피아제의 인지 발달 이론

Piaget's theory of cognitive development
앤아버의 장 피아제

피아제의 인지 발달 이론, 또는 그의 "유전자 인식론"은 인간 지능의 본질과 발달에 관한 포괄적인 이론입니다. 이것은 스위스의 발달 심리학자 장 피아제(Jean Piaget, 1896–1980)에 의해 유래되었습니다. 그 이론은 지식 그 자체의 본질과 인간이 어떻게 점차 그것을 획득하고, 구성하고, 사용하게 되는지를 다룹니다.[1] 피아제의 이론은 주로 발달 단계 이론으로 알려져 있습니다.

1919년 파리의 알프레드비네 연구소에서 일하는 동안 피아제는 "다른 연령의 아이들이 문제를 풀면서 다른 종류의 실수를 했다는 사실에 흥미를 느꼈습니다.[2] 알프레드비네 연구소에서의 그의 경험과 관찰은 그의 인지 발달 이론의 시작이었습니다.[3]

그는 나이가 다른 아이들이 다른 실수를 한 것은 그들의 지능이 "양보다는 질" 때문이라고 믿었습니다.[4] Piaget은 아동의 발달 과정을 설명하기 위해 감각 운동 단계, 수술 전 단계, 구체적인 수술 단계, 형식적 수술 단계의 4단계를 제안했습니다.[5] 각 단계는 특정 연령대를 설명합니다. 각 단계에서 그는 아이들이 인지 능력을 어떻게 발달시키는지 설명했습니다. 예를 들어, 그는 아이들이 행동을 통해 세상을 경험하고, 말로 사물을 표현하고, 논리적으로 생각하고, 추론을 사용한다고 믿었습니다.

피아제에게 인지 발달은 생물학적 성숙과 환경적 경험으로 인한 정신적 과정의 점진적인 재구성이었습니다. 그는 아이들이 주변 세계에 대한 이해를 구성하고, 이미 알고 있는 것과 주변 환경에서 발견하는 것 사이의 불일치를 경험하고, 그에 따라 그들의 생각을 조정한다고 믿었습니다.[6] 게다가, 피아제는 인지 발달이 인간 유기체의 중심이며, 언어는 인지 발달을 통해 습득된 지식과 이해에 달려 있다고 주장했습니다.[7] 피아제의 초기 작품이 가장 큰 주목을 받았습니다.

어린이 중심의 교실과 "열린 교육"은 피아제의 견해를 직접적으로 적용한 것입니다.[8] 큰 성공에도 불구하고 피아제의 이론은 피아제가 스스로 인정한 몇 가지 한계가 있습니다. 예를 들어, 이론은 지속적인 발전(수평적, 수직적 데칼리지)이 아닌 날카로운 단계를 지원합니다.[9]

지능의 성질: 작동적이고 비유적인 것

피아제는 현실은 건설이라고 주장했습니다. 현실은 동적 시스템을 정의하는 두 가지 조건을 참조하여 정의됩니다. 구체적으로, 그는 현실은 변화와 상태를 포함한다고 주장했습니다.[10] 변화는 어떤 것이나 사람이 겪을 수 있는 모든 변화의 방식을 말합니다. 상태는 변화 사이에서 사물이나 사람을 발견할 수 있는 조건이나 모습을 말합니다. 예를 들어, (예를 들어, 액체가 한 용기에서 다른 용기로 옮겨지면서 모양이 바뀌기도 하고, 마찬가지로 인간도 나이가 들면서 특성이 변합니다.) 크기(유아는 넘어지지 않고 걷고 뛰지 않지만, 7세 이후에는, 아동의 감각 운동 해부학은 잘 발달되어 있으며 이제 더 빨리 기술을 습득합니다), 또는 공간과 시간의 배치나 위치(예를 들어, 한 장소에서 다양한 물체나 사람들이 한 장소에, 다른 장소에서 발견될 수 있습니다). 따라서 피아제는 인간의 지능이 적응하려면 현실의 변형적 측면과 정적 측면을 모두 나타내는 기능이 있어야 한다고 주장했습니다.[11] 그는 작동 지능이 현실의 역동적이거나 변형적인 측면의 표현과 조작을 담당하고, 비유 지능은 현실의 정적인 측면의 표현을 담당한다고 제안했습니다.[12]

작동 지능은 지능의 능동적인 측면입니다. 그것은 관심 대상이나 사람들의 변화를 추적, 회복 또는 예측하기 위해 수행되는 모든 행동을 포함합니다.[13] 비유적 지능은 변환 사이에 개입하는 상태(즉, 연속적인 형태, 모양 또는 위치)를 염두에 두는 데 사용되는 모든 표현 수단을 포함하는 지능의 다소 정적인 측면입니다. 즉, 지각, 모방, 정신적 이미지, 그림 및 언어를 포함합니다.[14] 따라서 지능의 비유적 측면은 지능의 작동적 측면에서 그 의미를 도출합니다. 왜냐하면 상태는 그것들을 상호 연결하는 변환과 독립적으로 존재할 수 없기 때문입니다. 피아제는 지능의 비유적 또는 표상적 측면은 그것의 작동적 및 동적 측면에 종속되며, 따라서 이해는 본질적으로 지능의 작동적 측면에서 비롯된다고 말했습니다.[13]

언제든지 작동하는 지능은 세상이 어떻게 이해되고 이해가 성공적이지 않으면 어떻게 변하는지 프레임을 구성합니다. 피아제는 이러한 이해와 변화의 과정은 동화와 수용이라는 두 가지 기본적인 기능을 포함한다고 말했습니다.[14][15][16][17]

동화와 수용

교육 분야에 대한 그의 연구를 통해 피아제는 동화와 수용이라고 명명한 두 가지 과정에 집중했습니다. 피아제에게 동화는 외부적 요소를 삶이나 환경의 구조, 또는 경험을 통해 가질 수 있는 것으로 통합하는 것을 의미했습니다.[18] 동화는 인간이 새로운 정보를 인식하고 적응하는 방법입니다. 그것은 새로운 정보를 기존의 인지 체계에 맞추는 과정입니다.[19] 새로운 경험을 옛 생각에 맞게 재해석하거나 동화하고 그에 따른 새로운 사실을 분석하는 동화.[20] 인간이 새로운 정보나 낯선 정보를 접하고 그것을 이해하기 위해 이전에 학습한 정보를 참조할 때 발생합니다. 대조적으로, 숙박은 자신의 환경에서 새로운 정보를 얻고 새로운 정보에 맞추기 위해 기존의 스키마를 변경하는 과정입니다. 이는 기존 스키마(지식)가 작동하지 않을 때 발생하며, 새로운 개체나 상황에 대처하기 위해 변경해야 합니다.[21] 수용은 사람들이 새로운 개념, 스키마, 프레임워크 등을 계속 해석하는 방법이기 때문에 필수적입니다.[22] 피아제는 인간의 뇌가 진화를 통해 평형을 가져오도록 프로그래밍되었다고 믿었는데, 이는 궁극적으로 동화와 조절을 통해 내외부의 과정에 의해 구조에 영향을 미친다고 믿었습니다.[19]

피아제의 이해는 동화와 수용은 타자 없이는 존재할 수 없다는 것이었습니다.[23] 동전의 양면입니다. 어떤 대상을 기존의 정신적 스키마에 동화시키려면, 먼저 이 대상의 특수성을 어느 정도 고려하거나 수용할 필요가 있습니다. 예를 들어, 사과를 사과로 인식( 동화)하려면 먼저 이 물체의 윤곽에 초점을 맞춰야 합니다. 이를 위해서는 물체의 크기를 대략적으로 인식해야 합니다. 개발은 이 두 기능 사이의 균형, 즉 평형을 증가시킵니다. 서로 균형을 이룰 때 동화와 수용은 작동하는 지능의 정신적 도식을 생성합니다. 한 기능이 다른 기능보다 우위를 점할 때, 그들은 비유적 지능에 속하는 표현을 생성합니다.[24]

인지적 평형

피아제는 발달에 기인하는 매우 중요한 세 가지 요소가 있다는 점에서 다른 대부분의 발달 심리학자들의 의견에 동의했습니다: 성숙, 경험, 그리고 사회적 환경. 하지만 그의 이론이 다른 부분에는 네 번째 요인인 평형을 추가하는 것이 포함되어 있는데, 평형은 "생물의 인지 계획이 균형을 유지하려는 시도를 의미합니다."[25][27] 피아제와 [28]붐의 자세한 설명도 참조하십시오.[29]

평형은 인지 발달을 안내하는 동기적 요소입니다. 인간으로서, 우리는 우리가 세상의 모든 면에서 마주치는 것들을 이해하고 그것을 더 잘 이해하고, 따라서 그 안에서 번성하기 위한 생물학적 필요성을 가지고 있습니다. 여기서 평형 개념이 작동합니다. 아이가 이전에 가지고 있던 계획에 맞지 않는 정보에 직면하면 불균형이 발생한다고 합니다. 이것은, 누구나 상상할 수 있듯이, 아이에게 불만족스러워서, 그 또는 그녀는 그것을 고치려고 노력할 것입니다. 모순은 세 가지 방법 중 하나로 해결될 것입니다. 어린이는 새로 발견된 정보를 무시하거나 기존 방식에 정보를 동화하거나 다른 방식을 수정하여 정보를 수용합니다. 이러한 방법 중 하나를 사용하면 아이가 평형 상태로 돌아갈 수 있지만, 아이에게 제공되는 정보에 따라 이러한 평형 상태가 영구적으로 유지되지 않을 가능성이 높습니다.

예를 들어, 농장에서 자랐고 호스를 정기적으로 보는 것에 익숙해진 세 살짜리 소년 데이브가 부모님에 의해 동물원에 데려왔고 처음으로 코끼리를 본다고 가정해 보겠습니다. 즉시 그는 "엄마 봐, 호시!"라고 외칩니다. 데이브는 코끼리를 위한 계획을 가지고 있지 않기 때문에, 그는 코끼리가 큰 크기, 색깔, 꼬리, 그리고 긴 얼굴 때문에 말이라고 해석합니다. 그는 엄마가 정정할 때까지 코끼리가 말이라고 믿습니다. 데이브가 받은 새로운 정보는 그를 불안정한 상태에 빠뜨렸습니다. 그는 이제 세 가지 중 하나를 해야 합니다. 그는 다음 중 하나를 할 수 있습니다: (1) 고개를 돌려 다른 동물 구역으로 이동합니다. 그리고 이 새로 제시된 정보를 무시합니다. (2) 코끼리의 정의적인 특성을 왜곡하여 그의 "말" 체계에 동화시킬 수 있습니다. (3) 그는 코끼리에 대한 그의 지식을 약간 바꿈으로써 코끼리에 관한 이 새로운 정보를 수용하도록 기존의 "동물" 체계를 수정할 수 있습니다.

나이가 들면서 더 높은 발달 단계에 접어들게 됩니다. 그런 의미에서, 이전에 가졌던 계획들(그리고 그 계획들을 가지고 있는 아이들)은 나이가 들수록 불일치하는 정보를 직면할 가능성이 높습니다. Silverman과 Geiringer는 그 아이를 발달의 낮은 단계가 아니라 높은 단계를 반영하는 개념에 노출시킴으로써 아이의 사고 방식을 바꾸려고 시도하는 것이 더 성공적일 것이라고 제안합니다. 또한, 아동은 발달 수준보다 한 단계 높은 모형화된 공연에 더 잘 영향을 받지만, 자신의 수준보다 낮거나 두 단계 이상 높은 모형화된 공연에 더 잘 영향을 받습니다.

개발 4단계

장 피아제(Jean Piaget)는 인지 발달 이론에서 인간은 감각 운동 단계, 수술 전 단계, 구체적인 수술 단계, 공식적인 수술 단계의 네 가지 발달 단계를 통해 진보한다고 제안했습니다.[33]

센서모터스테이지

참고 항목: 감각-모터 커플링
미 해군 수병들이 리카스 병원의 어린이 병동에서 아이와 까치부 놀이를 하고 있습니다.

이 중 첫 번째인 감각 운동 단계는 "태어나서 언어를 습득할 때까지" 확장됩니다.[34] 이 단계에서 유아는 대상과의 신체적 상호작용(잡거나 빨거나 밟는 등)으로부터 경험(시각, 청각 등)을 조율하여 세상에 대한 지식과 이해를 점진적으로 구성합니다.[35] 유아는 그 안에서 수행하는 신체적 행동으로부터 세상에 대한 지식을 얻습니다.[36] 그들은 태어날 때 반사적이고 본능적인 행동에서 상징적인 생각의 시작으로 단계의 끝을 향해 나아갑니다.[36]

아이들은 자신들이 환경과 분리되어 있다는 것을 배웁니다. 그들은 환경의 측면들에 대해 생각할 수 있습니다. 비록 이것들이 아이들의 감각의 범위 밖에 있을 수 있지만. Piaget에 따르면, 이 단계에서 객체 영속성의 발달은 가장 중요한 업적 중 하나입니다.[19] 물체 영속성은 물체가 보이지도 들리지도 않지만 계속 존재한다는 것을 아이들이 이해하는 것입니다.[36] 까꿍이는 아직 사물의 영속성이 완전히 발달하지 못한 아이들이 갑자기 얼굴을 숨기고 드러내는 것에 반응하는 게임입니다. 감각 운동 시기가 끝날 때쯤이면 아이들은 영구적인 자아와 대상 의식을 갖게 되고, 까꿍에 대한 흥미를 빠르게 잃게 됩니다.[37]

Piaget은 감각 운동 단계를 6개의 하위 단계로 나누었습니다."[37]

# 하위단계 나이 묘사
1 단순 반사 출생~6주 "반사적 행동을 통한 감각과 행동의 조화"[37] 피아제는 입 안의 물체를 빨아먹기, 눈으로 움직이거나 흥미로운 물체를 따라가기, 손바닥에 물체가 접촉할 때 손을 닫는 것 등 세 가지 주요 반사를 설명합니다. 생후 첫 6주 동안, 이러한 반사는 자발적인 행동이 되기 시작합니다. 예를 들어, 팔마 반사는 의도적인 파악이 됩니다.[38]
2 첫번째 습관과 1차 순환반응 단계 6주-4개월 "감각의 조정과 스키마의 두 가지 유형: 습관(reflex)과 1차 순환 반응(처음에 우연히 발생한 사건의 재현). 여전히 유아의 몸에 초점을 맞추고 있습니다."[37] 이러한 반응의 예로, 유아는 얼굴 앞에서 손을 지나가는 동작을 반복할 수 있습니다. 또한 이 단계에서는 고전적이거나 조작적인 조절에 의해 발생하는 수동적 반응이 시작될 수 있습니다.[38]
3 2차 순환반응 단계 4~8개월 습관의 발달. "유아들은 더 대상 지향적이 되어 자기 선점을 넘어 흥미롭거나 즐거운 결과를 가져오는 행동을 반복합니다."[37] 이 단계는 주로 시각과 이해 사이의 조정 발달과 관련이 있습니다. 이 단계에서는 원하는 대상에 대한 의도적 파악, 2차 순환반응, 목적과 수단의 차이 등 세 가지 새로운 능력이 발생합니다. 이 단계에서 유아들은 의도적으로 원하는 대상의 방향으로 공기를 파악하게 되며, 종종 친구와 가족의 즐거움을 느끼게 됩니다. 2차 원형 반응 또는 외부 물체를 포함하는 동작의 반복이 시작됩니다. 예를 들어 스위치를 움직여 반복적으로 불을 켭니다. 수단과 목적 사이의 차별화도 발생합니다. 이것은 아마도 논리의 새벽을 의미하기 때문에 아이의 성장에 가장 중요한 단계 중 하나일 것입니다.[38]
4 2차 순환반응 단계의 조정 8-12개월 "시각과 촉각의 조정, 손과 눈의 조정, 도식과 의도의 조정".[37] 이 단계는 주로 논리의 발전과 수단과 목적 사이의 조정과 관련이 있습니다. 이것은 피아제가 말하는 "최초의 적절한 지능"을 보유하고 있는 매우 중요한 발전 단계입니다. 또한, 이 단계는 목표 지향의 시작, 목표를 달성하기 위한 단계의 계획을 계획하는 것을 나타냅니다.[38]
5 3차 순환반응, 신기성, 호기심 12~18개월 "유아들은 물체의 많은 특성과 물체에 일어날 수 있는 많은 것들에 흥미를 갖게 됩니다; 그들은 새로운 행동을 실험합니다."[37] 이 단계는 주로 목표를 달성하기 위한 새로운 수단의 발견과 관련이 있습니다. 피아제는 이 시점의 아이를 "젊은 과학자"라고 묘사하며, 도전에 대처하는 새로운 방법을 발견하기 위해 의사 실험을 수행합니다.[38]
6 스키마 내부화 18-24개월 "유아들은 원시적인 상징을 사용하고 지속적인 정신적 표현을 형성하는 능력을 기릅니다."[37] 이 단계는 주로 통찰력, 즉 진정한 창의력의 시작과 관련이 있습니다. 이것은 수술 전 단계로 들어가는 것을 나타냅니다.

수술전단계

피아제는 연극의 순서를 관찰함으로써 그의 이론의 두 번째 단계인 수술 전 단계를 증명할 수 있었습니다. 그는 이 단계가 2년차 말에 시작된다고 말했습니다. 아이가 말하기를 배우기 시작할 때 시작하여 7살까지 지속됩니다. 인지 발달의 수술 전 단계에서 피아제는 아이들이 아직 구체적인 논리를 이해하지 못하고 정신적으로 정보를 조작할 수 없다고 지적했습니다.[39] 아이들의 놀이와 시늉 증가는 이 단계에서 이루어집니다. 하지만, 아이는 여전히 다른 관점에서 사물을 보는 데 어려움을 겪고 있습니다. 어린이 놀이는 주로 상징 놀이와 기호 조작으로 구분됩니다. 이러한 놀이는 체커는 과자, 종이 조각은 접시, 상자는 테이블이라는 아이디어로 입증됩니다. 상징에 대한 그들의 관찰은 관련된 실제 물체의 부재와 함께 놀이라는 개념을 예시합니다.

수술 전 단계는 정신적 수술과 관련하여 희박하고 논리적으로 부적절합니다. 아이는 안정적인 개념뿐만 아니라 마법적인 신념(마법적인 사고)을 형성할 수 있습니다. 하지만 아이는 여전히 신체적인 것이 아니라 정신적으로 할 수 있는 작업인 수술을 할 수 없습니다. 이 단계에서의 사고는 여전히 자기중심적이며, 이는 아이가 다른 사람들의 관점을 보는 데 어려움을 겪는다는 것을 의미합니다. 운영 전 단계는 상징적 기능 하위 단계와 직관적 사고 하위 단계의 두 가지 하위 단계로 구분됩니다. 상징적 기능 하위 단계는 아이들이 사물을 눈앞에 두지 않고 마음속의 사물을 이해하고, 대표하고, 기억하고, 그림을 그릴 수 있을 때입니다. 직관적 사고 하위 단계는 아이들이 "왜?"와 "어찌?"라는 질문을 제안하는 경향이 있을 때입니다. 이 단계는 아이들이 모든 것을 이해하기를 원하는 단계입니다.[40]

기호함수하위지

약 2~4세 정도가 되면 아이들은 아직도 논리적인 방법으로 정보를 조작하고 변형시킬 수 없습니다. 하지만, 그들은 이제 이미지와 상징으로 생각할 수 있습니다. 정신적 능력의 다른 예로는 언어와 가장 놀이가 있습니다. 상징 놀이란 아이들이 상상 속의 친구나 친구들과 역할 놀이를 하게 되는 것입니다. 아이들의 놀이는 더욱 사교적이 되어 서로 역할을 부여합니다. 상징적인 놀이의 예로는 집에서 놀거나 다과회를 하는 것이 있습니다. 아이들이 참여하는 상징 놀이의 유형은 그들의 창의력 수준과 타인과의 연결 능력으로 연결됩니다.[41] 또한 상징적인 연극의 질은 그들이 나중에 발전하는 데 영향을 미칠 수 있습니다. 예를 들어, 상징적 놀이가 폭력적인 성격을 가진 어린 아이들은 덜 친사회적인 행동을 보이는 경향이 있고 나중에 반사회적인 경향을 보일 가능성이 더 높습니다.[42]

이 단계에서는 자기중심주의, 사전 원인적 사고 등 여전히 한계가 있습니다.

자기중심주의는 아이가 자신의 관점과 다른 사람의 관점을 구분하지 못할 때 발생합니다. 아이들은 다른 사람들의 관점을 고려하기 보다는 자신의 관점을 고수하는 경향이 있습니다. 실제로 그들은 "다른 관점"과 같은 개념이 존재한다는 것조차 인식하지 못합니다.[43] 자기중심주의는 3산 문제로 알려진 피아제와 스위스의 발달심리학자 Bärbel Inhelder가 수행한 실험에서 볼 수 있습니다. 이 실험에서는 아이에게 산의 세 가지 풍경을 보여주는데, 아이는 여행하는 인형이 다양한 각도에서 무엇을 볼 것인지 질문합니다. 아이는 인형의 시각을 잡도록 요청받은 각도와 상관없이 자신이 앉은 위치에서 볼 수 있는 것을 일관되게 묘사할 것입니다. 자기중심주의는 또한 아이가 "나는 사자 보호대를 좋아하기 때문에 옆집 고등학생도 사자 보호대를 좋아할 것입니다."라고 믿게 합니다.

수술 전 아동의 자기중심적 사고와 유사한 것은 원인과 결과 관계의 구조화입니다. 피아제는 수술 전 아이들이 자기중심주의처럼 기존의 생각이나 견해를 사용하여 인과관계를 설명하는 방식을 설명하기 위해 "사전 사고"라는 용어를 만들었습니다. 수술 전 단계에서 아이들이 보여주는 인과성의 세 가지 주요 개념은 애니미즘, 인공주의, 그리고 전환적 추론입니다.[44]

애니미즘은 무생물이 행동할 수 있고 생명과 같은 특성을 가지고 있다는 믿음입니다. 보도가 미쳐 그들을 넘어지게 하거나, 별들이 행복해서 하늘에서 반짝거린다고 믿는 아이가 그 예가 될 수 있습니다. 인공주의는 환경적 특성이 인간의 행동이나 개입에 기인할 수 있다는 믿음을 말합니다. 예를 들어, 어떤 아이가 밖에 바람이 많이 분다고 말할 수도 있고, 누군가가 그 색을 칠했기 때문에 구름이 하얗다고 말할 수도 있습니다. 마지막으로, 사전 원인적 사고는 전환적 추론에 의해 분류됩니다. 전이적 추론은 아이가 원인과 결과 사이의 진정한 관계를 이해하지 못하는 경우입니다.[40][45] 연역적 추론이나 귀납적 추론(일반적인 것에서 특정적인 것 또는 일반적인 것으로)과 달리, 전환적 추론은 아동이 특정적인 것에서 특정적인 것으로 추론할 때, 그렇지 않으면 관련이 없는 두 개의 별개의 사건 사이의 관계를 그리는 것을 말합니다. 예를 들어, 아이가 개 짖는 소리를 듣고 풍선이 터지면, 아이는 개가 짖었기 때문에 풍선이 터졌다고 결론지을 것입니다.

직관적 사고 하위 단계

개발의 운영 전 단계의 주요 특징은 원시적 추론입니다. 4세에서 7세 사이에 추론은 상징적 사고에서 직관적 사고로 바뀝니다. 이 단계는 "단순한 지각보다는 직관적인 사고에 더 의존하는 것이 특징"입니다.[46] 아이들은 증거가 필요 없는 더 자동적인 생각을 하기 시작합니다. 이 단계에서는 호기심이 고조되고 일이 어떻게 그리고 왜 작동하는지 이해해야 합니다. 피아제는 이 하위개념을 "직관적 사고"라고 이름 지었는데, 그 이유는 그들이 좀 더 논리적인 사고를 발달시키기 시작하고 있지만 그들의 추론을 설명할 수 없기 때문입니다.[47] 이 단계에서 생각하는 것은 아직 미숙하고 인지 오류가 발생합니다. 이 단계의 아이들은 대상이나 사건에 대한 자신의 주관적 인식에 의존합니다.[6] 이 단계는 집중, 보존, 비가역성, 계급 포함, 추이적 추론의 특징을 갖습니다.

집중은 다른 모든 것을 무시한 채 상황의 한 특성이나 차원에 모든 관심을 집중하는 행위입니다. 보존은 물질의 외관을 변경해도 물질의 기본 특성이 변경되지 않는다는 인식입니다. 이 단계의 아이들은 보존에 대해 모르고 집중력을 발휘합니다. 피아제의 가장 유명한 실험 과제에 익숙해진 후에는 집중과 보존 모두 더 쉽게 이해할 수 있습니다.

이 과제에서 어린이는 동일한 양의 액체가 들어 있는 두 개의 동일한 비커를 받게 됩니다. 아이들은 보통 비커에 같은 양의 액체가 들어 있다고 말합니다. 비커 중 하나를 더 크고 얇은 용기에 부으면, 7살이나 8살 미만의 아이들은 일반적으로 두 비커가 더 이상 같은 양의 액체를 담고 있지 않으며, 더 큰 용기가 더 많은 양(농도)을 보유한다고 말합니다. 두 비커가 이전에 동일한 양의 액체를 함유하고 있다는 사실을 고려하지 않은 채. 표면적인 변화로 인해 아이는 물질의 특성이 계속해서 동일하게 유지된다는 것을 이해할 수 없었습니다(보존).

비가역성은 집중과 보존의 개념과 밀접한 관련이 있는 이 단계에서 발전된 개념입니다. 비가역성은 아이들이 일련의 사건들을 정신적으로 되돌릴 수 없을 때를 말합니다. 같은 비커 상황에서 아이는 사건의 순서가 뒤바뀌어 키 큰 비커의 물이 원래의 비커에 다시 부어지면 같은 양의 물이 존재한다는 것을 깨닫지 못합니다. 아이들이 시각적 표현에 의존하는 또 다른 예는 "미만" 또는 "이상"에 대한 그들의 오해입니다. 동일한 수의 블록을 포함하는 두 개의 행을 어린이 앞에 배치할 때, 한 행이 다른 행보다 더 멀리 떨어져 있을 때, 어린이는 해당 행이 더 많은 블록을 포함한다고 생각할 것입니다.[40][48]

수업 포용성은 수술 전 단계의 아동들이 아직 파악할 수 없는 일종의 개념적 사고를 의미합니다. 아이들이 상황의 두 가지 측면에 동시에 집중하지 못하는 것은 하나의 범주나 학급이 여러 개의 다른 하위 범주나 학급을 포함할 수 있다는 원리를 이해하는 것을 방해합니다.[44] 예를 들면, 4살 소녀가 8마리의 개와 3마리의 고양이 사진을 보여줄 수 있습니다. 그 소녀는 고양이와 개가 무엇인지 알고 있고, 그들이 둘 다 동물이라는 것을 알고 있습니다. 하지만, "개나 동물이 더 많습니까?"라고 물으면, 그녀는 "더 많은 개"라고 대답할 것 같습니다. 이것은 그녀가 두 개의 서브 클래스와 더 큰 클래스에 동시에 집중하는 것이 어렵기 때문입니다. 그녀는 그 개들을 개나 동물로 볼 수 있었지만, 동시에 그들을 둘 다로 분류하려고 할 때 어려움을 겪었습니다.[49][50] 이와 유사한 것은 직관적인 사고와 관련된 개념으로 "경향적 추론"이라고 알려져 있습니다.

추이적 추론은 이전 지식을 사용하여 기본 논리를 사용하여 누락된 조각을 결정하는 것입니다. 수술 전 단계에 있는 아이들은 이러한 논리가 부족합니다. 추이적 추론의 예로는 "A"가 "B"보다 크고 "B"가 "C"보다 클 때를 들 수 있습니다. 이 아이는 여기서 'A'가 'C'보다 더 크다는 것을 이해하는 데 어려움이 있을 수 있습니다.

콘크리트작업단계

구체적인 작동 단계는 피아제의 인지 발달 이론의 세 번째 단계입니다. 수술 전 단계를 따르는 이 단계는 7세에서 11세 사이(중동기와 청소년기 전)에 [51]발생하며 논리를 적절하게 사용하는 것이 특징입니다. 이 단계에서 아이의 사고 과정은 더 성숙해지고 "어른다운" 것이 됩니다. 그들은 좀 더 논리적인 방식으로 문제를 해결하기 시작합니다. 추상적이고 가정적인 사고는 아직 아동에게 발달되어 있지 않으며, 아동은 구체적인 사건이나 대상에만 적용되는 문제를 해결할 수 있습니다. 이 단계에서 아이들은 아이가 보존 등의 규칙을 배우는 전환기를 거칩니다.[52] 피아제는 아이들이 귀납적 추론을 포함할 수 있다고 판단했습니다. 귀납적 추론은 일반화를 하기 위해 관찰에서 추론을 끌어내는 것을 포함합니다. 대조적으로, 아이들은 사건의 결과를 예측하기 위해 일반화된 원리를 사용하는 연역적 추론에 어려움을 겪습니다. 이 단계의 아이들은 흔히 머릿속에서 논리를 파악하는 데 어려움을 겪습니다. 예를 들어, 아이는 "A는 B 이상"이고 "B는 C 이상"이라고 이해할 것입니다. 하지만 "A가 C보다 더 많은가?"라는 질문을 받게 되면 아이가 정신적으로 논리적으로 문제를 파악하지 못할 수도 있습니다.

구체적인 운영 단계에서 또 다른 두 가지 중요한 프로세스는 논리와 자기중심주의의 제거입니다.

자기중심주의는 자신의 관점이 아닌 다른 관점을 고려하거나 이해하지 못하는 것입니다. 아이의 사고와 도덕성이 온전히 자기 초점화되는 단계입니다.[53] 이 단계에서 아이는 그 관점이 틀렸다고 생각하더라도 다른 사람의 관점에서 사물을 볼 수 있는 능력을 얻습니다. 예를 들어, 아이에게 제인이 인형을 상자 아래에 넣고 방을 나간 다음 멜리사가 인형을 서랍으로 옮기고 제인이 돌아오는 코믹을 보여줍니다. 구체적인 수술 단계에 있는 아이는 제인이 상자가 서랍 속에 있다는 것을 알면서도 상자 밑에 있다고 생각할 거라고 말할 거예요. (거짓말-믿음 과제도 참조하세요.)

이 단계의 아이들은 실제 (구체적인) 대상이나 사건에 적용되는 문제만 해결할 수 있고 추상적인 개념이나 가상적인 과제는 해결할 수 없습니다. 완전한 상식을 사용하는 방법을 이해하고 아는 것은 아직 완전히 적응되지 않았습니다.

피아제는 구체적인 작동 단계에 있는 아이들이 귀납적 논리를 접목할 수 있다고 판단했습니다. 반면, 이 나이의 아이들은 특정 사건의 결과를 예측하기 위해 일반적인 원리를 사용하는 연역 논리를 사용하는 데 어려움을 겪습니다. 여기에는 정신적 가역성이 포함됩니다. 정신적 범주 간의 관계 순서를 뒤집을 수 있는 것이 그 예입니다. 예를 들어, 아이는 자신의 개가 래브라도라는 것, 래브라도가 개라는 것, 개가 동물이라는 것을 인식하고 이용 가능한 정보로부터 결론을 도출할 수 있을 뿐만 아니라 이 모든 과정을 가상적인 상황에 적용할 수 있을 것입니다.[54]

형식적 운영 차원에서 청소년의 사고의 추상적 자질은 청소년의 언어적 문제해결력에서 잘 드러납니다.[54] 청소년의 사고의 논리적 질은 아이들이 시행착오 방식으로 문제를 해결할 가능성이 높은 경우입니다.[54] 청소년들은 과학자가 생각하는 것처럼 더 많은 생각을 하기 시작하고, 문제를 해결하고 체계적으로 의견을 테스트하기 위한 계획을 세웁니다.[54] 그들은 가설 추론을 사용하는데, 이것은 그들이 가설이나 최고의 추측을 발전시키고, 문제를 해결하는 데 있어서 가장 잘 따르는 방법인 체계적으로 추론하거나 결론을 내린다는 것을 의미합니다.[54] 이 단계에서 청소년은 사랑, 논리적 증명, 가치관을 이해할 수 있습니다. 이 단계에서 젊은 사람은 미래에 대한 가능성을 즐기기 시작하고 그들이 될 수 있는 것에 매료됩니다.[54]

청소년들도 사회적 문제를 생각하는 방식으로 인지적으로 변화하고 있습니다. 변화를 가져오는 한 가지는 자기중심주의입니다. 이것은 청소년들에게 개인적인 고유성과 무적성을 통해 자아의식을 높이고 자신이 누구인지에 대한 생각을 갖게 함으로써 발생합니다. 청소년 자기중심주의는 상상의 청중과 개인적 우화의 두 가지 사회적 사고 유형으로 나눌 수 있습니다. 상상의 청중은 다른 사람들이 그들을 보고 있다고 믿는 청소년과 그들이 하는 일들로 구성됩니다. 개인적인 우화는 상상의 관객과 같은 것이 아니라 종종 상상의 관객과 혼동됩니다. 개인적인 우화는 어떤 면에서는 당신이 특출하다고 믿는 것으로 구성되어 있습니다. 이러한 유형의 사회적 사고는 구체적인 단계에서 시작되지만 개발의 공식적인 운영 단계로 이어집니다.

콘크리트 작업 시험

피아제 테스트는 콘크리트 작업을 테스트하기 위해 잘 알려져 있고 연습되어 있습니다. 가장 일반적인 검사는 보존을 위한 검사입니다. 실험자가 이 아이들을 대상으로 실험을 수행할 때 고려해야 하는 몇 가지 중요한 측면이 있습니다.

보존 테스트를 위한 실험의 한 예는 수위 작업입니다. 실험자는 같은 크기의 두 개의 유리잔을 가지고 같은 크기의 액체로 채우고 두 유리잔이 같은 양의 물을 담고 있다는 것을 아이가 이해하도록 할 것입니다. 그런 다음, 실험자는 작은 유리잔 중 하나에서 나온 액체를 높고 얇은 유리잔에 부을 것입니다. 그런 다음 실험자는 아이에게 큰 유리잔에 액체가 더 많을지, 적은지, 아니면 같은 양의 액체가 있는지를 물어봅니다. 그러면 아이는 대답을 할 것입니다. 실험자가 이 실험에 유의해야 할 키는 세 가지입니다. 정당성, 질문 횟수, 단어 선택입니다.

  • 정당성: 아이가 제기하는 질문에 대답한 후, 실험자는 아이가 왜 그런 대답을 했는지 물어야 합니다. 이것은 그들이 제공하는 대답이 실험자가 아이의 발달 연령을 평가하는 데 도움이 될 수 있기 때문에 중요합니다.[55]
  • 묻는 횟수: 어떤 사람들은 실험자가 안경에 든 물의 양에 대해 묻는 횟수에 의해 어린이의 대답이 영향을 받을 수 있다고 주장합니다. 예를 들어, 아이에게 첫 번째 유리컵 세트에 들어있는 액체의 양에 대해 질문한 다음 물을 다른 크기의 유리컵으로 옮긴 후 다시 한 번 질문합니다. 어떤 아이들은 원래 대답을 의심하고 첫 대답을 의심하지 않았다면 말하지 않았을 말을 할 것입니다.[56]
  • 단어 선택: 실험자가 사용하는 표현은 아이가 대답하는 방식에 영향을 미칠 수 있습니다. 만약 액체와 유리의 예에서 실험자가 "이 안경 중에 액체가 더 많은 것은 무엇인가?"라고 물으면, 아이는 어른이 더 많은 것이 있어야 한다고 말하고 있기 때문에 같은 안경이라는 생각이 틀렸다고 생각할 수 있습니다. 또는 실험자가 "이것들이 같습니까?"라고 묻는다면, 실험자가 자신들이 같음을 암시하고 있기 때문에 아이가 그렇다고 말할 가능성이 더 높습니다.
  • 분류: 아이들의 경험과 어휘가 성장하면서 도식을 만들고 다양한 방법으로 사물을 정리할 수 있습니다. 또한 분류 계층 구조를 이해하고 객체를 다양한 클래스와 하위 클래스로 정렬할 수 있습니다.
  • 아이덴티티: 구체적인 작동 사고의 한 특징은 물체가 어떤 방식으로 바뀌어도 변하지 않는 특성을 가지고 있다는 것을 이해하는 것입니다. 예를 들어, 물체의 질량은 재배열해도 변하지 않습니다. 분필은 조각이 두 조각으로 부서져도 여전히 분필입니다.
  • 가역성: 아이는 바뀐 것들이 원래의 상태로 돌아갈 수 있다는 것을 알게 됩니다. 물은 얼렸다가 해동하여 다시 액체가 될 수 있지만, 달걀은 스크램블링을 풀 수 없습니다. 아이들은 2 + 3 = 5, 5 – 3 = 2와 같은 수학 문제에서 가역성을 많이 사용합니다.
  • 보존: 어떤 것의 양(질량, 중량체적)이 외관의 변화로 인해 변하지 않는다는 것을 이해하는 능력.[57]
  • 적정성: 한 번에 시나리오나 문제의 한 특징 이상에 집중할 수 있는 능력. 또한 한 번에 두 가지 이상의 작업에 참여할 수 있는 기능도 설명합니다.[58] 품위 유지는 보존을 가능하게 하는 것입니다.
  • 직렬화: 이제 구체적인 작동 아동은 길이나 무게와 같은 정량적 차원을 따라 물건을 체계적으로 배열하는 것을 보여줍니다. 예를 들어, 그들은 일련의 다른 크기의 막대기들을 길이에 따라 순서대로 논리적으로 배열할 수 있습니다. 아직 구체화 단계에 있지 않은 어린 아이들도 비슷한 작업을 닥치는 대로 접근합니다.

이러한 새로운 인지 기술은 물리적 세계에 대한 아이의 이해를 증가시킵니다. 그러나 피아제에 따르면, 그들은 여전히 추상적인 방법으로 생각할 수 없다고 합니다. 게다가, 그들은 체계적인 과학적 방법으로 생각하지 않습니다. 예를 들어, 12세 이하의 대부분의 어린이들은 진자가 호를 완성하는 데 걸리는 주기에 영향을 미치는 변수를 생각해 낼 수 없을 것입니다. 그들에게 이 실험을 하기 위해 끈에 붙일 수 있는 무게가 주어진다고 해도, 그들은 명확한 결론을 내릴 수 없을 것입니다.[59]

피아제 작전

정식운영단계

마지막 단계는 공식적인 수술 단계로 알려져 있습니다 (초기에서 중기 청소년기, 11세에 시작하여 14-15세 정도에 끝납니다).[60] 추상적 개념과 관련된 기호의 논리적 사용을 통해 지능이 입증됩니다. 이러한 사고의 형태에는 "현실과 필요한 관계가 없는 가정"이 포함됩니다.[61] 이 시점에서, 그 사람은 가상적이고 연역적인 추론을 할 수 있습니다. 이 기간 동안 사람들은 추상적인 개념에 대해 생각하는 능력을 기릅니다.

피아제는 "가정적 추론"이 공식적인 운영 단계에서 중요해진다고 말했습니다. 이러한 유형의 사고는 항상 현실에 뿌리내리지 않는 가상적인 "만약에" 상황, 즉 반사실적 사고를 포함합니다. 과학과 수학에서 종종 필요합니다.

  • 추상적 사고는 공식적인 운영 단계에서 등장합니다. 아이들은 초기 단계에서 매우 구체적이고 구체적으로 생각하는 경향이 있고, 행동의 가능한 결과와 결과를 고려하기 시작합니다.
  • 메타인지는 청소년과 성인이 자신의 사고 과정을 추론하고 이를 모니터링할 수 있도록 하는 '사고력'의 역량입니다.[62]
  • 아이들이 시행착오를 통해 문제를 해결할 때 문제해결력이 발휘됩니다. 논리적이고 체계적인 방법으로 문제를 체계적으로 해결할 수 있는 능력이 나타납니다.

초등학교 3학년 아이들은 대부분 귀납적 추론을 사용하지만, 청소년들은 연역적 추론을 사용하기 시작합니다. 귀납적 추론은 아이들이 개인적인 경험과 구체적인 사실로부터 일반적인 결론을 도출하는 것입니다. 청소년들은 추상적 개념에서 구체적인 결론을 도출하기 위해 논리를 적용하여 연역적 추론을 활용하는 방법을 배웁니다. 이 능력은 가정적으로 생각할 수 있는 능력에서 비롯됩니다.[63]

"하지만, 연구에 따르면 모든 문화권의 모든 사람들이 공식적인 수술에 도달하는 것은 아니며, 대부분의 사람들은 삶의 모든 측면에서 공식적인 수술을 사용하지 않습니다."[64]

실험

Piaget와 그의 동료들은 공식적인 작동 사고를 평가하기 위해 여러 실험을 수행했습니다.[65]

실험 중 하나에서 피아제는 체중계의 사용과 다양한 체중을 통해 다른 연령의 어린이들의 인지 능력을 평가했습니다. 과제는 저울 끝에 무게추를 걸어 저울의 균형을 맞추는 것이었습니다. 아이들이 그 과제를 성공적으로 완수하기 위해서는 무게 중심으로부터의 거리와 무게의 무게가 모두 균형에 영향을 미친다는 것을 깨닫기 위해 공식적인 조작적 사고를 사용해야 합니다. 체중계의 중앙에 더 무거운 무게를 더 가까이 배치해야 하고, 중앙에서 더 멀리 떨어진 곳에 더 가벼운 무게를 배치해야 두 무게가 서로 균형을 맞출 수 있습니다.[63] 3~5세 아이들은 균형의 개념을 전혀 이해할 수 없는 반면, 7세까지 아이들은 양쪽 끝에 같은 무게를 두어 저울의 균형을 맞출 수 있었지만, 위치의 중요성을 깨닫지 못했습니다. 10살이 되었을 때, 아이들은 위치에 대해 생각할 수 있었지만, 논리를 사용하지 못하고 대신 시행착오를 사용했습니다. 마지막으로, 13세와 14세가 되었을 때, 초기에서 중기의 청소년기에 몇몇 아이들은 체중과 거리의 관계를 더 명확하게 이해하였고, 그들의 가설을 성공적으로 실행할 수 있었습니다.[66]

단계와 원인

Piaget는 아이들의 인과관계 개념을 "원초적인" 원인 개념에서 더 과학적이고 엄격하며 기계적인 성격의 개념으로의 행진으로 보고 있습니다. 이러한 원시적인 개념은 확실히 비자연적이거나 기계적이지 않은 음색을 가진 초자연적인 것으로 특징지어집니다. 피아제는 아기들이 현상학자라는 가장 기본적인 가정을 가지고 있습니다. 즉, 그들의 지식은 그들 자신의 행동으로부터 "사물을 스키마로 동화시키는 것으로 구성된다"는 것이고, 그들은 아이의 관점에서 "사실 유기체에서 유래된 특성을 가지고 있다"는 것처럼 보입니다. 결과적으로 피아제의 첫 번째 발전 단계에서 널리 퍼진 이러한 "주관적 개념"은 더 깊은 경험적 진리를 발견할 때 중단됩니다.

피아제는 달과 별들이 자신을 따라 밤 산책을 한다고 믿는 아이의 예를 보여줍니다. 친구들의 경우가 그러하다는 것을 알게 된 후, 그는 물체로부터 자신을 분리해야 하고, 그 결과 달은 움직이지 않거나, 다른 행위자들과 독립적으로 움직인다는 이론을 낳습니다.

약 3세에서 8세 사이의 두 번째 단계는 이러한 유형의 마법적, 동물적 또는 "비자연적"인 인과 관계와 기계적 또는 "자연적" 인과 관계의 혼합으로 특징지어집니다. 자연적 인과적 설명과 비자연적 인과적 설명의 이러한 결합은 피아제가 개념의 차이의 본질을 설명하려는 시도를 많이 하지 않지만 경험 그 자체에서 비롯된 것으로 추정됩니다. 아이들과의 인터뷰에서 그는 "무엇이 구름을 움직이게 하는가?", "무엇이 별을 움직이게 하는가?", "왜 강은 흐르는가?"와 같은 자연 현상에 대해 구체적으로 질문했습니다. 피아제는 주어진 모든 대답의 본질은 이러한 대상들이 "인간에 대한 의무를 다하기 위해" 자신의 행동을 수행해야 한다는 것이라고 말합니다. 그는 이것을 "도덕적 설명"이라고 부릅니다.[67]

체계, 체계 및 단계의 기초가 되는 가정된 물리적 메커니즘

먼저 '도형'(예: 별도의 펜 입력으로 이어지는 액션 명령어의 1D 목록과 유사)과 비유적 '도형'(일명 '도형', 2D 도면/스케치 또는 가상 3D 모델과 유사)을 구분하고, 도형을 참조하십시오. Piaget & Inhelder와 [68][69]다른 사람들은[70] 이러한 구분(번역가들에 의해 종종 간과됨)을 강조합니다(부록 p. 21-22).

1967년 피아제는 RNA 분자의 가능성을 그의 여전히 추상적인 계획의 가능성으로 간주했습니다.[72] 그 당시 스웨덴의 생화학자 Holger Hydén의 연구와 같은 작업으로 인해 RNA 농도는 실제로 학습과 상관관계가 있는 것으로 나타났습니다.[73][74]

지금까지 한 가지 예외를 제외하고는 전통적인 직접 관찰과 논리적 추론에 의해 그러한 RNA 가설을 조사하는 것은 불가능했습니다. 한 가지 예외는 그러한 초미세 부위가 거의 틀림없이 광통신을 사용해야 한다는 것입니다. 그리고 최근 연구들은 신경 섬유가 실제로 빛/적외선을 전달할 수 있다는 것을 증명했습니다. (그들의 인정된 역할 외에도).[75][76][77] 그러나 실질적인 이유로 본질적으로 관찰할 수 없는 그러한 현상에 대한 간접적인 조사를 하는 것은 과학 철학, 특히 과학적 실재론과 일치합니다. 그런 다음 간접적인 증거(아이가 실제로 개념 개발 중에 하는 것처럼)로부터 그럴듯한 학제 간 사례를 구축하고 관찰 가능한 다른 새로운 증거에 의해 반증될 때까지 해당 모델을 유지하는 것이 예술입니다. 그리고 나서 새로운 수용을 요구합니다.

그런 정신으로 볼 때, 이제는 (피아제의 고등 지능을 설명하기 위해) RNA/인프라 레드 모델이 유효하다고 말할 수 있습니다. 어쨌든 현재 상황은[78] 피아제의 의제의 세부 사항을 포함하여 몇 가지 방향으로 더 많은 테스트와 추가 발전의 길을 열어줍니다.

실용적인 응용

부모들은 피아제의 이론을 여러 방면에서 활용하여 자녀의 성장을 지원할 수 있습니다.[79] 선생님들은 피아제의 이론을 학생들을 돕기 위해 사용할 수도 있습니다. 예를 들어, 최근 연구에 따르면 같은 학년, 같은 연령의 아이들은 기본 덧셈과 뺄셈 정확도를 측정하는 과제에 대해 다르게 수행하는 것으로 나타났습니다.[80] 인지 발달 전 단계와 구체적인 조작 수준의 아이들은 비슷한 정확도로 산술 연산( 덧셈과 뺄셈 등)을 수행하지만, 구체적인 조작 수준의 아이들은 덧셈 문제와 뺄셈 문제를 모두 전체적으로 더 큰 정확도로 수행할 수 있었습니다.[81] 교사들은 피아제의 이론을 이용하여 학생들과 학생들의 부모들과 강의 계획서에 대해 논의함으로써 각 교과목에 대해 각자의 학급 아이들이 어디에 서 있는지 확인할 수 있습니다.[82]

사람의 인지 성장 단계는 다른 사람과 다릅니다. 인지 발달이나 사고는 삶의 시작부터 끝까지 능동적인 과정입니다. 지적 발전은 모든 연령과 발달 시기의 사람들이 인지적 균형을 찾기 때문에 일어납니다. 이러한 균형을 이루기 위해서는 기존 아이디어의 렌즈를 통해 새로운 경험을 이해하는 것이 가장 쉬운 방법입니다. 유아들은 익숙한 사물과 같은 방식으로 새로운 사물을 잡을 수 있다는 것을 배우고, 어른들은 그 날의 헤드라인을 그들의 기존 세계관에 대한 증거로 설명합니다.[83]

그러나, 표준화된 피아제 이론과 절차를 다른 사회에서 적용함으로써, 일부 사람들은 일부 문화들이 다른 문화들보다 더 많은 인지적 발달을 만들어낼 뿐만 아니라, 특정한 종류의 문화적 경험이 없는 공식적인 교육, 개발이 구체적인 운영 수준과 같은 특정 수준에서 중단될 수 있습니다.[citation needed][84] 제네바에서 개발된 방법(즉, 수위 작업)에 따라 절차가 수행되었습니다. 참가자들은 같은 양의 물로 채워진, 둘레와 높이가 같은 두 개의 비커를 받았습니다. 한 비커의 물은 둘레가 더 크고 더 작은 다른 비커로 옮겨졌습니다. 특정 연령대의 글을 읽고 쓸 줄 모르는 사회의 어린이들과 젊은이들은 더 키가 크고 얇은 비커에 물이 더 많이 들어 있다고 생각하는 경향이 있었습니다. 반면 지역 문화에 맞게 시험 절차를 수정하는 효과에 대한 실험은 다른 패턴의 결과를 낳았습니다. 수정된 절차에서 참가자들은 자신의 언어로 설명하고 물이 현재 "더 많이" 있는 반면 수량은 동일하다고 표시했습니다.[85] Piaget의 수위 작업은 Forman에 의해 노인들에게도 적용되었고, 그 결과는 나이와 관련된 비선형적인 성능 저하를 보여주었습니다.[86]

지능의 심리학 이론과의 관계

연구원들은 피아제의 이론을 캐텔과 혼의 유체 및 결정화 능력에 대한 이론과 연결시켰습니다.[87][88] 피아제의 작동 지능은 논리적 사고와 "관계의 추론"(관계의 추론을 지칭하는 데 사용되는 표현)을 모두 고려한다는 점에서 유동적 능력의 Cattell-Horn 공식에 해당합니다. 피아제의 일상적인 학습에 대한 대우는 둘 다 경험의 인상을 반영한다는 점에서 결정화된 능력의 Cattell-Horn 공식에 해당합니다. Piaget의 작동성은 유체 능력과 결정화된 지능의 관계와 [13]같이 이전의 것으로 간주되며 궁극적으로 일상 학습의 기반을 제공합니다.[88]

피아제의 이론은 또한 또 다른 심리학적 이론, 즉 g의 심리학적 이론, 일반 지능과도 일치합니다. 피아제는 자신의 이론에서 비롯된 가설을 평가하기 위해 여러 가지 작업을 설계했습니다. 이 작업들은 개인차를 측정하기 위한 것이 아니었고 정신 측정 지능 테스트에서는 동등한 것이 없습니다. 심리 측정 검사와 피아제 작업이 개발된 서로 다른 연구 전통에도 불구하고, 두 유형의 측정 사이의 상관 관계는 일관되게 긍정적이며 일반적으로 중간 크기인 것으로 밝혀졌습니다. g는 두 가지 유형의 작업에 대한 성능의 기초가 되는 것으로 생각됩니다. 표준 IQ 테스트만큼 가스를 측정할 수 있는 피아제 작업으로 구성된 배터리를 구성할 수 있음을 보여주었습니다.[89][90][91]

피아제 단계 이론에 대한 도전

개발에 대한 피아제의 설명은 여러 가지 근거로 도전을 받아왔습니다. 첫째, 피아제 자신이 언급했듯이, 발전은 그의 이론이 예측하는 것처럼 항상 매끄럽게 진행되는 것은 아닙니다. 데칼라지(decalage) 또는 특정 영역에서의 인지 발달 진행의 진보적 형태는 단계 모델이 기껏해야 유용한 근사치임을 시사합니다.[9] 게다가, 연구들은 아이들이 상대적으로 쉽게 더 발전된 단계로 대표되는 복잡한 추론의 개념과 능력을 배울 수 있다는 것을 발견했습니다(Lourenço & Machado, 1996, p. 145).[92][93] 좀 더 넓게 보면, 피아제의 이론은 인지적 성숙이 (수학, 논리, 물리학 또는 언어의 이해와 같은) 다양한 지식 영역에서 동시에 발생한다고 예측하는 "영역 일반"입니다.[9] Piaget은 아동의 수행 능력의 변동성을 특별히 고려하지 않았습니다. 어떻게 아동이 여러 영역에 걸쳐 정교함이 다를 수 있는지.

1980년대와 1990년대에 인지 발달론자들은 "신생애주의자"와 진화 심리학 사상의 영향을 받았습니다. 이러한 아이디어는 영역 일반 이론을 탈강조화하고 영역 특수성이나 마음의 모듈화를 강조했습니다.[94] 모듈성은 서로 다른 인지적 특성이 대체로 서로 독립적일 수 있으며, 따라서 "실세계 경험에 의해 영향을 받는" 상당히 다른 시간표에 따라 발전할 수 있음을 의미합니다.[94] 이러한 맥락에서, 일부 인지 발달론자들은 아이들이 영역의 일반적인 학습자가 되기 보다는 때때로 "핵심 지식"이라고 불리는 영역별 이론을 갖추게 되며, 이는 그 영역 내에서 학습에 침입할 수 있게 한다고 주장했습니다. 예를 들어, 어린 유아조차도 물체의 움직임과 상호작용에서 예측 가능한 규칙성(예를 들어, 물체는 다른 물체를 통과할 수 없음) 또는 인간의 행동(예를 들어, 물체에 대해 반복적으로 도달하는 손은 특정한 운동 경로뿐만 아니라 그 물체를 가지고 있음)에 민감한 것으로 보입니다. 더 정교한 지식이 구축되는 기반이 되기 때문입니다.

피아제의 이론은 문화가 인지 발달에 미치는 영향을 과소평가한다고 말해왔습니다. 피아제는 아동이 인지 발달의 여러 단계를 거치고 스스로 결론을 내린다는 것을 보여주지만, 아동의 사회문화적 환경은 아동의 인지 발달에 중요한 역할을 합니다. 사회적 상호작용은 아이에게 세상에 대해 가르치고, 피아제가 고려하지 못한 인지 단계를 거쳐 발달하도록 돕습니다.[95][96]

더 새로운 동적 시스템 접근 방식의 보다 최근 연구는 Piaget가 제안한 "핵심 지식" 학교의 기본 가정 중 일부에 강력한 도전을 가했습니다. 동적 시스템은 피아제가 이론을 구성할 때 이용할 수 없었던 현대 신경과학 연구에 하켄에 접근합니다.[97] 이것은 뇌 영상과 같은 새로운 기술이 인지 발달에 새로운 이해를 제공했던 심리학 연구에 새로운 빛을 가져다 주었습니다.[97] 한 가지 중요한 발견은 아이들이 지식을 개발하고 통합함에 따라 영역별 지식이 구성된다는 것입니다. 이를 통해 도메인은 기억의 구성뿐만 아니라 지식의 정확성을 향상시킬 수 있습니다.[94] 그러나 이것은 피아제나 그의 신토종주의 비평가들이 상상했던 것보다 학습과 발전의 "원활한 통합"을 더 많이 시사합니다. 게다가, 레프 비고츠키와 제롬 브루너와 같은 일부 심리학자들은 피아제와 다르게 생각했는데, 이는 피아제가 암시한 것보다 언어가 인지 발달에 더 중요하다는 것을 암시했습니다.[94][98]

후기 피아게티아와 신피아게티아의 단계

주 기사: 인지 발달에 관한 신피아게트 이론

최근 몇 년 동안 여러 이론가들이 피아제의 예측과 가정을 위반하는 증거를 수용할 수 있는 새로운 이론과 모델을 개발하여 피아제의 이론에 대한 우려를 해결하려고 시도했습니다.

  • 로비 케이스, 안드레아스 데메트리우, 그레임 S에 의해 발전된 신피에지안 인지 발달 이론. 하프워드, 커트 W. Fischer, Michael Lamport Commons, Juan Pascual-Leone은 Piaget의 이론을 인지적 조직과 발달에 대한 인지적 및 차별적 이론과 통합하려고 시도했습니다. 그들의 목표는 발달의 인지적 요인과 인지 발달의 개인 내 및 개인 간 차이를 더 잘 설명하는 것이었습니다. 그들은 Piaget의 단계에 따른 개발이 "생물학적 성숙"에 의해 작동 메모리 용량과 처리 효율이 증가하기 때문이라고 제안했습니다.[99] 또한, Demetriou의 이론은 "자기 모니터링, 자기 기록, 자기 평가 및 자기 조절"의 초인지 과정에 중요한 역할을 하며, 이는 여러 비교적 자율적인 사고 영역의 작동을 인정합니다(Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, p. 153).[100]
  • 피아제의 이론은 공식적인 작동 단계에서 멈추지만, 다른 연구자들은 성인의 사고가 공식적인 작동 사고보다 더 미묘하다는 것을 관찰했습니다. 이 다섯 번째 단계는 형식적 사고 또는 운영 후의 단계로 명명되었습니다.[101][102] 공식적인 후 단계가 제안되었습니다. Michael Commons는 계층적 복잡성 모델에서 체계적, 메타 체계적, 패러다임적, 교차 패러다임적의 네 가지 사후 형식적 단계에 대한 증거를 제시했습니다(Commons & Richards, 2003, p. 206–208; Oliver, 2004, p. 31).[103][104][105] 그러나 많은 이론가들은 "사후 형식적 사고"를 비판합니다. 왜냐하면 그 개념은 이론적 검증과 경험적 검증이 모두 부족하기 때문입니다. 대신 "통합적 사고"라는 용어를 사용할 것을 제안했습니다.[106][107][108][109][110]
콜버그의 도덕적 발달 모델
  • Fischer, Biggs and Biggs, Commons 및 Richards는 초기 운영 단계 이전에 발생한다고 하는 "필수" 단계를 제안했습니다.[111][112]
  • 제롬 브루너(Jerome Bruner)는 인간이 문제 해결, 현실 이해 등 지식을 실제 응용에 적극 활용하는 '실용적 지향'으로 인지 발달에 대한 견해를 밝혔습니다.[113]
  • Michael Lamport Commons는 수평적 복잡성과 수직적 복잡성의 두 가지 차원에서 계층적 복잡성(MHC) 모델을 제안했습니다(Commons & Richards, 2003, p. 205).[104][114][115]
  • Kieran Egan은 다섯 단계의 이해를 제안했습니다. 이것들은 "신화적", "신화적", "낭만적", "철학적", "철의적"입니다. 이 단계들은 '이야기', '이진대립', '환상', '라임, 리듬, 미터' 등의 인지 도구를 통해 발달되어 기억력을 높여 오래 지속되는 학습 역량을 기릅니다.[116]
  • Lawrence Kohlberg는 도덕 발달의 세 단계를 발전시켰습니다: "Pre Conventional", "Conventional", "Post Conventional".[116][117] 각 수준은 2개의 지향 단계로 구성되며, (1) "징벌-순종", (2) "도구 상대주의자", (3) "착한 소년-착한 소녀", (4) "법과 질서", (5) "사회계약", (6) "보편적 윤리원칙"의 총 6개의 지향 단계로 구성됩니다.[116][117]
  • Andreas Demetriou는 인지 발달에 대한 신 피아제 이론을 표현했습니다.
  • 제인 러브빈저의 자아 발달 단계는 "단계의 진화"를 통해 이루어집니다.[118] "첫 번째는 사회 전 단계로 공생 단계, 충동 단계, 자기 보호 단계, 순응 단계, 자기 인식 단계입니다. 순응주의에서 양심적 단계로의 전환, 개인주의 수준: 양심적 단계에서 자율적 단계, 순응적 단계, 통합적 단계로 이행".[118]
  • 켄 윌버는 피아제의 이론을 그의 종합적인 통합 이론 분야에 접목시켰습니다. 인간의 의식은 위계적인 질서로 구조화되고 정신적, 심리적 발달의 수준에 기초한 "홀론" 사슬 또는 "존재의 위대한 사슬"로 조직화됩니다.[119]
매슬로우의 욕구 계층
  • 1993년에 피아제의 발달 이론과 에이브러햄 매슬로우의 자기실현 개념 사이의 연관성을 설명하는 모델이 발표되었습니다.[120]
  • 셰릴 아르몬은 "좋은 삶"의 다섯 단계를 제안했습니다. "이기주의적 쾌락주의", "도구적 쾌락주의", "감정적/비도덕적 상호성", "개성", "자치/공동체"(Andreoleti & Demick, 2003, p. 284)가 그것입니다(Armon, 1984, p. 40–43).[121][122]
  • 크리스토퍼 R. Hallpike는 인지적 도덕 이해의 인간 진화가 태초부터 원시 상태에서 현재까지 진화했다고 제안했습니다.[123][124]
  • Robert Kegan은 Piaget의 발달 모델을 그가 건설적 발달 심리학이라고 부르는 것을 설명하는 데 있어서 성인에게까지 확장시켰습니다.[125]
  • 2015년부터 앙드레 호퍼는 장 피아제의 작품을 바탕으로 지성의 질적 발전에 관한 이론을 심도 있게 구성하여 발표하고 있습니다. 그는 피아제의 이론을 약간의 수정만으로 확장하여 이성과 의식의 본질을 진정으로 파악할 수 있는 이해를 만들 수 있다고 제안합니다.[126]

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외부 링크

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