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포털
v t

언어 수행이라는 용어는 "구체적인 상황에서 언어의 실제 사용"을 설명하기 위해 1960년에 Noam Chompsky에 의해 사용되었다.^[1] 그것은 언어의 이해뿐만 아니라 때로는 가석방이라고 불리기도 하는 생산 모두를 묘사하기 위해 사용된다.^[2] 수행은 "경쟁력"에 반대하여 정의된다. 후자는 말하는 사람이나 듣는 사람이 언어에 대해 가지는 정신적 지식을 설명한다.^[3]

수행과 능력의 구별을 위한 동기의 일부는 언어 오류에서 온다. 올바른 형식을 완벽하게 이해했음에도 불구하고, 언어를 말하는 사람은 의도하지 않게 잘못된 형식을 만들 수 있다. 실적은 실제 상황에서 발생하며, 비언어적 영향도 많이 받기 때문이다. 예를 들어, 산만함이나 기억력 제한은 어휘 검색(Chomsky 1965:3)에 영향을 줄 수 있으며, 생산과 인식 모두에 오류를 발생시킬 수 있다.^[4] 이러한 비언어적 요인은 언어의 실제 지식과 완전히 독립적이며,^[5] 언어에 대한 화자의 지식(그들의 능력)이 언어의 실제 사용(그들의 성능)과 구별된다는 것을 확립한다.^[6]

배경

설명자	지지자	탐구
랑구/파리	페르디난드 드 사우수레 (1916년)[7]	언어는 신호의 체계다. 랑구에는 표지판이 어떻게 적용되는지에 대한 사회적 합의가 기술되어 있다. 가석방에서는 언어의 물리적 발현을 묘사하고 있다. 가석방 연구를 통해 랭귀의 구조를 밝히는 것을 강조한다.
역량/성능	노암 촘스키 ([8]1965)	생성문법 이론에 소개된 역량은 언어 규칙에 대한 무의식적이고 선천적인 지식을 기술한다. 성능은 언어의 관찰 가능한 사용을 기술한다. 성과보다 역량 연구를 강조한다.
I-Language/E-Language	노암 촘스키 ([9]1986)	성과/경쟁력 구분과 유사하게, I-Language는 언어에 대한 내재화된 선천적 지식이며, E-Language는 외부화된 관측 가능한 산출물이다. E-Language보다 I-Language 연구를 강조한다.

랑구 대 가석방

1916년에 출판된 페르디난드 드 사우수어의 일반언어학 강좌는 언어를 "사상을 표현하는 기호의 체계"라고 기술하고 있다.^[7] 드 사우수어는 언어의 두 가지 요소인 랑구와 가석방을 설명한다. 랭귀는 언어를 정의하는 구조적인 관계로 구성되어 있으며, 문법, 구문, 음운학을 포함한다. 가석방이란 표지의 물리적 표시로서, 특히 언어의 구체적인 표시는 연설이나 글로써 나타낸다. 랭귀는 엄격하게 규칙의 체계로 볼 수 있지만, 가석방이 랭귀에 완전히 부합해야 한다는 것은 절대 시스템이 아니다.^[10] 체스와 유사하게, de Saussure는 랭귀와 게임을 어떻게 해야 하는지를 정의하는 체스의 규칙을 비교하고, 규칙 체계 내에서 허용되는 가능한 움직임을 감안하여 가석방을 플레이어의 개별 선택에 비교한다.^[7]

역량과 성능 비교

노암 촘스키가 1950년대에 제안한 생성 문법은 인간의 정신의 구조적인 틀로서 언어에 대한 분석 접근법이다.^[11] 구문, 형태론, 의미론, 음운론 등의 구성요소의 형식적 분석을 통해 생성 문법은 화자가 문법성을 결정하는 암묵적 언어지식을 모델링하고자 한다.

변형생성 문법 이론에서 촘스키는 언어 생산의 두 가지 요소인 역량과 성과를 구분한다.^[5] 역량은 언어의 정신적 지식, 언어 규칙에 의해 확립된 건전한 의미 관계에 대한 화자의 본질적인 이해를 기술한다. 성과(즉, 실제로 관찰된 언어 사용)는 음성-대서양적 이해보다 더 많은 요소를 포함한다. 공연에는 연설자, 청중, 맥락에 대한 인식과 같은 언어학적 지식이 필요하며, 이는 연설이 어떻게 구성되고 분석되는지를 결정적으로 결정한다. 그것은 또한 기억력, 주의력, 언어의 측면으로 간주되지 않는 인지 구조의 원리에 의해서도 관리된다.

I-Language 대 E-Language

1986년 촘스키는 원어민 내 고유의 언어 지식인 I-Language(내부 언어)와 화자의 관찰 가능한 언어 산출물인 E-Language(외부 언어)의 개념을 즐겁게 하며 역량/성능의 구별과 유사한 구별을 제안했다. 촘스키가 E-Language가 아닌 조사의 초점이 되어야 한다고 주장한 것은 I-Language였다.^[9]

E 언어는 미적분학, 세트 이론 및 자연 언어와 같은 인공 시스템의 적용을 기술하는 데 사용되었고, 성능은 순수하게 자연 언어의 응용을 기술하는 데 사용되어 왔다.^[12] I-Language와 역량 사이에서 I-Language는 언어에 대한 우리의 내재적 역량을 말하며, Chompetitionsky가 비공식적, 일반적 용어 또는 "문법적 역량" 또는 "실증적 역량"^[12]과 같은 특정 역량과 관련하여 사용하는 용어다.

성과-문법 대응 가설

John A. Hawkins의 PGCH(Performance-Grammar Communications 가설)는 그래머의 통사적 구조가 성능에서 선호되는지 여부와 얼마나 선호되는지에 기초하여 전통화되어 있다고 기술하고 있다.^[13] 성능 선호도는 구조 복잡성과 처리 또는 이해 효율성과 관련이 있다. 구체적으로는 복잡한 구조는 초기보다 구조물의 끝부분에 더 많은 언어적 요소나 단어가 포함된 구조를 말한다. 이러한 구조적 복잡성으로 인해 더 많은 구조는 추가적인 처리를 필요로 하기 때문에 처리 효율이 저하된다.^[13] 이 모델은 처리 효율성 증대를 위해 불필요한 복잡성을 방지하는 것에 기초하여 언어에 걸친 단어 순서를 설명하려고 한다. 스피커는 즉석 구성 요소(IC) 대 단어 순서 비율을 자동으로 계산하여 가장 높은 비율로 구조를 생산한다.^[13] IC-to-word 순서가 높은 구조는 청취자가 구조를 보다 효율적으로 처리하는 구성 요소로 구문 분석하는 데 필요한 단어를 가장 적게 포함하는 구조다.^[13]

머리-초기 구조물

SVO와 VSO 단어 순서 예제를 포함하는 머리-초기 구조에서, 화자의 목표는 문장 구성요소를 최소에서 가장 복잡한 순서로 정렬하는 것이다.

SVO 워드 순서

SVO 단어 순서는 영어로 예시될 수 있다; (1)의 예문을 고려한다. (1)에서 세 개의 직접 구성 요소(ICs) 즉, VP, PP1 및 PP2가 동사 구에 존재하며, VP를 구성 요소로 구문 분석하는 데 필요한 네 개의 단어(원하는, to, London, in)가 있다. 따라서 IC 대 단어 비율은 3/4=75%이다. 대조적으로, (1)에서 VP는 여전히 3개의 IC로 구성되지만, 이제 VP의 구성 구조를 결정하는 데 필요한 6개의 단어가 있다(원, 인, 후, 오후, to). 따라서 (1b)의 비율은 3/6 = 50%이다. 호킨스는 IC 대 워드 비율이 더 높고 이는 더 빠르고 효율적인 프로세싱으로 이어지기 때문에 스피커가 (1a) 생산을 선호한다고 제안한다.^[13]

  1a. John VP[런던으로 갔다]PP1 [늦은 오후에]PP2 1b  존 VP[오후 늦게]PP2 PP1[런던으로] 

호킨스는 머리-초기 구조물을 제작할 때 긴 구문보다 짧은 구문을 먼저 주문하는 선호 화자의 선호도를 보여주는 성능 데이터를 제공함으로써 위의 분석을 지원한다. 아래 영어 데이터를 바탕으로 한 표는 긴 PP(PP2) 이전에 짧은 전치사구(PP1)가 우선 순서가 되며, 두 PP 사이의 크기 차이가 증가함에 따라 이 선호도가 증가함을 보여준다. 예를 들어 PP2가 PP1보다 1단어 길었을 때 문장의 60%가 짧게(PP1) 길게(PP2)로 주문된다. 이와는 대조적으로 PP2가 PP1보다 7단어 이상 길면 문장의 99%가 짧게부터 길게 주문된다.

상대적^[13] 무게에 의한 영어 전치사구순서

n = 323	PP2 > PP1 by 1 단어	2-4로	5-6으로	7시 이상에
[V PP1 PP2]	60% (58)	86% (108)	94% (31)	99% (68)
[V PP2 PP1]	40% (38)	14% (17)	6% (2)	1% (1)

PP2 = 긴 PP; PP1=쇼터 PP. 짧은 길이에서 짧은 길이의 비율(백분율), 괄호 안의 실제 시퀀스 수입니다. 71개의 추가 시퀀스에는 길이가 동일한 PP(총 n=394)가 있었다.

VSO 워드 순서

호킨스는 짧은 문구와 긴 문구에 대한 선호는 머리-초기 구조를 가진 모든 언어에 적용된다고 주장한다. 여기에는 헝가리어와 같이 VSO 워드 오더가 있는 언어가 포함된다. 헝가리 문장의 IC 대 단어 비율을 영어 문장의 경우와 같은 방식으로 계산함으로써 2a.는 2b보다 높은 비율을 가진 것으로 나타난다.^[13]

 2a. 부사장[Döngetik NP[facipöink NP[az utcakat]] ] 타자 목화 신발-1PL 거리-ACC 우리의 목화는 거리를 2b로 두드린다.  VP[Döngetik NP[az utcakat] NP[Pasipöink ] 

헝가리 성능 데이터(아래)는 영어 데이터와 동일한 선호 패턴을 보여준다. 본 연구는 두 개의 연속 명사구(NP)의 순서를 살펴본 결과, NP가 짧을수록, NP1과 NP2의 크기 차이가 증가함에 따라 NP가 더 긴 것을 선호하고, 이 선호도는 NP1과 NP2 사이의 크기 차이가 증가함에 따라 증가하는 것으로 나타났다.

상대중량에^[13] 의한 헝가리 명사구순서

n = 85	mNP2 > mNP1 by 1 단어	2시까지	3이상씩
[V mNP1 mNP2]	85% (50)	96% (27)	100% (8)
[V mNP2 mNP1]	15% (9)	4% (1)	0% (0)

mNP = 왼쪽 주변부에 구성된 모든 NP. NP2 = 더 긴 NP, NP1 = 더 짧은 NP. 백분율로 주어진 짧은 길이에서 긴 길이의 비율, 괄호 안에 주어진 실제 시퀀스 수입니다. 21개의 추가 시퀀스는 길이가 같은 NP(총 n = 16)를 가졌다.

헤드 파이널 구조

호킨스의 성과와 단어 순서에 대한 설명은 헤드 파이널 구조로 확장된다. 예를 들어, 일본어는 SOV 언어이기 때문에 머리(V)는 문장 끝에 있다. 이 이론은 화자들이 머리-초기 언어에서 볼 수 있는 짧고 긴 구절에서 짧은 구절까지 머리-끝 문장의 구절을 주문하는 것을 선호할 것이라고 예측한다.^[13] 이러한 주문 선호도의 역전은 최종 문장에서는 IC 대 단어 비율이 더 높은 짧은 문장이 긴 뒤에 뒤따른다는 사실 때문이다.

  3a. 다나카 가 vp[pp[하나코 카라]np[소노 혼 o] 카타] 다나카 NOM 하나코는 그 책을 ACC에서 하나코 3b에서 샀다. 타나카 가 vp[np[sono hon o] pp[하나코 카라] [카타] 

부사장과 그 구성원들은 오른쪽에 있는 그들의 머리로 구성된다. 즉, 비율을 계산하는 데 사용되는 단어의 수는 첫 번째 구절의 머리(3a의 경우 PP, 3b의 경우 NP)부터 동사(위의 굵은 글씨로 표시)까지 세어진다. 3a에서 VP의 IC 대 워드 비율은 3/5=60%인 반면 3b에서 VP의 비율은 3/4=75%이다. 따라서 3b.는 IC 대 워드 비율이 높아 청취자의 문장 구문 분석 속도가 빨라지기 때문에 일본어 사용자들이 선호해야 한다.^[13]

SVO 언어로 된 장단문구 순서에 대한 성능 선호도는 성능 데이터에 의해 지원된다. 아래 표는 긴 구절에서 짧은 구절의 제작이 선호되며, 두 구절의 차이 크기가 커질수록 이 선호도가 증가함을 보여준다. 예를 들어, 짧은 1ICM이 1ICM보다 길면 2ICM(ICm은 고발성 케이스 입자가 있는 직접 물체 NP 또는 오른쪽 주변부에서 생성된 PP)의 순서가 더 빈번하며, 2ICM이 1ICM보다 길면 주파수가 9단어 이상 증가하면 91%로 증가한다.

일본 NPo 및 PPM 순서 비교 중량별^[13]

n = 153	2ICM > 1ICM x 1-2단어	3-4로	5-8로	9시 이상에
[2ICM 1ICM V]	66% (59)	72% (21)	83% (20)	91% (10)
[1ICM 2ICM V]	34% (30)	28% (8)	17% (4)	9% (1)

Npo = 고발성 사례 입자가 있는 직접 객체 NP. PPm = P(ostposition)에 의해 오른쪽 주변부에 구성된 PP. ICm= NPo 또는 PPM. 2IC=긴 IC; 1IC = 짧은 IC. 백분율로 주어진 장단기 주문과 짧은 주문의 비율; 괄호 안의 실제 시퀀스 수입니다. 추가 91개의 시퀀스가 동일한 길이의 IC(총 n=244)를 가졌다.

발현계획가설

Tom Wasow는 발언 계획이 연설자에게 이익을 준 결과 단어 주문이 발생한다고 제안한다.^[14] 그는 헌신이 이후의 구조를 예측할 수 있게 되는 발언의 포인트인 조기 대 후기 약속의 개념을 소개한다.^[14] 구체적으로 초기 약속은 발언 초기에 존재하는 약속 지점을 가리키며, 늦은 약속은 발언 후반에 존재하는 약속 지점을 가리킨다.^[14] 그는 후속 구조의 초기 예측이 더 빠른 처리를 가능하게 하기 때문에 초기 헌신이 청취자에게 유리할 것이라고 설명한다. 상대적으로, 늦은 약속은 의사 결정을 미루는 것으로 화자에게 유리할 것이고, 화자가 발언 계획을 세울 시간을 더 많이 줄 것이다.^[14] 와소우는 헤비NP 시프트(HNPS) 문장에서 조기 대 늦은 약속을 시험함으로써 발화 계획이 통사적 단어 질서에 어떤 영향을 미치는지 보여준다. 그 아이디어는 HNPS의 패턴을 조사하여 성능 데이터가 말하는 사람이나 듣는 사람에게 유리하도록 구조된 문장을 보여주는지를 결정하는 것이다.^[14]

조기/후기 약속 및 NP 변속 중량의 예

다음 예는 조기 대 후기 공약의 의미와 이러한 문장에 NP 전환이 얼마나 무거운지를 예시한다. 와소우는 두 종류의 동사를 살펴보았다.^[14]

Vt(변환 동사): NP 개체 필요.

    4a. Pat VP[주위에 리본이 달린 상자] PP[[당사자에게]] ] 4b. Pat VP[Party에 PP[Party] NP[[Party]] [리본이 달린 상자]]] 

4a. 헤비 NP 시프트는 적용되지 않았다. NP는 조기에 이용할 수 있지만 문장 구조에 대한 추가 정보를 제공하지 않는다. 문장에서 늦게 나타나는 "to"는 약속 지연의 예다. 이와는 대조적으로, 헤비 NP 시프트가 오른쪽으로 NP를 이동시킨 4b에서는 "to"가 발표되자마자, 청취자는 VP가 NP와 PP를 포함해야 한다는 것을 안다. 즉, "to"를 발음할 때, 듣는 사람이 문장의 남은 구조를 일찍 예측할 수 있게 한다. 그러므로 타동사의 경우 HNPS는 일찍 약속을 하고 듣는 사람을 선호한다.

Vp(사전 동사): NP 개체 또는 NP 개체 없이 바로 이어지는 PP를 취할 수 있음

    5a. Pat VP[Chris에 관한 것] PP[[칠판 위에]]]를 썼다.     5b. Pat VP[칠판에 PP[Plackboard] NP[[Chris에 관한 것]] 

5a에는 HNPS가 적용되지 않았다. 5b. 대상 NP는 선택 사항이지만 문장의 후반부로 "무엇"이 이동되었기 때문에, 청취자는 그 말이 PP와 NP를 포함한다는 것을 알기 위해 "무엇"이라는 단어를 들을 필요가 있다. 그러므로 전치사 동사의 경우 HNPS는 약속 시간을 늦추고 화자를 선호한다.

예측 및 소견

위 정보를 바탕으로 와소우는 화자의 관점에서 문장을 구성한다면 중-NP 시프트는 타동사를 포함하는 문장에는 거의 적용되지 않지만 전치사를 포함하는 문장에는 자주 적용될 것이라고 예측했다. 듣는 사람의 입장에서 문장을 구성하면 정반대의 예측이 나왔다.^[14]

	화자의 관점	청취자의 관점
Vt	헤비-NP 시프트= 희귀	헤비-NP 시프트= 비교적 일반적임
부사장	헤비-NP 시프트= 비교적 일반적임	헤비-NP 시프트 = 매우 드물다.

그의 예측을 테스트하기 위해 Wasow는 Vt와 Vp에 대한 HNPS 발생률에 대한 (회사 데이터의) 성능 데이터를 분석하여 HNPS가 Vt에서보다 Vp에서 두 배 더 빈번하게 발생한다는 것을 발견하여 화자의 관점에서 예측한 것을 뒷받침하였다.^[14] 이와는 대조적으로, 그는 청취자의 관점에 근거하여 만들어진 예측을 뒷받침하는 증거를 찾지 못했다. 즉, 위의 데이터를 볼 때, 타동사가 포함된 문장에 HNPS를 적용할 때 그 결과는 듣는 사람에게 유리하다. 와소우는 타동사 문장에 적용된 HNPS가 성능 데이터에서 드물어 화자의 관점을 뒷받침한다는 것을 발견했다. 또한 HNPS가 전치사 구조에 적용될 때 결과는 화자에게 유리하다. 와소우는 성능 데이터를 연구하면서 HNPS가 전치사 구조에 자주 적용된다는 증거를 발견해 화자의 관점을 더욱 뒷받침했다.^[14] Wasow는 이러한 결과에 기초하여 HNPS가 화자의 늦은 약속 선호와 상관관계가 있다고 결론짓고, 화자 성능 선호도가 단어 순서에 어떤 영향을 미칠 수 있는지 입증한다.

대체 문법 모델

문법의 지배적인 관점은 대체로 능력 지향적이지만 촘스키 자신을 포함한 많은 사람들은 문법의 완전한 모델이 수행 데이터를 설명할 수 있어야 한다고 주장해왔다. 반면에 촘스키는 능력 먼저 연구해야 한다고 주장한다 하지만, 그에 따라 performance,[6]의 추가 연구 제약 조건 grammars와 같은 몇몇 시스템, 공연이 시작점으로 건설되고 있(이해력, 제약 조건의 경우는 동안 생성 문법의 전통적인 모델 describ에서 큰 성공을 거래했던 grammars[15]에.산만하지언어의 구조, 그들은 언어가 실제 상황에서 어떻게 해석되는지를 설명하는 데 있어 덜 성공적이었다. 예를 들어, 전통적인 문법은 문장을 화자가 실제로 만들어내는 "표면 구조"와는 다른 "아래 구조"를 가지고 있다고 설명한다. 그러나 실제 대화에서는 듣는 사람이 문장의 의미를 실시간으로 해석하는데, 표면구조가 지나간다.^[16] 다른 사람의 문장을 끝마치고, 어떻게 끝날지 모르는 상태에서 문장을 시작하는 등의 현상을 설명하는 이런 종류의 온라인 처리는 전통적인 문법 생성 모델에서는 직접 설명되지 않는다.^[16] 제약 문법, 어휘 기능 문법, 머리 중심 문구 구조 문법을 포함하여 언어 수행의 이러한 표면 기반 측면을 더 잘 포착할 수 있는 몇 가지 대체 문법 모델이 존재한다.

언어 수행 오류

언어 수행의 오류는 모국어를 새로 습득한 어린이, 제2언어 학습자, 장애 또는 후천적 뇌손상을 가진 어린이뿐만 아니라 유능한 스피커에서도 발생한다. 여기서 중점적으로 다루게 될 성능 오류의 유형은 구문의 오류를 수반하는 유형이며, 다른 유형의 오류는 언어의 음운론적 의미적 특징에서 발생할 수 있다. 자세한 정보는 음성 오류를 참조한다. 음운론적, 의미론적 오류는 단어의 반복, 오언어, 언어적 작동 기억의 한계, 그리고 발음의 길이에 기인할 수 있다.^[17] 말실수는 구어 언어에서 가장 흔하며, 화자가 의도하지 않은 말을 하거나, 소리나 단어의 순서를 잘못 잡거나, 또는 잘못된 단어를 사용할 때 발생한다.^[18] 언어 수행에서 오류가 발생하는 다른 예로는 수화에서 손의 미끄러짐, 말의 이해의 오류인 귀의 미끄러짐, 그리고 글을 쓰는 동안 발생하는 펜의 미끄러짐 등이 있다. 언어 수행의 오류는 화자와 청취자 모두에게 인식되므로, 개인의 판단과 문장이 사용된 맥락에 따라 많은 해석을 할 수 있다.^[19]

문법의 언어 단위와 언어 규칙과 발음을 만들어내는 심리 과정 사이에 관계가 있음을 암시하는 언어 단위와 언어의 심리 단위 사이에는 밀접한 관계가 있다고 제안한다.^[20] 수행의 오류는 이러한 심리 과정의 어느 수준에서나 발생할 수 있다. Lise Menn은 음성 생산에 다섯 가지 수준의 처리 과정이 있으며, 각각 발생할 수 있는 오차를 가지고 있다고 제안한다.^[18] 멘이 제안한 음성 처리 구조에 따르면, 발음의 구문적 특성에 오류가 위치 수준에서 발생한다.

1. 메시지 수준
2. 기능 수준
3. 위치 수준
4. 음운 인코딩
5. 스피치 제스처

음성 처리 수준에 대한 또 다른 제안은 Willem J. M. Levelt에 의해 다음과 같이 구성된다.^[21]

1. 개념화
2. 공식화
3. 아티큘레이션
4. 자체 모니터링

레벨트(1993)는 우리가 화자로서 발음의 움직임과 배치, 선택한 단어와 발음을 포함하는 발음의 공식, 발음이 문법적이 되려면 따라야 하는 규칙과 같은 이러한 수준의 성능을 대부분 모르고 있다고 말한다. 화자가 의식적으로 인식하는 수준은 개념화 수준에서 발생한 메시지의 의도다. 그리고 다시 자기 모니터링에서 화자가 발생할 수 있는 오류를 인지하고 스스로 시정할 수 있는 시점이다.^[21]

말실수

발음의 구문에 오류를 일으키는 한 가지 유형의 실언을 변형 오류라고 한다. 변형 오류는 촘스키가 그의 변형 가설에서 제안한 정신 작용으로, 수행에 오류가 발생할 수 있는 세 부분으로 되어 있다. 이러한 변환은 기초 구조 수준에서 적용되며 오류가 발생할 수 있는 방법을 예측한다.^[20]

• 구조해석
• 구조 변경
• 조건들

구조 분석 오류는 (a) 규칙이 잘못 분석되어 규칙이 잘못 적용되고, (b) 규칙이 적용되어야 할 때 적용되지 않거나, (c) 적용되지 않아야 할 규칙이 적용되어 발생할 수 있다.

Fromkin(1980)의 이 예는 시제 마커를 잘못 분석하는 규칙과 주제-보조 역전이 잘못 적용되는 규칙을 보여준다. 대상-보조 역전은 그것이 어떤 구조를 적용하는지 잘못 분석하여 동사가 C 위치로 이동할 때 시제에 동사 없이 적용된다. 이로 인해 "도지원"이 발생하고 동사가 시제가 부족하여 통사적 오류가 발생하게 된다.

    6a. 오류: 너는 왜 가끔 바보야?     6b. 대상: 너는 왜 가끔 바보야?  

오류에서의 변환	오류	대상의 변환	대상
기본 구조	[[+CPCq][TPT'TPRES][VPDPyou][V'Vyou][you]][be][DPnew][aaf][AdvP때로는][DPwhy]][why]]]	기본 구조	[CP[C][C+q]]TP[T][T PES][VPDP당신][당신]][V'[V][DPDn][NPnaf] AdvP[때로는][DP왜]
Wh-Movement	[CP[DP 왜] [C][C+q]]TP[T][T pres][T pres][T pres]VP[DP your][PDP][People]브이[브이]AP[AP][A][A][A]]DP[oaf]]][AdvP[Adv][Adv][Adv][Adv][가끔DP e]	Wh-Movement	[CP[DP 왜] [C][C+q]]TP[T][T pres][T pres][T pres]VP[DP your][PDP][People]브이[브이]AP[AP][A][A][A]]DP[oaf]]][AdvP[Adv][Adv][Adv][Adv][가끔DP e]
주제-보조 반전	[CP[DP 왜][C][C][T Pres][[Cq e]]]]]TP[T][T][T e]][VP[DP your][PDP][People]브이[브이]AP[AP][A][A][A]]DP[oaf]]][AdvP[Adv][Adv][Adv][Adv][가끔DP e]	DP 무브먼트	[CP[DP 왜] [C][C+q]]TP[DP you][DP you][T'[T Pres][T pres]부사장[V]AP[AP][A][A][A]]DP[oaf]]][AdvP[Adv][Adv][Adv][Adv][가끔DP e]
도-지원	[CP[DP 왜][C][C][T[V do]][T Pres]][[Cq e]]]]]TP[T][T][T e]][VP[DP your][PDP][People]브이[브이]AP[AP][A][A][A]]DP[oaf]]][AdvP[Adv][Adv][Adv][Adv][가끔DP e]	주제-보조 반전	[CP[DP 왜][C][C][T[V] be][[T Pres]]Cq]][TP[DP you][DP you][T'[T][TV][AP][A][A][A]][A]]DP[oaf]]][AdvP[Adv][Adv][Adv][Adv][가끔DP e]
형태포네틱스	너는 왜 가끔 바보야?	형태포네틱스	너는 왜 가끔 바보야?

Fromkin(1980)의 다음 예는 규칙이 적용되지 않을 때 어떻게 적용되고 있는지를 보여준다. 오류발언에서 주제-보조역전규칙이 생략되어 첨부-호핑이 발생하고 시제를 동사 "say"에 붙여서 구문오차를 만든다. 대상에서는 주제-보조 규칙과 도-지원이 문법적으로 올바른 구조를 만드는 것을 적용한다.

    7a. 오류: 그리고 그가 한 말은? 7b. 목표: 그리고 그가 무엇이라고 말했나요?  

오류에서의 변환	오류	대상의 변환	대상
기본 구조	[CP[CONJ And]]CP[C][C +q][TP[T][T 과거][부사장[DP]브이[브이가][V]]DP 무엇]	기본 구조	[CP[CONJ And]]CP[C][C +q][TP[T][T 과거][부사장[DP]브이[브이가][V]]DP 무엇]
Wh-Movement	[CP[CONJ And]]CP[DP 무엇][C'[C +q][TP[T][T 과거][부사장[DP]브이[브이가][V]]DP e]	DP & Wh-Movement	[CP[CONJ And]]CP[DP 무엇][C'[C +q][TP[DP][He]T'[T 과거][부사장[V]
아픽스 호핑	[CP[CONJ And]]CP[DP 무엇][C'[C +q][TP[T][T][T e]][부사장[DP]브이[V say+past][DP e]	주제-보조 반전 + 실행 지원	[CP[CONJ And]]CP[DP 무엇][C'[C[T][T DO][T 과거]][[Cq]]][Cq]]]TP[DP][He]티[T][T]]VP[DP e][V][V][V][V][V]][V]]DP e]
형태포네틱스	그리고 그가 한 말은?	형태포네틱스	그리고 그가 무엇이라고 말했나요?

Fromkin(1980)의 이 예는 규칙이 어떻게 적용되어서는 안 되는지를 보여준다. 주제-보조 역행과 도지원은 문법적이지 않은 표현에 적용되어서는 안 될 때 "도"가 삽입되는 관용적 표현에 적용되었다.

    8a. 오류: 어떻게 가!!     8b. 대상: 잘지냈어!!  

오류에서의 변환	오류	대상의 변환	대상
기본 구조	[CP[C][C+q]]TP[T][T Pres][VP[DP we]][Peop[DP we]]]브이[V][V][브이]]DP how]	기본 구조	[CP[C][C+q]]TP[T][T Pres][VP[DP we]][Peop[DP we]]]브이[V][V][브이]]DP how]
Wh-Movement	[CP[DP how]]C'[C +q][TP[T][T Pres][VP[DP we]][Peop[DP we]]]브이[V][V][브이]]DP e]	Wh-Movement	[CP[DP how]]C'[C +q][TP[T][T Pres][VP[DP we]][Peop[DP we]]]브이[V][V][브이]]DP e]
DP 무브먼트	[CP[DP how]]C'[C +q][TP[DP we][DP we]T'[T Pres][VP[DP e][V][V] Go][T]]DP e]	DP 무브먼트	[CP[DP how]]C'[C +q][TP[DP we][DP we]T'[T Pres][VP[DP e][V][V] Go][T]]DP e]
주체-보조역전 + 도-지원	[CP[DP How]]C'[T[T] do][[T PRES]][[Cq]]][Cq]]]TP[DP we][DP we]티[T][T]]VP[DP e][V'[V][V][V][V go]]DP e]		[CP[DP how]]C'[C +q][TP[DP we][DP we]T'[T Pres][VP[DP e][V][V] Go][T]]DP e]
형태포네틱스	어떻게 해!	형태포네틱스	우리 잘지내!

구조 변경 오류는 구문 마커의 분석이 올바르게 수행되었음에도 불구하고 규칙을 실행할 때 발생할 수 있다. 분석에서 여러 규칙이 필요할 때 이러한 현상이 발생할 수 있다.

Fromkin(1980)의 다음 예는 상대 조항 규칙이 조항 내에 결정자 구문 "소년"을 복사하고 이것이 Wh-marker에 전면 부착을 야기한다는 것을 보여준다. 그런 다음 삭제를 건너뛰어 절에 있는 결정자 구문을 오류 표현으로 남겨서 문법화되지 않게 한다.

    9a. 오류: 내가 아는 남자아이는 머리털이 여기까지 내려와 있다. 9b. 목표: 내가 아는 한 소년이 여기까지 머리를 숙였다.  

오류에서의 변환	오류	대상의 변환	대상
기본 구조	[TP[T][Te]]]CP[C][C +q][TP[T][T][T e]][VP[DP I][V][V][V][알고 있다]DP a boy]]][부사장[DP who]브이[브이]가 있다[있다]AdvP 머리털을 여기로]	기본 구조	[TP[T][Te]]]CP[C][C +q][TP[T][T][T e]][VP[DP I][V][V][V][알고 있다]DP a boy]]][부사장[DP who]브이[브이]가 있다[있다]AdvP 머리털을 여기로]
Wh-Movement	[TP[T][Te]]]CP[DP who][누가]C'[C +q][TP[T][T][T e]][VP[DP I][V][V][V][알고 있다]DP a boy]]][부사장[DP who]브이[브이]가 있다[있다]AdvP 머리털을 여기로]	Wh-Movement	[TP[T][Te]]]CP[DP who][누가]C'[C +q][TP[T][T][T e]][VP[DP I][V][V][V][알고 있다]DP a boy]]][VP[DP e][V][V] have]AdvP 머리털을 여기로]
DP-이동	[TP[DP a boy]][T][T][Te]]CP[DP who][누가]C'[C +q][TP[DP I][T][T][T]][T]]VP[DP][V][V][V] know]DP a boy]]][VP[DP e][V][V] have]AdvP 머리털을 여기로]	DP-이동	[TP[DP a boy]][T][T][Te]]CP[DP who][누가]C'[C +q][TP[DP I][T][T][T]][T]]VP[DP][V][V][V] know]DP e]][VP[DP e][V][V] have]AdvP 머리털을 여기로]
형태포네틱스	내가 아는 남자아이는 여기까지 머리털을 가지고 있다.	형태포네틱스	내가 아는 소년은 여기까지 머리를 가지고 있다.

조건 오류는 규칙을 적용할 수 있는 시간과 적용할 수 없는 시간을 제한한다.

Fromkin(1980)의 이 마지막 예는 규칙이 제한되는 특정 조건에서 적용되었음을 보여준다. 주제-보조역전 규칙은 내장 조항에는 적용할 수 없다. 이 예에서 그것은 통사적 오류를 야기한다.

    10a. 에러: 팽이가 어디 있는지 알아. 10b. 대상: 나는 그것의 윗부분이 어디에 있는지 알아.    

오류에서의 변환	오류	대상의 변환	대상
기본 구조	[TP[T][Te]]]VP[DP I][V][V][V] know]DP where][CP[C][C][C e][TP[T][T Pres][VP[PDP up][Top]][V'[PP][V be]	기본 구조	[TP[T][Te]]]VP[DP I][V][V][V] know]DP where][CP[C][C][C e][TP[T][T Pres][VP[PDP up][Top]][V'[PP][V be]
DP 무브먼트	[TP[DP I][T][T][T e]]]VP[DP e][V][V][V] know][P]DP where][CP[C][C][C e][TP[DP a top][TP]T'[T Pres][VP[DP e][PPP][PPP][V be]]	DP 무브먼트	[TP[DP I][T][T][T e]]]VP[DP e][V][V][V] know][P]DP where][CP[C][C][C e][TP[DP a top][TP]T'[T Pres][VP[DP e][PPP][PPP][V be]]
주제-보조 반전	[TP[DP I][T][T][T e]]]VP[DP e][V][V][V] know][P]DP where][CP[C][C[T[V] be][T Pres]][[C e]]][TP[DP a top][TP]티[T][T]]VP[DP e][V][PPP][V e]	아픽스 호핑	TP[DP I][T][T][T]][T]]VP[DP e][V][V][V] know][P]DP where][CP[C][C][C e][TP[DP a top][TP]티[T][T]]VP[DP e][V'[PPP][V be+PRES]
형태포네틱스	상의가 어디에 있는지 안다.	형태포네틱스	상의가 어디에 있는지 안다.

청각장애인 이탈리아인들을 대상으로 한 연구는 두 번째 단수인 지시자가 필수적, 부정적 의무적으로 상응하는 형태로 확장된다는 것을 발견했다.^[22]

오류	대상
"pensi"	"pensa"
think-2nd Pers-SG-PRES-IND	think-2nd Pers-SG-IMP
"(당신)생각"	"생각하라"

오류	대상
"non fa"	"무료"
do-2nd PERS-SG-IMP	도인후유하다
"하지 않음"	"하지 마십시오"

다음은 네덜란드어 데이터에서 발음의 내장 절(네덜란드어에서는 허용되지 않는)에 동사가 누락되어 수행 오류가 발생하는 예다.^[22]

오류	대상
"dit is de jongen die de tomat snijdt en dit is de jongen die het broud"	"Deze Jongen snijdt de Tomatt enze Jongenhet broud"
"이 아이는 토마토를 자른 소년이고 이 아이는 빵이 자른 소년이다."	"이 소년은 토마토를 자르고 이 소년은 빵을 자른다"

줄루어를 구사하는 어린이들을 대상으로 한 연구는 적절한 수동적 동사 형태학이 결여된 언어적 수행에 오류를 나타냈다.^[22]

오류	대상
"울루마일 이나시"	"울루니웨이에나시"
"우룸일레 이흐나시	우루니-와-에-이-나시
sm1-bite-past NC5 말	sm1-bit-PASS-PASS COP-NC5 말
"그가 물었어, 말이 그랬어."	"말에게 물렸어."

오류	대상
"Ulumile ifish"	"울루니웨 이피시"
sm1-bite NC5-fish	sm1-bite-PASS-COP-NC5-fish
"그가 물었어, 물고기가 물었어."	"그 사람은 물고기에 물렸다."

손의 미끄러짐

미국 수화(ASL)의 언어 구성요소는 손 구성, 관절 위치, 움직임 및 기타 사소한 파라미터의 네 부분으로 나눌 수 있다. 손의 구성은 손, 손가락, 엄지 등의 모양에 따라 결정되며 사용 중인 기호로 한정된다. 그것은 수화 사용자가 숫자를 확장, 구부리기, 구부리기 또는 펼치기를 통해 의사소통하고자 하는 것, 손가락에 엄지손가락의 위치, 또는 손의 곡률 등을 명확하게 표현할 수 있게 해준다. 그러나, 손 구성의 양은 무한하지 않으며, 미국 수화 사전에서 열거한 19가지 등급의 손 구성 프리임이 있다. 관절의 장소는 기호가 "서명 장소"로 알려져 있는 특정한 장소다. "서명 장소"는 얼굴 전체 또는 그것의 특정 부분, 눈, 코, 뺨, 귀, 목, 트렁크, 팔의 어떤 부분 또는 서명자의 머리와 몸체 앞에 있는 중립 부위일 수 있다. 이동은 분석이 어려울 수 있는 만큼 가장 복잡하다. 움직임은 방향, 손목의 회전, 손의 국소 운동 및 손의 상호작용에 제한된다. 이러한 움직임은 특이하게, 순차적으로 또는 동시에 발생할 수 있다. ASL의 부 매개변수에는 접촉 영역, 방향 및 손 배열이 포함된다. 그것들은 손 구성의 하위 클래스들이다.

손 구성, 위치, 이동 또는 기호의 다른 매개변수를 변경하는 프로세스로 인해 문법적이지 않은 기호가 발생하는 성능 오류가 발생할 수 있다. 이러한 과정은 기대, 보존, 또는 전이가 될 수 있다. 다음 부호의 일부 특성이 현재 수행 중인 부호에 통합될 때 기대치가 발생한다. 보존은 앞의 표지의 어떤 특성이 다음 표지의 수행으로 넘어가는 기대와 반대되는 것이다. 두 부호의 성능에서 인접한 부호의 두 가지 특성이 하나로 결합될 때 전치사가 발생한다.^[20] 이러한 각각의 오류는 잘못된 기호를 수행하게 될 것이다. 이는 의도된 신호 대신 다른 기호가 수행되거나, 또는 존재하지 않는 기호와 구조 규칙으로 인해 형태가 가능하지 않은 기호를 야기할 수 있다.^[20] 수화의 주요 성능 오류 유형이지만 드물게 수행되는 신호의 순서에 오류가 있을 수 있어 수화 사용자가 의도한 것과 다른 의미를 가질 수 있다.^[20]

기타 오류 유형

받아들일 수 없는 문장은 문법적이긴 하지만 적절한 표현으로 간주되지 않는 문장이다. 그것들은 그것들을 처리할 우리의 인지 시스템이 부족하기 때문에 받아들일 수 없는 것으로 간주된다. 화자와 청취자는 시간과 기억력의 제약을 없애고 이러한 말을 처리하려는 동기를 증가시키고 펜과 종이를 사용함으로써 이러한 문장의 수행과 처리에 도움을 줄 수 있다.^[17] 영어에는 문법적이지만 화자와 청취자가 받아들일 수 없는 것으로 간주되는 세 가지 문장이 있다.^[17]

1. 반복된 자체 내장 조항: 고양이가 쫓던 쥐가 먹은 치즈가 테이블 위에 있다.
2. 다중 오른쪽 분기: 이것은 테이블 위에 있는 치즈를 먹은 쥐를 잡은 고양이다.
3. 모호성 또는 정원 경로 문장: 말이 헛간을 뛰어 지나갔다.

화자가 말을 할 때, 그들은 그들의 생각을 말로 번역하고, 적절한 발음을 가진 구절을 구문론적으로 적절한 말로 표현해야 한다.^[23] 화자는 세계 이전의 지식과 그들의 언어가 강요하는 문법적 규칙에 대한 이해를 가지고 있어야 한다. 제2외국어를 배우거나 아이들이 제1외국어를 습득할 때, 화자들은 보통 그들이 제2외국어를 생산할 수 있기 전에 이러한 지식을 가지고 있다.^[23] 그들의 연설은 대개 느리고 신중하며, 이미 익힌 문구를 사용하며, 연습과 함께 실력이 향상된다. 언어 수행의 오류는 어떤 발음이 개인에 따라 잘 형성되거나 문법적이지 않은 경우 청취자가 많은 해석을 함으로써 판단된다. 또한 발음이 사용되는 문맥은 오류를 고려할 것인지 여부를 결정할 수 있다.^[24] "누가 그녀에게 전화를 해야 하는가?"와 "누가 그녀에게 전화를 해야 하는가?"를 비교할 때 전자는 문법적이지 않은 문구로 간주될 것이다. 그러나, "누가 그녀에게 전화하기를 원하느냐?"와 비교할 때, 그것은 문법적인 문구로 간주될 것이다.^[24] 듣는 사람도 말하는 사람이 될 수 있다. 오류를 이해하지 못하면 오류가 있는 문장을 반복할 때 수행된다. 또한 만약 화자가 문장의 오류를 알아차린다면, 그들은 그들이 반복해야 하는 문장과 문법적이지 않은 문장의 차이를 알지 못한다.^[20] 뇌손상으로 인해 받아들일 수 없는 발언도 할 수 있다. Fromkin이 수행에 오류를 일으킬 수 있는 세 가지 뇌손상을 연구한 것은 이질, 압연증, 문자 그대로의 파라파시아 등이다. 디사스리아는 언어의 움직임을 수반하는 신경근육 연결의 결함이다. 관련된 언어장기가 마비되거나 약해질 수 있어 화자가 목표발언을 하는 것이 어렵거나 불가능할 수 있다. 압락시아(Apracsia)는 발음이 마비되거나 발음이 약하지 않은 상태에서 발음을 시작할 수 있는 능력에 손상이 있을 때를 말한다. 문자 그대로의 파라파시아는 언어적 성질의 분열을 야기하여 음소의 단어 순서의 오류를 초래한다.^[20] 뇌손상이 있고 적절한 언어발언을 할 수 없는 일부 개인들은 여전히 복잡한 문장을 처리할 수 있고 그들의 마음속에 구문적으로 잘 형성된 문장을 공식화할 수 있다.^[17] 그들이 언어를 습득할 때 아동 제작은 언어 수행의 오류로 가득 차 있다. 아이들은 어른들의 말을 흉내 내는 것에서 벗어나서 그들 자신의 새로운 문구를 만들어 내야 한다. 그들은 언어의 규칙과 속성을 결정하기 위해 배우고 있는 언어의 지식에 대한 인지적 연산을 사용할 필요가 있을 것이다.^[23] 다음은 영어를 사용하는 아동 제작의 오류 사례들이다.

• "나는 갔다."
• "그는 도망쳤다"

유도된 생산 실험에서, 한 아이 아담은 노부인에게^[17] 질문을 하도록 유도되었다.

실험자	아담, 노부인에게 다음에 무엇을 할 것인지 물어봐.
아담	할머니, 이제 어떻게 하시겠습니까?
올드 레이디	나는 달에 날아갈 것이다.

실험자	아담, 노부인에게 왜 앉지 못하냐고 물어봐.
아담	할머니, 왜 앉지 못하시죠?
올드 레이디	의자 안 주셨어요.

성과측정

평균 발언 길이

가장 일반적으로 사용되는 구문 복잡성의 척도는 MLU라고도 알려진 평균 발음의 길이 이다.^[25] 이 척도는 아이들이 얼마나 자주 말하는지와는 무관하며 형태학적, 통사적 발달을 포함한 문법적 시스템의 복잡성과 발달에 초점을 맞춘다.^[26] 사람의 MLU를 나타내는 숫자는 사용되는 구문의 복잡성에 해당한다. 일반적으로 MLU가 증가함에 따라 구문 복잡성도 증가한다. 일반적으로 평균 MLU는 작업 기억력의 증가로 인해 어린이 나이에 해당하므로 문장이 구문론적으로 더 복잡해질 수 있다.^[27] 예를 들어, 7살 아이의 평균 MLU는 7단어다. 그러나 아이들은 더 복잡한 구문을 가지고 통사적 수행의 더 개별적인 가변성을 보인다.^[26] 복합 구문은 구문과 절 수준이 높기 때문에 전체 통사 구조에 더 많은 단어를 추가한다. 아이들이 나이가 들수록 MLU와 통사적 발달에 있어 개인차가 더 많이 발생하는 것을 보면, MLU는 특히 학령기 아동들의 문법적 복잡성을 측정하는 데 사용된다.^[26] 담화를 위한 다른 유형의 세분화 전략으로는 T-유닛과 C-유닛(커뮤니케이션유닛)이 있다. 이 두 가지 측정을 담화 설명에 사용할 경우 문장의 평균 길이는 MLU만 사용하는 경우보다 낮아진다. T-units와 C-units 모두 각 조항을 새로운 단위로 계산하므로, 더 적은 수의 단위가 된다.

Roger Brown의 5단계 구문학적, 형태학적 발달에 따라 연령대별 전형적인 MLU는 다음 표에서 확인할 수 있다.^[28]

무대	MLU	대략적인 연령(개월)
1	1.0-2.0	12-26
2	2.0-2.5	27-30
3	2.5-3.0	31-34
4	3.0-3.75	35-40
5	3.75-4.5	41-46
6	4.5+	47+

MLU를 계산하는 단계는 다음과 같다.^[27]

1. 약 50-100개의 발음의 언어 샘플 획득
2. 아이가 말한 형태소의 수를 세고 나서 발음의 수로 나눈다.
3. 조사자는 MLU를 기준으로 아이가 어느 단계의 통사적 발달에 있는지 평가할 수 있다.

MLU를 계산하는 방법의 예는 다음과 같다.

예시 발언	Morpheme 및 MLU 분석	총 MLU
당장 집에 가세요.	집에 가다(=1) 지금 (=1) 지금 (=1)	3
나는 빌링햄에 산다.	I (=1) Billingham (=1)에 살고 있다.	4
엄마는 아빠에게 키스했다.	엄마 (=1) 키스 (=1) -ed (=1) 내 (=1) 아빠 (=1)	5
나는 너의 개들을 좋아한다.	나는 (=1) 너의 (=1) 개를 좋아한다. (=1) -s (=1)	5

이 데이터 세트에는 모두 17개의 형태소가 있다. MLU를 찾기 위해 우리는 형태소 총 수(17개)를 발음의 총 수(4개)로 나눈다. 이 특정 데이터 집합에서 평균 발언 길이는 17/4 = 4.25이다.^[29]

절 밀도

조항 밀도는 발언 내용에 종속 조항이 포함되는 정도를 가리킨다. 이 밀도는 문장 전체 절의 총 개수를 담화 표본의 문장 개수로 나눈 비율로 계산된다.^[25] 예를 들어, 조항 밀도가 2.0인 경우, 그 비율은 분석 중인 문장의 평균 2개 조항이 있다는 것을 나타낼 것이다: 1개의 주요 조항과 1개의 종속 조항이다.

다음은 Siliman & Wilkinson 2007에서 채택된 T-units를 사용하여 절 밀도를 측정하는 방법의 예다.^[30]

T-단위	단어 수	절수	이야기에서 나오는 문장
1	12	2	밤이 어두울 때 나는 내 방에서 TV를 보고 있었다.
2	5	1	나는 울부짖는 소리를 들었다.
3	3	1	나는 밖을 보았다.

통사적 성과 지수

지표들은 사람의 통사적 복잡성에 대한 더 포괄적인 그림을 보여주기 위해 구조를 추적한다. 지수의 예로는 개발 문장 채점, 생산적 구문 지수, 통사적 복잡성 측정 등이 있다.

발전형 문장 채점

개발형 문장 채점은 임상 도구로서 통사적 성능을 측정하는 또 다른 방법이다.^[31] 이 내신에서는 아이에게서 이끌어낸 각각의 연속적인 발언, 즉 문장이 채점된다.^[32] 이것은 제1언어 학습자와 제2언어 학습자에게 공통적으로 적용되는 구문 측정이며, 도출된 구술 담화 및 자발적인 구술 담화에서 표본을 수집한다. 이러한 샘플에 대한 말을 이끌어내는 방법은 참가자가 질문에 답하게 하거나 이야기를 다시 들려주는 등 다양한 형태로 나타난다. 이러한 도출된 대화는 일반적으로 분석 중에 재생할 수 있도록 테이프에 녹음되어 그 사람이 다른 언어적 단서들 사이의 구문을 얼마나 잘 통합할 수 있는지를 보여준다.^[31] 도출된 모든 발음에 대해, 발음이 성인 언어에 사용되는 올바른 형태라면 1점을 받을 것이다. 점수가 1이면 범주 내에서 가장 덜 복잡한 구문형태를 나타내며, 점수가 높을수록 문법성이 높아진다.^[31] 포인트는 아래에 요약된 8가지 범주 중 어느 하나를 포함하는지 여부에 따라 구체적으로 부여된다.^[31]

개발 문장 채점에 의해 측정된 통사적 범주(예:

 무기명 대명사 11a. 1점: it, this, that 11b. 점수 6: 둘 다, 많음, 많음, 많음, 적음, 적음 

 개인 대명사 12a. 점수 1: 나, 나, 내, 너, 너의 12b. 점수 6: Wh-pronouns (즉, who, who, who, who, who, who, who, who, who) + 부정사 (즉, 나는 무엇을 해야 할지 알고 있다) 

 주동사 13a. 점수 1: 선택되지 않은 동사(즉, 나는 너를 "보아라")와 코풀라(즉, 의)는 또는 의 것이다. 빨강) 13b이다. 점수 6: 반드시 + 동사(즉, "꼭 와야 한다" 또는 "봐야 한다"), + 동사 + '-엔'(즉, 먹은 적이 있다)을 가져야 한다. 

 2차 동사 14a. 점수 1: infinitival 보완(즉, I wanna see" = I wanna see" = I want to see) 14b. 점수 6: 게룬드(즉, 스윙은 재미있다) 

 부정적인 15a. 점수는 1: it, this 또는 that + copula 또는 보조 'is' 또는 's + not(즉, s + not)'이다. "내 것이 아니다" 15b. 점수 5: '먹지 않았음'(즉, '먹지 않았다', '먹지 않았다', '먹지 않았다'), 대명사 보조 '먹었다'(즉, '먹지 않았다') 음수축(즉, '먹지 않았다') 

 접속사 16a. 점수는 1:16b이다. 점수 6: 어디서, 어떻게, 어떻게, 어디서, 어떻게 

 의문 역행 17a 점수 1: 코풀라의 역전 (즉, "빨간색인가?") 17b 점수 5: 보조 3명과의 역전 (즉, "그 사람"이 갈 수 있었을까?)  

 질문 18a. 1점: 누구 또는 무엇(즉, "무슨 뜻이야?"), 어떤 + 명사(즉, "어떤 책을 읽고 있니?") 18b. 점수 5: 누구 또는 어느 것을 원하십니까(예: "어느"를 원하십니까?) 어떤 + 명사(예: "어느 책을 원하십니까?)  

특히 언어에서 가장 일찍 나타나는 범주는 낮은 점수를 받는 반면, 나중에 나타나는 범주는 더 높은 점수를 받는다. 만약 전체 문장이 어른과 같은 형태에 따라 정확하다면, 그 말은 추가 점수를 받을 것이다.^[31] 위의 8가지 범주는 통사형성에서 가장 흔히 사용되는 구조로, 따라서 소유물, 기사, 전치사구, 부사, 서술형 형용사 등의 구조는 생략하고 채점하지 않았다.^[31] 또한 특정 구조에 적용할 경우 점수 체계가 임의로 지정된다. 예를 들어, "만약"이 왜 5점이 아닌 4점을 받는지에 대해서는 아무런 표시가 없다. 모든 발언의 점수는 분석의 마지막에 합산한 다음 최종 점수를 얻기 위해 평균을 낸다. 이것은 개인의 최종 점수가 특정 범주의 구문적 수준이 아니라 전체 구문적 복잡성 수준을 반영한다는 것을 의미한다.^[31] 개발문장 채점의 주요 장점은 최종 점수가 개인의 일반적인 통사적 발전을 나타내며 언어 발달의 변화를 더 쉽게 추적할 수 있어 이 도구가 종적 연구에 효과적이라는 것이다.^[31]

생산적 구문 색인

개발 문장 채점과 유사하게 생산적 구문 지수는 자발적 언어 샘플의 문법적 복잡성을 평가한다. 3세 이후 생산적 구문 지수는 MLU보다 어린이의 통사적 복잡성을 측정하는 데 더 널리 사용된다.^[33] 이는 3세 전후에 MLU가 생산성 구문 지수만큼 언어 역량이 비슷한 아동들을 구분하지 않기 때문이다. 이러한 이유로, MLU는 초기 유아기 발달에서 통사적 능력을 추적하기 위해 사용되었고, 이후 유효성을 유지하기 위해 생산적 구문 지수(Index of Productivity Syntax)를 사용한다. 담화 표본의 개별 발음은 명사구, 동사구, 질문/부정 및 문장 구조 형태의 네 가지 항목 아래에 일반적으로 배치되는 60가지 다른 구문형식의 존재에 기초하여 채점된다.^[34] 샘플이 기록된 후, 말뭉치는 각 발언에서 측정되는 60개의 다른 언어 구조를 가진 100개의 발언 대본을 기반으로 형성된다. 말뭉치에는 모조품, 자기반복, 일상 등이 포함되지 않는데, 이는 생산적인 언어 사용을 나타내지 않는 언어를 구성한다.^[35] 앞서 언급한 네 개의 하위 범주에서 처음 두 개의 고유한 폼이 점수가 매겨진다. 이후 하위 척도의 발생은 점수가 매겨지지 않는다. 다만 아이가 복잡한 구문 구조를 예상보다 빨리 숙달했다면 가산점을 받게 된다.^[35]

표준화된 시험

구문에 대한 표준화된 테스트의 6가지 주요 업무:^[25]

• 통사적 복잡성의 수준은 어느 정도인가?
• 어떤 특정한 통사 구조들이 발견되었는가? (구문적 내용 분석)
• 특정 구조가 표준화 표본의 연령 범위 내에서 통사적 발달에 대해 알려진 것을 대표하고 있는가?
• 시험 형식의 처리 요구사항은 무엇인가? (과업분석)
• 처리 요건이 보다 자연주의적인 맥락에서 언어 처리와 유사하거나 다른가?
• 자연주의 언어의 구문 능력은 시험의 수행에 의해 예측되는가?

통사적 성능 측정을 위한 일반적인 표준화된 시험으로는 TOEL-2 중간 시험(언어 개발 시험), TOAL-2(청소년 언어 시험), CELF-R(언어 기초 임상 평가, 개정 선별 시험)이 있다.

테스트 중인 작업	WEAD-2 중간	TOAL-2	CELF-R
들으면서	문법적 판단(심지어 1문장: 심판의 정답/잘못됨)	통사적 표현(문장 3개, 비슷한 의미의 2개 표시)
접니다.	문장 조합 (2-4문장, 입력문을 조합한 1문장)	문장 모방(문장 1개, 말 그대로 반복)	문장 형성(문장 1-2단어 및 그림 보기, 단어를 사용하여 문장 구성), 문장 모방(문장 1문장, 말 그대로 반복), 스크램블드 문장(문장 구성 요소 순서가 맞지 않음, 녹음/수정 버전 2개)
독서		구문구절(5문장 읽기, 비슷한 의미의 2 표시)
글쓰기		문장 결합 (2~6문장 읽기, 입력문 결합 1문장 쓰기)

참고 항목

• 랭귀와 가석방
• 언어 능력
• 생성문법
• 변형 문법
• 심리언어학
• 구문

참조