교사들이 쓴 쉬운 소설도 여러 권 있었다.

Stephen Krashen의 제2언어 습득 이론에 근거하여 TPR 스토리텔링의 지지자들은 학생들이 언어의 유창함과 정확성을 모두 발전시키는 것을 돕는 가장 좋은 방법은 그들을 많은 양의 이해할 수 있는 입력에 노출시키는 것이라고 주장한다.^[1] TPR 스토리텔링의 단계와 기법은 교사들이 수업시간에 말하는 언어를 이해가능하고 매력적이게 만들면서 이러한 의견을 제공하는 것을 돕는다. 게다가, TPR 스토리텔링은 마스터링 학습으로부터 많은 개념을 사용한다. 각 수업은 3개 이하의 어휘 구문에 집중되어 있어 교사들이 각 구절을 철저히 가르치는 데 집중할 수 있다. 교사들은 또한 학생들이 새로운 자료로 넘어가기 전에 각 구절을 내실화하도록 하고, 필요할 때 동일한 어휘로 추가 스토리 수업을 한다.

TPR 스토리텔링은 언어 교사들 사이에서 풀뿌리 운동이라는 점에서 이례적이다. 1990년대 블레인 레이에 의해 개발된 이 방법은 이전 방법보다 더 많은 학생들에게 다가갈 수 있고 더 좋은 결과를 얻을 수 있다고 주장하는 언어 교사들에게 인기를 얻었다.^[2] 출판사와 학계의 관심이 높아지고 있다. 다수의 실무자들이 자체 자료와 교습 매뉴얼을 발간하고 있으며, TPR 스토리텔링 교육은 일반적으로 교사 연수대학보다는 기존 TPRS 교사의 워크숍에서 제공되고 있다.^[3]

역사

TPR 스토리텔링은 1990년대 캘리포니아의 고등학교 스페인어 교사인 Blaine Ray에 의해 개발되었다. Ray는 TPR(Total Synchronic Response)을 사용하여 처음 가르치는 데 성공했지만, 그의 학생들이 이 기술이 흥미롭다는 것을 발견하지 못하자 실망했다. 레이는 스테판 크라센의 이론에 정통했고, 제자들이 충분히 이해할 수 있는 의견을 주면 자연스럽게 스페인어를 습득할 수 있을 것이라고 자신했다. 그는 Krashen과 다른 외국어 교사들로부터의 입력과 함께 TPR과 스토리를 결합하는 방법을 찾기 시작했고, 그 결과는 Total Physical Response Storling이었다.^[4]

이 새로운 방법은 교사의 투입과 함께 계속 진화하였고, 2000년경에는 전통적인 TPR을 하는 시간이 줄어들면서 독서와 구어 수업 이야기를 더욱 강조하였다. 이러한 변화를 반영하기 위해, TPRS 약자는 읽기 및 스토리텔링을 통한 교수 능력의 약자로 변경되었다.^[5] TPR 스토리텔링은 이제 Blaine Ray에 의해 트레이드마크가 되었다.

TPR 스토리텔링은 외국어 교사들 사이에서, 특히 미국에서 증가하고 있는 운동이지만, 학계에서는 거의 보도되지 않고 있다.^[a] 미국에서는 이 방법이 일부 언어 교사들로부터 지지를 얻고 있으며, 일부 학군에서는 이 방법을 외국어 프로그램에 독점적으로 사용하고 있다. 언어 활성화 프로그램에도 활용되고 있다.^[6][7] 예루살렘에서 이스라엘 TPR 스토리텔링은 고대 언어와 인문학을 위한 학교인 폴리스 연구소에 의해 각색되었다. 스토리텔링의 전략을 적응시키는 데 있어서, 폴리스 방법은 가르치는 언어 이외의 언어로 번역과 설명을 배제한다.^[8]

방법

TPR 스토리텔링은 크게 세 단계로 나뉘는데, 각 단계는 성공적인 프로그램을 위해 필수적인 것으로 간주된다.

1단계: 의미 설정

이 단계에서 학생들은 수업의 새로운 어휘 구절을 소개받는다. 주어진 세션에 도입될 새로운 항목의 수는 정해져 있지 않지만, 일반적으로 3개의 항목은 한 수업에서 효과적으로 학습될 수 있는 최대 항목으로 간주된다. 이와 같은 문구를 제한하면 교사가 문구에 집중하여 학생들에게 많은 반복을 제공할 수 있다.^[9] 이러한 철저한 신소재 학습에 대한 강조는 학생들에게 자신감을 주고, 새로운 항목의 습득(인식 및 산출물의 무의식적 제어)을 용이하게 할 수 있도록 충분한 반복을 제공하기 위해 고안되었다.

세 구절(구조물)은 칠판이나 학생들이 쉽게 볼 수 있는 다른 곳에 쓰여져 있으며, 공유 모국어가 있으면 학생들의 모국어로 번역된다. 학생들이 구절이 무엇을 의미하는지 잊어버리면 언제든지 게시판을 보고 의미를 확인할 수 있다.

교사는 기존의 TPR을 본뜬 스타일로 제스처를 사용하여 새로운 문구를 연습할 수 있다. 이것은 학생들이 문맥에서 그 문구를 듣기 전에 어떻게 소리가 나는지에 익숙해질 수 있는 기회를 준다. 수업 분위기를 여유롭게 하고 학습에 도움이 되도록 하기 위한 의도도 있다.^[10]

그런 다음 선생님은 대상 문구를 사용하여 학생들에 대한 질문을 한다. 이러한 질문은 개인화된 질문과 대답(PQA)으로 알려져 있다. 이러한 질문들이 학생들이 이해할 수 있도록 하기 위해, 교사는 다양한 기술과 이해력 검사를 사용한다. 학생들의 반응과 수업 분위기에 따라, 이러한 질문들은 종종 확장된 PQA라고 불리는 장면이나 촌극으로 이어질 수 있다. PQA에서 교사가 발견한 자세한 내용은 수업 스토리의 근거로 자주 활용된다.

1단계에서 교사의 목표는 가능한 많은 문맥의 새로운 구조물에 대한 회화 반복을 제공하는 것이다. 이것은 스토리텔링 시간 동안 학생들이 구조를 인식할 수 있는 기초를 제공한다.

2단계: 구어 수업 이야기

2단계에서 학생들은 구어 수업 이야기의 맥락에서 세 가지 구조를 여러 번 듣는다. 이 이야기는 대개 짧고 단순하며 흥미로우며, 문맥에서 사용되는 표적 구조의 여러 예를 포함할 것이다. 동그라미 질문 기법에 의해 구조물의 소리가 들리는 횟수는 더욱 증가한다. TPRS 교사들은 이야기 과정에서 각각의 새로운 구조를 적어도 50번 이상 말하는 것을 목표로 하고 있으며, 그러한 구조를 100번 듣는 것은 드문 일이 아니다.^[11]

교사는 보통 세부사항이 거의 없는 스켈레톤 대본을 사용한 뒤 학생들이 제공한 세부사항을 대상 언어로 살살 짜서 수업별로 개인별 맞춤 스토리를 만들어낸다. 선회 기술을 사용하여, 교사들은 여전히 목표 언어를 이해할 수 있도록 유지하면서 이러한 새로운 세부 사항을 요구할 수 있다. 고급 TPRS 교사들은 즉흥적으로 행동할 수 있고, 단지 그날의 어휘 구조에 관한 질문에 대한 학생들의 대답에 기초하여 이야기를 만들어 낼 수 있다. 초점이 항상 대상 구조물에 맞춰져 있어 세부 사항이 해당 구조물을 지지할 수 있다.

이야기 속의 행동들은 반의 자원봉사자들에 의해 실행될 수 있다. 선생님이 이야기 줄거리를 진전시키는 진술을 할 때, 배우들은 그 진술을 실행한 다음 선생님이 순환 질문을 계속하는 동안 기다릴 것이다.

그 이야기는 종종 뚜렷한 장소에서 일어날 것이다. 이야기의 주인공은 그들이 풀어야 할 문제를 가지고 한 장소에서 시작할 수 있다. 그들은 문제를 해결하려고 노력하지만 실패하는 두 번째 장소로 이동할 수도 있다. 그런 다음 그들은 문제를 해결하는 제3의 장소로 이동할 수 있다. 이 서술 장치는 대상 구조의 반복을 최대화하고, 스토리를 이해하기 쉽게 하며, 대상 구절을 기억하기 쉽게 하기 위해 사용된다. "공간을 유지하는 것" 또는 학생이나 교사가 이야기 속의 다양한 위치를 대표하는 교실의 위치로 물리적으로 이동하게 하는 것은 학생들이 듣고 있는 행동과 언어를 이해하는 데 도움이 된다.

이야기가 끝난 후, 선생님은 그것을 브리퍼 형태로 되감거나, 학생들이 그것들을 수정하게 하는 오류로 되감거나, 학생들이 방금 배운 구조물을 사용할 수 있게 하면서 이야기를 다시 풀어보라고 할 수 있다. 이것은 짝을 이루거나, 그룹을 이루거나, 또는 한 명의 학생이 교실 앞에서 리턴할 수 있다.

3단계: 읽기

3단계는 학생들이 1, 2단계에서 들은 언어 구조를 읽는 것을 배우는 것이다. TPRS에서는 많은 독서 활동이 사용된다. 첫 번째, 그리고 가장 흔하게 볼 수 있는 것은 수업 독서로, 학생들은 2단계에서 이야기와 동일한 언어 구조를 사용하는 이야기를 읽고 토론한다. 다음으로 가장 흔한 활동은 학생들이 배우고 있는 언어로 선택한 어떤 책이든 자유롭게 읽을 수 있는 무료 자발적 독서다. 다른 활동들은 독서와 숙제 읽기입니다. 공유 독서는 제1언어 독해활동과 마찬가지로 교사가 어린이 그림책을 가져와 수업 중 학생들에게 읽어주는 방식으로 순환 등 여러 수단을 통해 이해할 수 있도록 한다. 숙제 독서는 이름에서 알 수 있듯이 학생들이 집에서 할 수 있도록 특정한 독서를 배정하는 것을 의미한다. TPRS의 모든 판독치는 학생들이 이해할 수 있으며, 이는 알려지지 않은 단어의 비율이 매우 낮다는 것을 의미한다.

수업독서

수업 독서는 TPR 스토리텔링에서 가장 흔한 유형의 독서 활동이다. TPRS 교사들은 전형적으로 모든 TPRS 수업 순서의 일부로 수업 독서를 포함할 것이다. 이 독서는 학생들이 2단계에서 배운 이야기에 바탕을 두고 있다 - 때로는 같은 이야기일 수 있고, 때로는 같은 언어 구조를 사용하지만 내용은 다르다. 이상적으로, 이야기는 학생들이 첫눈에 대부분의 이야기를 이해할 수 있도록 구성되어야 한다.

선생님은 종종 이야기의 일부분인 이야기를 큰 소리로 읽고 학생들에게 그것을 그들의 모국어로 번역하도록 하는 것으로 수업을 시작할 것이다. 이 번역은 개별 학생 또는 전체 학급에서 할 수 있다. 번역은 언어의 의미에 대한 정확한 이해를 보장하는 직접적인 방법으로 선택적으로 활용된다. 이 과정은 모든 학생들이 독서의 모든 단어뿐만 아니라 독서의 전체 의미를 이해하도록 하는 것을 목표로 한다.

다음으로, 이 수업은 대상 언어로 읽기에 대해 토론할 것이다. 토론을 100% 이해할 수 있게 한다는 목표로, 교사는 2단계에서와 동일한 TPRS 기법을 사용할 것이다. 또한, 선생님은 독서에 포함된 문법 포인트가 5초 또는 그 이하로 매우 간략하게 설명되는 팝업 문법 기법을 사용할 수 있다. 문법 점수는 특정 독해에서 제한된 숫자로 초점을 맞추고 있으며 학생들의 유지력을 향상시키기 위해 자주 "팝업"된다. 그 토론은 독서와 관련된 광범위한 주제들을 다룰 수 있다.

자유자율독서

많은 TPRS 교사들은 외국어 프로그램에 FVR을 포함한다. FVR에 대한 연구는 매우 강력하며, FVR이 언어 수업만큼 훌륭하거나 더 낫다는 것을 일관되게 보여주고 있다.^[12] 무료 자발적 독서는 교실이나 집에서 할 수 있지만, 많은 교사들은 학생들이 학교 밖에서 듣기 힘든 이야기를 듣는 것에 집중하는 것을 선호한다.

공유 읽기

흔히 '유치원의 날'로 불리는 공유독서는 교사가 학생들에게 어린이 그림 동화책을 읽어주는 연습을 말한다. 이 이름은 어린 시절 읽히는 이미지를 떠올리게 하기 위한 것이지만, 그 활동은 어떤 연령대에서도 할 수 있다.

숙제 읽기

이름에서 알 수 있듯이, 이것은 모든 학생들에게 숙제로 주어지는 특정한 독서다. 그 선생님은 학생들이 수업에 돌아오면 독서에 대한 퀴즈를 낼 수 있다.

기술

TPR 스토리텔링의 성공에는 많은 작은 교육 기법이 핵심이다. 천천히 말하거나 학생들의 눈에 세심한 주의를 기울이는 등 단순한 것부터 질문을 던지는 동그라미 기법처럼 콤플렉스에 이르기까지 다양하다. 이러한 기술들은 모두 언어 습득을 위해 가능한 한 수업을 이해할 수 있고, 흥미롭고, 효율적으로 유지하려는 동일한 기본 목표를 가지고 있다.

빙글빙글

"데이브는 페라리를 원한다"를 빙글빙글 도는 예.

성명서 선생님: 수업, 데이브는 페라리를 원해! 학생: 오오! "예" 질문 교사: 데이브는 페라리를 원하니? 학생 : 네. 둘 중 하나/또는 질문 교사: 데이브는 페라리나 미니 쿠퍼를 원하니? 학생: 페라리. "아니오" 질문 선생님: 수업, 데이브는 미니 쿠퍼를 원하니? 학생:아니다. "Wh" 질문 선생님: 수업, 데이브가 원하는 게 뭐야? 학생: 페라리.

「순환」은, 모두 대상 언어로, 한 진술에 관한 일련의 간단한 질문을 하는 연습이다. 문맥상 대상 어휘의 반복을 제공하고 학생들이 새로운 언어의 어휘, 문법, 음운학을 총체적으로 학습할 수 있도록 하기 위한 것이다.^[13] 동그라미 질문에는 네 가지 기본 유형이 있다: "예" 질문, "아니오" 질문, 또는/또는 질문 중 하나, 그리고 "wh" 질문, 예를 들어, "무엇", "어디", "언제", "수"와 같은 질문이다. '1인 3조'나 거짓 진술처럼 교사가 선택적으로 포함할 수 있는 보다 진보된 순환 기술도 있다.^[14] 교사는 학생들이 진술이나 질문을 할 때마다 답변을 해 이해했는지 여부를 확인할 것으로 기대하고 있다. 만약 선생님이 성명을 말한다면, 학생들은 "오오오오!"나 "아아아"와 같은 관심의 표현으로 응답함으로써 이해한다는 것을 보여준다. 선생님이 질문을 하면, 학생들은 그 질문에 대답한다.^[15]

학생들은 한 두 단어로 질문에 답할 수 있다. 이런 질문을 하는 요점은 학생들에게 말을 강요하는 것이 아니라, 문항은 대상 어휘를 문맥에서 동시에 반복하면서 이해도를 확인하는 방법이다. 따라서 학생들은 완전한 문장으로 말하는 것에 대해 걱정할 필요가 없으며, 실제로 이것은 선생님이 제공하는 입력에 집중하는 과정으로부터 멀어질 것이다. 단어나 매우 짧은 문구를 사용하여 대답함으로써 학생들은 배울 단어에 집중할 수 있다.

동그라미질 질문은 언제나 이미 확립된 내용에 관한 것이다. 만약 질문이 아직 정립되지 않은 것에 관한 것이라면, 그것은 순환 질문으로 간주되지 않는다. 오른쪽의 예를 들어보자, "데이브는 페라리를 원한다." 다음의 질문들은 모두 "데이브는 페라리를 원한다"라는 문장에 아직 정립되지 않은 세부사항을 요구하고 있으며, 따라서 동그라미 질문의 예는 아니다.

• 교사: 데이브는 왜 페라리를 원하는가?
• 교사: 데이브는 페라리를 어디로 운전하고 싶니?

경계선 유지

한계에 머무른다는 것은 학생들이 이해하는 단어만을 사용하는 것을 의미한다. 한계에 있는 단어는 다음과 같다.

• 모든 학생들이 이미 배운 단어
• 코인테스
• 학생들이 아는 고유명사

위의 목록에 없는 모든 단어는 "bounds of bounds"^[16]로 간주된다. 선생님들은 그들의 언어가 한계에 다다르도록 끊임없이 경계해야 한다. 만약 선생님이 언외의 말을 한다면, 그 해결책은 그것을 이해할 수 있게 만드는 것이다. 게시판에 그것을 쓰고 즉시 번역하는 것이다. 만약 선생님이 항상 경계를 유지할 수 있고 학생들이 이해할 수 있을 만큼 천천히 말할 수 있다면, 그들의 수업은 100% 이해할 수 있을 것이다.^[17] 이것은 학생들이 그들의 언어 능력에 자신감을 갖도록 돕고 그들이 성공하도록 동기를 부여한다.^[18]

느리다

학생들이 선생님이 하는 말을 알아도 선생님이 너무 빨리 말해도 이해하지 못할 것이다. 천천히 말함으로써, 선생님들은 학생들에게 언어를 처리할 수 있는 더 많은 시간을 주고 따라서 그들은 더 많은 이해의 기회를 갖게 된다. 학생들이 처음 어휘나 문법을 들을 때, 각 단어 사이의 필요한 간격은 2초까지 될 수 있다. 학생들이 언어 구조에 익숙해짐에 따라, 선생님은 천천히 속도를 높일 수 있다.

이해도 검사

학생들이 그 언어를 이해하는지 알아내는 가장 직접적인 방법은 그것이 무엇을 의미하는지 물어보는 것이다. TPR 스토리텔링에서는 교사들이 이해를 일찍부터 자주 체크한다. 이를 위한 몇 가지 방법이 있다.

타임아웃 기호

선생님은 학생들이 무언가를 이해하지 못하면 사용할 수 있는 표지판에 동의한다. 이것은 그들이 다른 사람들이 이해한다고 생각하는 것을 알지 못하는 것에 대해 당황하지 않도록 하기 위한 것이다.

핑거 카운트

학생들은 얼마나 이해하는지 보여주기 위해 손가락을 치켜든다. 열 손가락은 100을 이해했다는 뜻이고 일곱 손가락은 70을 이해했다는 뜻이고 다섯 손가락은 50%를 의미한다.

"여기서 <말을 삽입하라>는 무슨 뜻이지?"

선생님은 학생들에게 구체적인 단어가 무엇을 의미하는지 물어본다. 교사들은 빙글빙글 돌면서 질문했지만 강력한 답변을 얻지 못한 후 일반적으로 이것을 사용한다. 이 질문은 이해를 보장하기 위해 학생들의 모국어로 주로 출제된다.

"내가 방금 뭐라고 했지?"

선생님은 학생들의 모국어로 "내가 방금 뭐라고 했니?"라고 묻는다. 이렇게 하면 학생들은 방금 들은 문장이나 질문의 완전한 의미를 확신할 수 있다. 이것은 학생들을 붙잡기 위한 시도로 사용되어서는 안 된다; 오히려 학생들이 그 순간에 기억할 수 없는 것을 상기시키기 위한 수표일 뿐이다.

팝업 문법

'팝업 문법'은 그 순간 학생들이 배우고 있는 특정 어휘에 대해 매우 짧은 문법 설명을 하는 연습이다. 이 기법은 3단계의 수업 독해에서 가장 많이 사용되지만 언제든지 사용할 수 있다.^[19] 선생님은 학생들이 이야기 속에서 배우고 있는 문장 중 한 문장의 문법적 특징에 학생들의 관심을 끌고, 5초 이하로 설명해준다. 이 간결함은 가능한 한 언어의 의미에 초점을 맞추려는 것이다.^[20]

개인화

언어수업을 개인화하는 것은 대상 언어를 학생들에게 흥미롭고 의미 있게 만드는 핵심 방법이며, 개인화는 TPR 스토리텔링에서 광범위하게 사용된다. 개인화된 메시지는 개인화되지 않은 메시지보다 훨씬 더 이해가능하고 흥미롭다.^[21] 이것을 수업에서 사용하는 것은 학생들에게 목표 언어로 자신의 삶에 대해 간단한 질문을 하는 것만큼 쉬울 수 있다. 다른 좋은 개인화 기법으로는 유명인사나 학생들이 알고 있는 다른 인물(학교장 등)을 사용하는 것이다.^[22]

눈에게 가르치다

눈으로 가르치는 것은 학생들과 외국어로 대화하면서 연결하는 방법이다. 더 중요한 것은, 학생들이 말하는 동안 눈을 똑바로 쳐다보는 것이 선생님에게 그들이 말하는 것을 이해하는지 아닌지를 잘 알려준다는 것이다. 이름에서 알 수 있듯이, 교사들은 가르치는 동안 개별 학생들의 눈을 들여다볼 것이다. 교사들은 한 명의 학생을 선발하여 그들과 직접 대화할 것을 권장한다. 그들이 그 학생과 대화를 마친 후에, 그들은 대화할 다른 방의 다른 곳에 있는 다른 학생을 고를 수 있다. 이렇게 개별 학생에게 집중하는 것은 교사들이 학생들의 이해도를 평가하는 데 도움이 되고, 또한 교사의 억양 대화와 흥미를 유지시켜 준다.^[23] 훈육의 문제를 예방하는 데도 도움이 된다.^[24] 학생들의 시선은 그들이 이해하는지 또는 더 많은 설명이 필요한지를 드러낼 것이다.

교재

TPR 스토리텔링과 함께 사용하기 위해 많은 교재가 개발되었다. 제안된 강의 계획서, TPRS 방법론을 설명하는 매뉴얼, 청취 자료, 대체 DVD, 그리고 다양한 저자와 출판사의 많은 표적 언어 독자들이 있다. 이 독자들은 다국어로 번역되었고 각 대상 언어에 적절한 문화적 참조를 포함하고 있다. 이 자료들은 일반적으로 TPRS 선생님들에 의해 쓰여진다; 지금까지, 큰 출판사들은 고정된 문법 강의에 기초하지 않은 자료들을 출판하는 것을 꺼려왔다. 커맨드 퍼포먼스 언어 연구소, TPRS 북스, 플루언시 패스트, 플루언시 머츠, 칠판 프로덕션, 알바니 언어 학습/브레인용 스퀴드 같은 소규모 TPRS 출판사들이 TPRS 커뮤니티에 맞는 자료의 필요성을 채우는 것으로 나타나고 있다. 마이크 페토의 블로그에서 더 최신의 자작 소설을 찾아볼 수 있다.

컨퍼런스

TPRS 교사들을 위한 미국 주요 컨퍼런스는 TPRS를 중심으로 한 NTPRS와 일반 이해가능 입력 기반 교육을 중심으로 한 IFLT, TPRS/TCI를 중심으로 연구실 교수 옵션을 제공하는 Compared World Languages 등 3개다. NTPRS는 National TPRS를 의미한다. 이 회의는 미국에서 매년 열린다.^{[citation needed]}

이론

TPR 스토리텔링은 입력 가설과 숙달된 학습이라는 두 가지 중요한 이론적 기둥에 기초한다.

입력 가설

입력 가설(Dr. Dr.에 의해 제안된 입력 가설. Stephen Krashen은 언어 발달이 학습자가 받는 입력의 함수라고 제안한다. Krashen은 언어를 배우는 두 가지 뚜렷한 방법이 있다고 주장한다: 언어 "학습"과 언어 "취득"이다. 언어 "학습"은 학습자의 입장에서 의식적인 노력을 하는 학습이다. 문법 규칙을 배우고 어휘 목록을 암기하며 말하기 훈련을 하는 것이 특징이다. 언어 "취득"은 잠재의식이고 학습자의 입장에서 거의 또는 전혀 노력을 하지 않는 것을 학습하는 것이다. 메시지를 듣고 이해하는 것, 재미있는 책과 기사를 읽는 것, 배우고 있는 언어에서 일어나는 다른 즐거운 활동들이 특징이다. 크라센의 이론에 따르면 언어의 유창함을 이끌어낼 수 있는 것은 언어 "취득"뿐이다. 언어 "학습"은 오직 의식적으로 연설이나 글을 편집하는 방법으로만 사용될 수 있으며, 그것은 결코 자발적이고, 주의하지 않은 연설이나 글쓰기의 원인이 아니다.

이 이론에 비추어 볼 때, TPRS 교사들은 수업 시간의 대부분을 입력 기반 활동에 보낸다. 아래 표는 TPR 스토리텔링에서 사용되는 활동과 언어 학습, 언어 습득, 또는 둘 다를 장려하는지 여부를 보여준다. 언어 학습 요소를 포함하는 활동은 모두 비교적 짧은 수업 시간을 차지한다. 반면 순수한 인수활동은 많은 시간을 소모한다. 일반적인 TPRS 수업의 경우, 이 비율은 학습에 소요되는 시간의 약 5%, 획득에 소요되는 시간의 95%에서 이루어진다.

TPRS 활동의 언어 "학습" 및 "취득"

활동	"학습" 또는 "취득"
새로운 어휘의 번역	학습
제스처를 통해 어휘 학습	둘 다
개인화된 질문과 대답	획득
구어 수업 이야기	획득
수업읽기 번역하기	둘 다
독서의 수업 토론	획득
팝업 문법	학습
자유자율독서	획득
유치원의 날	획득
숙제 읽기	획득

감성 필터

Krashen 이론의 또 다른 핵심 요소는 감정적인 필터다. 감정적인 필터 가설은 언어가 사람들이 편안하고 학습에 개방적일 때 더 쉽게 습득된다고 말한다. 반면 불안, 자기 의심, 지루함 등 부정적인 감정을 경험하고 있다면 언어는 습득될 가능성이 훨씬 적다.

이러한 이유로 TPRS 선생님들은 항상 학생들이 이야기와 토론에서 멋지게 보이도록 노력한다. 예를 들어, 그렇지 않으면 평균적인 학생에게는 학급 이야기에서 스타 야구 투수의 역할이 주어질 수 있다. 학생들에 비해 연예인을 나쁘게 보이게 하는 것은 보통 좋은 형태라고 여겨진다. 문제의 클래스 스토리는 그 투수가 이상적으로 유머러스하게 프로 타자들의 올스타 팀과의 경기에서 승리하는 것을 볼 수 있을 것이다. 이러한 유머의 사용과 학생들을 멋있게 보이게 하는 것은 학생들이 스스로 즐길 때 언어를 더 잘 배운다는 생각에 바탕을 두고 있다.

마스터리닝

마스터러닝은 학생들이 공부하고 있는 모든 자료를 철저하게 학습하는 수업 방식이다. 학생들은 현재의 자료를 완전히 익힐 때까지 새로운 자료를 배우지 않는다. 이것은 학생들에게 통제력, 그리고 실제로 통달함을 느끼게 한다. 언어 학습에서 이것은 특히 중요한데, 이러한 통제 감정은 학습 능력과 직접적으로 관련이 있기 때문이다. 이것은 "실용 필터"에 대한 크라센의 연구에 의해 증명된다.

학습에 대한 숙달된 접근법은 TPR 스토리텔링에서 여러 가지 면에서 나타난다. 첫째로, 각 수업에서 배워야 할 새로운 어휘 구절의 수는 보통 3개 이하가 된다. 이보다 더 많은 단어가 수업 시간에 소개될 수도 있지만, 이 세 구절만이 학생들이 알 수 있을 것으로 예상된다. 둘째로, 이러한 어휘 구절은 "순환" 기법을 사용하여 문맥상 여러 번 반복된다. 이러한 반복은 학생들이 단어를 철저히 내면화하도록 돕는다. 게다가 수업 시간에 같은 단어를 쓰면서 더 많은 반복을 준다. 만약 이 일이 있은 후에도 학생들이 여전히 목표 단어에 익숙하지 않다면, 교사는 다음 수업에서 같은 어휘 구절을 사용하여 새로운 이야기를 할 수 있다. 셋째, 교사들은 모든 수업에서 이전에 다룬 모든 어휘를 검토하기 위해 최대한 노력할 것이며, 오래된 어휘 구조를 수업 이야기와 수업 토론으로 활용할 수 있는 방법을 찾을 것이다.

리서치

TPR 스토리텔링의 일반적인 이론적 토대를 뒷받침하는 연구 외에도, TPRS를 구체적으로 다루는 연구들이 증가하고 있다. 이러한 연구 결과는 TPR 스토리텔링이 전통적인 방법보다 더 효율적일 수 있다는 것을 보여준다. 예를 들어, Asher는 TPR 스토리텔링으로 가르친 30명의 반과 오디오 언어 방식(ALM)으로 가르친 30명의 다른 반을 비교했다. 처음 듣는 이야기지만 익숙한 어휘를 가진 이야기를 들을 때 TPRS 학생들은 ALM 학생들보다 "상당히 이해도가 높았다"고 말했다.^[25]

가르친스키는 6주 동안 두 그룹의 학생들을 따라 다녔고, 그 중 하나는 TPR 스토리텔링으로 가르쳤고, 다른 하나는 오디오 언어법으로 가르쳤다. 두 그룹의 학생들은 같은 교과서에서 같은 어휘를 배웠다. TPR 스토리텔링으로 학습한 학생들은 오디오 언어법으로 학습한 학생들보다 약간 높은 점수를 받았으며, TPR 스토리텔링 학생들은 AMLM 또래 학생들보다 훨씬 높은 개선율을 보였다.^[26]

모든 연구들이 TPR 스토리텔링에 중요한 이점을 제시하는 것은 아니다.^[27]

용어집

TPR 스토리텔링에 대해 말할 때 교사들이 사용하는 용어는 여러 가지가 있다. 이들 중 일부는 교수에 있어 표준 용어들이며, 다른 것들은 TPRS에 특유하다.

• 획득. 이것은 언어에 유창해지는 무의식적인 과정을 말한다. 이 용어는 스테판 크라센에 의해 대중화되었고, 종종 언어 학습과 대조되는데, 크라센은 언어를 배우는 의식적인 과정을 언급하기 위해 사용한다. 그는 의식적인 언어 학습이 유창함을 초래하지 않는다고 주장한다.
• 기압계 학생 또는 기압계 학생. 이 학생은 주어진 수업에서 언어를 이해하는 데 가장 어려움을 겪지만 적극적으로 노력하고 있는 학생이다. 선생님들은 이 학생이 이해할 수 있을 만큼 천천히 가야 한다.
• CI - 이해할 수 있는 입력 이것은 학생들이 이해할 수 있는 언어를 말한다.
• 빙글빙글 돌다. 진술에 대해 쉬운 질문을 많이 하는 관행. 위의 원형 부분을 참조하십시오.
• 4백분수. 공인된 대학에 들어가기 위한 기본 요건을 넘어, 고급 과정에 등록하는 것을 선택하는 학습자의 약 4%.^[28]
• FVR - 무료 자발적 읽기. 이것은 마감일이나 평가 없이 즐거움을 위해 책을 읽는 것을 의미한다. 위의 무료 자발적 독서 섹션을 참조하십시오.
• 홈런이야기. 이것은 특히 잘 나가는 학급이야기다. 그것은 종종 TPR 스토리텔링에 익숙하지 않은 선생님들 사이에서 축하의 원인이 된다.
• 유치원의 날. 이것은 선생님들이 학생들에게 그림책을 읽어주는 관행이다. 위의 유치원 데이 섹션을 참조하십시오.
• 주차하다. 이것은 선생님이 이야기를 빠르게 진행하기 보다는 한 문장에 집중해서 목표 어휘의 반복을 많이 받는 것이다.
• 패시브 PMS. 이것은 개인화된 질문과 답변을 언급하는 구시대적인 방법이다.
• PMS - 개인화된 미니 시팅. 이것은 2단계의 구어 수업 이야기를 가리킨다.
• 팝업 또는 팝업 문법. 이것은 보통 5초 이하의 매우 짧은 문법 설명을 하는 것을 말한다. 위의 팝업 문법 섹션을 참조하십시오.
• PQA - 개인화된 질문과 대답. 이것은 그날의 어휘 구조를 이용하여 학생들에게 그들의 삶에 대해 질문하는 관행이다. 그것은 1단계의 일부분이다.
• 대표 - 반복.
• 경계선에 머무르다. 학생들이 아는 단어만 사용한다는 뜻이다. 위의 경계에서 머무르기 섹션을 참조하십시오.
• 눈에 가르치다. 친밀감 형성에 필수적인 것으로 여겨지는 학생들의 대화 시 눈을 들여다보는 관행이다. 위의 눈 섹션에 있는 티칭 섹션을 참조하십시오.
• TPR - 총 물리적 응답. 학생들이 대상 언어로 주어진 명령에 반응하는 제임스 애셔 박사가 개발한 언어 교수법이다.
• TPRS - 읽기 및 스토리텔링을 통한 숙련도 교육 이 글의 주제. 원래 총체적 반응에 기반한 언어 교수법이지만, 그것은 별도의 방법론을 진화시켜 왔다.

참고 항목

• 총 물리적 응답 수
• 이해할 수 있는 입력
• 제2언어 습득

메모들

참조

참고 문헌 목록

외부 링크

• 벤 슬라브어 웹사이트
• 국제 외국어 교육 저널