언어교육학

Language pedagogy

언어 교육학은 언어를 가르치는 이론과 기술에 관련된 학문이다.그것은 선생님이 [1]언어를 가르치는 데 있어 그의 사전 지식과 실제 경험에서 이끌어내는 일종의 가르침으로 묘사되어 왔다.이 접근방식은 연구 기반 방법론과 [1]구별된다.

언어 교육학에는 여러 가지 방법이 있지만 구조학, 기능학, 상호작용의 세 가지로 분류할 수 있다.[2]이들 각각은 언어를 가르치고 학습하기 위해 사용할 수 있는 여러 가지 방법을 포함하고 있습니다.

발전

언어 교육학의 발전은 세 [citation needed]단계로 이루어졌다.1800년대 후반과 1900년대 대부분에, 그것은 보통 방법적인 측면에서 생각되었다.1963년, 미시간 대학 언어학 교수 에드워드 메이슨 앤서니 주니어는 접근법, 방법 및 기술의 세 가지 수준으로 설명하는 프레임워크를 공식화했다.1982년 Richards와 Rogers에 의해 접근, 설계 및 절차로 확장되었습니다.

방법론

1800년대 후반과 1900년대 [3]대부분, 언어교육은 보통 방법론에서 착안되었다.교육 관행을 개선하기 위해 교사와 연구자들은 일반적으로 어떤 방법이 가장 [4]효과적인지 알아내려고 노력합니다.하지만, 방법은 언어 교육에서 모호한 개념이며, 많은 다른 방법으로 사용되어 왔다.Bell에 따르면, 이 다양한 사용법은 [5]"방법의 분석 또는 해체를 원하는 모든 사람에게 도전"을 제공한다.

언어를 가르치는 방법은 세 가지 주요 관점으로 특징지을 수 있습니다.

  1. 구조 뷰는 언어를 코드 의미(예: 문법)와 구조적으로 관련된 요소의 시스템으로 취급합니다.
  2. 기능적 관점에서는 언어를 특정 기능(예: 요청, 정보 제공 또는 정보 요청)을 표현하거나 수행하기 위한 수단으로 간주합니다.
  3. 대화식 관점은 언어를 대화 교류에서 발견되는 움직임, 행동, 협상 및 상호작용의 패턴에 초점을 맞추어 사회적 관계를 만들고 유지하기 위한 매개체로 본다.이 견해는 1980년대부터 [2]상당히 지배적이었다.

또한, 주류 교육에서 널리 사용되지 않는 특정 회사나 학교와 관련된 다양한 독점적 방법이 있습니다.가장 주목할 만한 것은 프로그래밍과 음성 인식을 사용하여 참가자들에게 피드백을 제공하는 특정 컴퓨터 코스입니다.

접근법, 방법 및 기술

1963년, 미시간 대학 언어학 교수 에드워드 메이슨 앤서니 주니어는 접근법, 방법, [6]기법의 세 가지 수준으로 구성된 다양한 언어 교육 방법을 설명하는 프레임워크를 공식화했다.앤서니는 "배치는 계층적이다.조직의 핵심은 기술이 [3]접근 방식과 일치하는 방법을 수행하는 것입니다."그의 접근 개념은 시간이 지남에 따라 일관될 언어 학습의 본질에 대한 일련의 원칙 또는 아이디어였다; "접근은 자명하다".[3]그의 방법은 좀 더 절차적이었다; "언어 자료의 질서 있는 표현을 위한 전반적인 계획, 그 어떤 부분도 선택된 [3]접근법에 위배되지 않고, 모든 것이 기초가 된다."마지막으로, 그의 기술 개념은 언어 교실에서의 실제 실행을 언급했습니다; "즉각적인 [3]목표를 달성하기 위해 사용되는 특정한 속임수, 전략, 또는 계획"그는 기법이 주어진 방법과 더 나아가 주어진 [6]접근법과 일치하는 것으로 보았다.

방법은 학습해야 할 언어 자료를 제시하는 계획이며 선택된 접근법에 기초해야 한다.어프로치를 방법으로 변환하려면 , 교육/학습의 목적, 컨텐츠의 선택과 편성 방법, 실행하는 태스크의 종류, 학생의 역할, 교사의 역할을 고려해 교육 시스템을 설계할 필요가 있습니다.기술은 즉각적인 목표를 달성하기 위해 고안된 매우 구체적이고 구체적인 전략 또는 속임수입니다.이는 제어 [2]방법에서 파생되며, 접근법에 따라 덜 직접적으로 도출됩니다.

Anthony의 프레임워크는 도입되었을 때 언어 교육 커뮤니티에 의해 환영받았고, 다양한 교육 [7]관행을 분류하는 유용한 방법으로 여겨졌다.그러나 그것은 접근법, 방법, 기술의 차이를 명확하게 정의하지 않았으며, 쿠마라바디벨루는 이 모호성 때문에 그것에 [7]대한 "폭넓은 불만"이 있었다고 보고한다.앤서니 자신은 자신의 틀의 한계를 인식하고 그것을 [7]개선한다는 생각에 개방적이었습니다.

접근법, 설계 및 절차

Richards와 Rogers의 1982년 접근법은 Anthony의 3단계 프레임워크로 확장되었다. 그러나 접근법, 방법 및 기술 대신 접근법, 설계 및 [8]절차라는 용어를 선택했다.그들의 접근 개념은 앤서니와 비슷했지만, 그들의 설계와 절차는 앤서니의 방법이나 [8]기술보다 더 광범위했다.그들의 디자인은 강의요강 설계, 교실에서 사용되는 활동의 유형, 학생과 교사의 역할 등 강의실에서 [8]관찰되는 다양한 행동, 관행 및 기술과 같은 강의실에서의 모든 주요 실제적 의미를 언급했습니다.이 새로운 용어들은 앤서니의 [9]프레임워크의 한계를 다루기 위한 것이었으며, 또한 다른 "방법"[10]을 평가할 수 있는 구체적인 기준을 제공하였다.이 평가 과정은 앤서니의 프레임워크가 순수하게 [10]서술적인 것으로 의도되었기 때문에 앤서니의 공식과 다른 중요한 방법이었다.

접근법, 설계, 절차를 명확하게 정의하려는 리차드 로저스의 노력에도 불구하고, 그들의 프레임워크는 쿠마라바디블루로부터 "구상에 있어서 인위적인 요소이며 [11]운영에서 주관적인 요소"를 가지고 있다는 비판을 받아왔다.Kumaravadivelu는 또한 Pennyworth와 Routledge Encyclandia of Language Teaching and [11]Learning에 의해 제기된 유사한 반론들을 지적한다.브라운은 또한 Richards와 Rogers의 용어 설계의 적합성에 의문을 제기합니다.그는 영어 교육 디자인은 Richards와 Rogers가 [12]사용한 광범위한 정의보다는 특별히 커리큘럼 디자인을 지칭하는 데 사용된다고 지적합니다.대부분의 현행 교사 교육 매뉴얼은 접근법, 방법 및 [13]기술이라는 용어를 선호합니다.

구조 방법

구조적 접근법은 언어를 "의미 부호화를 위한 구조적으로 관련된 요소의 체계"로 취급하고 음운 단위, 문법 및 어휘 [14]항목에서의 능력을 강조한다.그것은 소리, 형태소, 단어, 문장, 어휘와 같은 언어 제품들을 검사한다.[15]

문법-번역법

주요 기사 : 문법 번역법

문법번역법은 학생들에게 문법을 가르치고, 단어를 직접 번역해 암기하도록 한다.그것은 1840년대부터 [16]1940년대까지 유럽에서 지배적인 방법이었다.대부분의 강사들은 이제 이 방법 자체가 [citation needed]효과적이지 않다는 것을 인정한다.현재는 고전 언어의 전통적인 교육에서 가장 많이 사용되고 있지만,[citation needed] 일본에서는 가장 일반적인 영어 교수법으로 남아 있습니다.

학교에서 문법 교육은 모든 학생들이 자신의 의견을 정확하게 표현하고, 그들에게 전달된 발언을 이해하고, 그들이 읽은 지문을 분석할 수 있도록 해야 하는 언어의 규칙에 대한 훈련 과정으로 구성되어 있다.그 목적은 그들이 대학을 졸업할 때쯤이면 학생들이 어휘, 문법, 맞춤법 같은 언어 도구를 통제하여 다양한 맥락에서 텍스트를 읽고, 이해하고, 쓸 수 있도록 하는 것이다.문법의 가르침은 텍스트를 검토하고 언어가 분석 가능한 시스템을 구성한다는 인식을 심어줍니다.

이 지식은 언어의 사실과 통사적 메커니즘을 통해 단순함에서 가장 복잡한 것으로 점차 습득된다.코스 프로그램에 따른 연습은 [citation needed]코스에 명시된 규칙을 이해할 수 있도록 끊임없이 연습해야 한다.그것은 선생님이 문제를 바로잡는다고 가정한다.학생은 결과를 비교함으로써 언어 연습의 진보를 따라갈 수 있다.이렇게 해서 그는 문법적인 규칙들을 적응시키고 통사체계의 내부 논리를 조금씩 통제할 수 있다.문장의 문법 분석은 학교에서의 문법 교육의 목적을 구성한다.그것의 실천은 하나의 텍스트를 일관성 있는 전체로 인식하는 것을 가능하게 하고 외국어 훈련을 조건화한다.문법적인 용어가 이 목적에 도움이 됩니다.문법은 학생 개개인이 모국어가 어떻게 기능하는지 이해하는 것을 가능하게 하며, 그로 하여금 자신의 생각을 전달할 수 있는 능력을 갖게 한다.

오디오 언어 방식

주요 기사:오디오 언어 방식

오디오 언어 방식 - 또한 오럴-오랄 방식 - 은 [17]2차 세계대전 전후 미국에서 개발되었다.정부는 다양한 언어로 유창하게 대화를 하고, 통역, 코드룸 보조, 그리고 통역사로 일할 수 있는 더 많은 사람들이 필요하다는 것을 깨달았다.그러나, 그 나라의 외국어 교육은 독서 지도에 집중되어 있었기 때문에, 당시에는 교과서나 다른 교재나 강좌가 없었기 때문에, 새로운 방법이나 교재를 [18]고안해야 했다.군인들은 주둔지에 있는 사람들과 대화해야 했기 때문에 새로운 언어를 [17]빨리 배워야 했다.미 육군 전문 훈련 프로그램은 레너드 블룸필드와 다른 언어학자들이 미국 원주민 언어를 위해 고안한 기술에 기초하여 학생들이 기초 문법을 해독하고 어휘를 익히기 위해 고안된 안내된 대화에서 원어민 및 언어학자와 집중적으로 상호작용하는 집중적인 프로그램을 만들었다.이 "정보 제공 방법"은 소규모 학급 규모와 동기 부여 [2]학습자들로 큰 성공을 거두었다.

미군 전문 훈련 프로그램은 몇 년 밖에 지속되지 않았지만, 대중 언론과 학계로부터 많은 관심을 받았다.찰스 C. Fries는 영어를 제2외국어 교사로 양성하기 위해 미시간 대학에 최초의 영어 연구소를 설립했다.비슷한 프로그램들이 나중에 조지타운 대학과 텍사스 대학 등에서도 군에서 사용하는 방법과 기술을 바탕으로 만들어졌다.개발방법은 영국의 구두접근법과 많은 공통점을 가지고 있었다. 비록 두 방법이 독립적으로 개발되었지만.주된 차이점은 구조 언어학에 충실한 오디오 언어 방법을 개발하는 것으로, 잠재적인 문제에 대처하기 위한 특정 자료를 준비하기 위해 학생들의 모국어와 목표 언어 사이의 차이를 찾는 문법 및 대조 분석에 초점을 맞췄다.이 재료들은 이러한 [2]문제를 방지하거나 제거하는 방법으로 드릴을 강하게 강조했습니다.

이 방법의 첫 번째 버전은 원래 구강법, 청각-구강법 또는 구조적 접근법이라고 불렸다.오디오 언어 방식은 1950년대 말경부터 본격적으로 형성되기 시작했는데, 이번에는 우주 경쟁으로 인한 정부의 압력 때문이다.코스와 기술은 행동주의 심리학에서 구조 언어학 및 이미 사용되고 있는 건설적 분석에 대한 통찰력을 추가하기 위해 재설계되었습니다.이 방법 아래에서 학생들은 상황에 맞는 언어 모델의 녹음을 듣거나 봅니다.학생들은 다양한 훈련을 통해 연습하고, 강사는 항상 목표 언어의 사용을 강조한다.그 생각은 '올바른' 행동을 강화함으로써 학생들이 그것을 [2]습관으로 만들 것이라는 것이다.

ALM(Audio-Langual-Method)을 사용하는 장의 전형적인 구조는 ALM[1963]이라는 제목의 교과서까지 있었다: 1과 같이 표준화되었다.첫 번째 항목은 학생이 외우는 외국어(FL) 대화였다.그 전날 선생님이 복습하셨을 거예요. 2.그 후 FL에는 학생이 대상 언어로 대답해야 하는 대화에 대한 질문이 있었다.3. 종종 동사와 활용사를 포함한 그 장의 문법에 대한 간단한 소개가 그 다음이었다.4 .이 장의 주요 내용은 '패턴 연습'으로, 학생들이 명사, 동사 활용, 동의 형용사로 '자동' 반응을 기대하는 훈련이었다.선생님은 숙제를 어떻게 할당했는지에 따라 학생들에게 책을 쓰게 할 수도 있고 사용하지 않을 수도 있다.시간에 따라, 학급은 합창단으로 응답할 수도 있고, 선생님은 응답할 개인을 선택할 수도 있다.줄리안 다킨은 '언어 연구소와 언어 학습'에서 이런 패턴 관행을 묘사하기 위해 '의미 없는 훈련'이라는 문구를 만들어 냈는데, 다른 사람들은 이것을 '모방 암기'라고도 표현했다.5 . 5단어 목록도 있고, 때로는 모국어로 번역되기도 했어요. 6.이 장은 보통 짧은 읽기 연습으로 끝났다.

성능의 [19]약점, 그리고 더 중요한 것은 노암 촘스키의 언어 학습에 대한 일련의 습관으로 인한 이론적 공격 때문에, 오디오 언어 방법이 오늘날 주요 교육 방법이 되는 경우는 거의 없습니다.그러나 이 방법의 요소는 여전히 많은 [2]교과서에 남아 있다.

기능적 방법

구두 접근법과 상황 언어 교육

구두 접근법은 1930년대부터 1960년대까지 해롤드 파머와 A.S.와 같은 영국의 응용 언어학자들에 의해 개발되었다.혼즈비.그들은 직접적인 방법뿐만 아니라 19세기 응용 언어학자인 오토 예수페르센과 다니엘 존스의 연구에도 익숙했지만, 영어를 가르치는 데 있어 직접적인 [2]방법에 의해 증명된 것보다 더 과학적으로 기초를 둔 접근법을 공식적으로 개발하려고 시도했다.

1920년대에 언어 학습에 대한 많은 대규모 조사와 읽기 능력의 강조가 "어휘 관리"의 개념을 이끌었다.언어에는 문장에서 자주 발생하는 약 2,000개의 단어에 대한 핵심 기본 어휘가 있다는 것을 발견하였고, 이러한 단어들에 대한 숙달은 독해력에 큰 도움이 될 것으로 추정되었다.이와 유사한 개념으로는 "문법 통제"가 있으며, 회화에서 가장 일반적으로 발견되는 문장 패턴을 강조했다.그러한 패턴은 학생들을 위한 사전과 핸드북에 통합되었다.구두 접근법과 직접 방법의 주된 차이점은 이 접근법에 따라 고안된 방법이 내용 선택, 연습 난이도 단계 및 그러한 자료와 연습의 제시를 안내하는 이론적 원칙을 가질 것이라는 것이다.제안된 주요 이점은 이러한 이론적 기반 콘텐츠 구성이 제시된 [2]어휘와 문법 패턴의 더 나은 문맥화와 함께 학습 사건의 혼란이 덜한 시퀀스를 가져올 것이라는 것이었다.마지막으로, 모든 언어 포인트는 "상황"에서 제시되어야 한다.이 점을 강조하여 접근법의 두 번째 이름이 되었습니다.찬성론자들은 이러한 접근법이 학생들의 좋은 습관을 습득하게 하고 그들의 상황에 따라 반복되게 한다고 주장한다.이러한 교육 방법은 PPP를 강조한다: 프레젠테이션(문맥상 새로운 자료의 도입), 실습(통제된 실습 단계) 및 생산(통제되지 않은 [2]실습용으로 설계된 활동).

오늘날 어학 교사들 사이에서는 거의 알려지지 않았지만, 1980년대 후반까지 제2외국어 교과서로 널리 사용되는 많은 영어의 기초가 되면서 언어 교육에 오랜 기간 영향을 미쳐 왔고, 그 요소들은 여전히 현재 [2]교재에 나타나고 있다.이 접근법의 많은 구조적 요소들은 1960년대에 의문을 제기했고, 이 방법의 수정이 의사소통 언어 교육으로 이어졌다.그러나 구술 연습, 문법, 문장 패턴에 대한 강조는 여전히 언어 교사들 사이에서 광범위한 지지를 받고 있으며 외국어 강의요강이 여전히 [2]문법에 바탕을 두고 있는 국가들에서 여전히 인기가 있다.

지시된 연습

지시된 연습은 학생들이 구절을 반복하게 한다.이 방법은 미국 외교 강좌에서 사용된다.그것은 언어에 대한 문구집 형태의 지식을 빠르게 제공할 수 있다.이 범위 내에서 학생의 사용법은 정확하고 정확합니다.하지만 학생이 말하는 것에 대한 선택은 유연하지 않다.

인터랙티브 메서드

고등학교 스페인어는 매사추세츠의 한 미국 사립학교에서 영어 원어민들에게 제2외국어로 가르쳤다.

직접법

주요 기사:직접적 방법(교육)

자연법이라고도 불리는 직접법은 학습자의 모국어 사용을 자제하고 목표어만 사용하는 방법이다.1900년경에 독일과 프랑스에서 설립되었으며 베를리츠와 드 사우제 둘 다 독창성을 주장하지 않고 다른 [20]이름으로 재발명되지 않았지만, 베를리츠와 드 사우제가 고안한 방법으로 가장 잘 표현된다.직접적인 방법은 제2외국어 학습이 제1외국어 학습의 모방이어야 한다는 생각에서 작동하는데, 이는 인간이 어떤 언어를 배우든 자연스럽게 배우는 방법이기 때문이다: 아이는 제1외국어를 배우기 위해 결코 다른 언어에 의존하지 않기 때문에 모국어가 필요하지 않다.이 방법은 처음부터 정확한 발음과 목표 언어에 큰 중점을 둔다.그것은 언어교육의 모든 전통적인 목적을 희생시키면서 구술교육을 옹호한다.이러한 방법들은 모방, 번역, 문법 규칙과 어휘 [20]암기와 같은 추상적인 개념에 의존하기 보다는 경험을 언어적 구성으로 직접 표현하는 것에 의존한다.

이 방법에 따르면 제1외국어 학습자가 말을 잘 이해할 때까지 인쇄된 단어를 사용하지 않는 것처럼 인쇄된 언어와 텍스트는 가능한 한 제2외국어 학습자에게서 멀리 떨어져 있어야 한다.글쓰기 및 철자법 학습은 인쇄된 단어가 소개된 이후로 미뤄야 하며, 문법 및 번역 또한 학습자의 모국어 적용을 수반하기 때문에 피해야 한다.위의 모든 항목은 우수한 구두 실력을 습득하는 데 방해가 되므로 피해야 합니다.

이 방법은 문, 연필, 바닥 등의 공통 객체에 이름을 붙이는 것으로 시작하는 질의응답 세션에 기초한 단계별 진행에 의존합니다.그것은 학습자가 거의 즉시 외국어를 사용하기 시작함에 따라 동기부여의 시작을 제공한다.수업은 한 [20]수업당 약 30개의 새로운 단어를 배우는 것을 목표로 동사 형태와 다른 문법 구조들로 진행됩니다.

시리즈 방식

19세기에 프랑수아 구앵은 독일어를 배우기 위해 함부르크에 갔다.라틴어 교사로서의 경험을 바탕으로, 그는 이것을 할 수 있는 가장 좋은 방법은 독일어 문법 책과 248개의 불규칙 동사 표를 암기하는 것이라고 생각했다.하지만, 그가 새로운 언어 능력을 시험하기 위해 학원에 갔을 때, 그는 아무것도 이해할 수 없다는 것을 알고 실망했다.다시 시도하면서, 그는 비슷하게 문법과 동사 형태를 다시 외울 뿐 아니라 언어의 800개의 어근을 외웠다.하지만 결과는 같았다.이 기간 동안 그는 주변 사람들로부터 자신을 고립시켰기 때문에 주변의 독일인들과 듣고, 모방하고, 대화하면서 배우려고 노력했지만, 그의 치밀하게 구성된 문장이 종종 독일 원어민들을 웃게 만들었다는 것을 알게 되었다.다시, 그는 보다 고전적인 접근과 번역, 그리고 심지어 사전 전체를 암기하려고 시도했지만, 이보다 더 좋은 [20]운은 없었다.

프랑스어를 배운 세 살배기 조카가 그에게 영감을 주었다.Gouin은 그 소년이 세상의 모든 것에 대해 호기심이 있다는 것을 알아차렸고 그의 경험을 듣는 사람이나 자신과 공유하는 것을 즐겼다.Gouin은 언어 학습이 개념을 바꾸는 문제이며, 언어를 사용하여 경험하는 것을 표현해야 한다고 결정했다.언어는 자의적인 관습이 아니라 세상을 스스로 생각하고 표현하는 방법이다.이것은 조건화 과정이 아니라 학습자가 적극적으로 자신의 인식을 언어학 [20]개념으로 정리하는 과정이다.

직렬 방식은 경험이 대상 언어와 직접 연결되는 다양한 직접 방식입니다.구인이 20세기의 심리언어학 이론보다 앞선 세 가지 이유가 있다.우선, 구인의 생각에, 경험을 말로 옮기는 것은 언어를 이해하기 쉽게 할 것이다.둘째, 구앵은 아이들이 일련의 개념들을 같은 순서로 연관시키면서 시간의 연속적으로 개념을 정리한다는 것을 알아챘다.마지막으로, 구앵은 일련의 문장들이 뒤섞이면, 외우는 것이 거의 불가능해진다는 것을 발견했다.그는 또한 사람들이 사건이 논리적인 순서로 나열되지 않더라도 그것을 논리적인 순서로 외운다는 것을 발견했다.그는 기억력에 대한 두 번째 통찰력인 "삽입"을 발견했다.언어적 개념은 기억에 정착하는 데 시간이 걸린다.학습자는 프레젠테이션을 마친 후 새로운 개념을 숙달하기 위해 생각이나 말을 통해 자주 사용해야 합니다.그의 마지막 중요한 관찰은 언어는 동사를 가장 중요한 요소로 하여 문장에서 배운다는 것이었다.Gouin은 두 개의 열로 시리즈를 썼다: 하나는 완전한 문장이 있고 다른 하나는 동사만 있는 것이다.동사 요소만 보이는 상태에서, 그는 학생들에게 25문장 이하의 완전한 문장으로 행동 순서를 암송하게 할 것이다.또 다른 연습은 기본적으로 교사가 다음에 무엇을 할 것인지를 질문함으로써 일련의 문장을 구하도록 하는 것이었다.구앵은 언어가 통치를 받는다고 믿었지만, 그는 언어가 명시적으로 [20]가르쳐져야 한다고 믿지는 않았다.

그의 코스는 인간 사회와 자연계의 요소들로 구성되었다.그는 800~900시간의 교육으로 4000회의 연습과 숙제 없이 언어를 배울 수 있다고 추정했다.그 생각은 각각의 연습이 학생들에게 어휘와 자연계의 관계에 대해 생각하게 할 것이라는 것이었다.이 방법이 매우 잘 작동할 수 있다는 증거가 있지만 몇 가지 심각한 결함이 있습니다.그 중 하나는 주관적인 언어를 가르치는 것으로, 학생들은 세상에서 경험하는 것에 대해 판단해야 한다(예: "나쁘다"와 "좋다"). 하나의 공통적인 경험과는 쉽게 관련되지 않는다.하지만, 진짜 약점은 이 방법이 전적으로 세 살배기의 경험에 바탕을 둔다는 것이다.구앵은 명명(명사만 배우는 곳)이나 이야기가 인간의 언어 발달에서 차지하는 역할을 관찰하지 않았다.직렬법과 직접법의 차이점은 어휘는 적어도 [20]초기에는 모국어 번역으로 익혀야 한다는 것이다.

커뮤니케이션 언어 교육

주요 기사:커뮤니케이션 언어 교육

커뮤니케이션 어프로치라고도 알려진 커뮤니케이션 언어 교육(CLT)은 언어를 배우는 수단이자 궁극적인 목표로서 상호작용을 강조한다.많은 비판에도[21] 불구하고, 특히 유럽에서 언어 학습과 교육에 대한 구성주의적 견해가 학문적 담론을 지배하고 있는 것은 계속 인기입니다.비록 '커뮤니케이션 언어 교육'은 그 자체로 방법이 아니라 접근법이다.

최근 몇 년 동안 태스크 기반 언어 학습(TBL)은 태스크 기반 언어 교육(TBLT) 또는 태스크 기반 교육(TBI)이라고도 하며 꾸준한 인기를 얻고 있습니다.TBLL은 CLT 접근방식을 더욱 개선한 것으로, 언어 교육 평가의 기초이자 조직 기능으로서 태스크를 성공적으로 완료하도록 강조합니다.도그미 언어 교육은 접근 [22]방식은 다르지만 TBL과 철학을 공유합니다.Dogme는 교재 없이 학습자와 [23]교사 사이의 대화 소통에 초점을 맞추고 가르치는 것을 권장하는 커뮤니케이션 접근법입니다.

언어 몰입

주요 기사 : 언어 몰입

학교에서의 언어 몰입은 외국어를 매개로 학술 콘텐츠를 전달하여 L2 학습과 제1언어 유지보수를 지원합니다.미국의 몰입 교육 프로그램에는 외국어 몰입, 이중 몰입, 그리고 원어민 몰입이라는 세 가지 주요 유형이 있습니다.

미국의 외국어 몰입 프로그램은 모국어가 영어인 학생들을 위해 고안되었다.조기몰입 모델에서는 초등학생이 수업일 전부 또는 일부에 대해 다른 언어를 통해 콘텐츠(학업) 교육을 받는다.스페인어, 프랑스어, 독일어, 중국어, 일본어 등초기 토털몰입 모델에서 아이들은 몰입언어를 [24]매개로 모든 정규 유치원 및 1학년 콘텐츠를 받는다. 영어 독서는 나중에, 종종 2학년 때 도입된다.대부분의 콘텐츠(수학, 과학, 사회, 미술, 음악)는 몰입 언어를 통해 계속 가르쳐진다.초기 부분 몰입 모델에서는 수업 시간의 일부(보통 50%)가 몰입 언어를 통해 콘텐츠를 전달하고 일부는 영어로 전달합니다.프랑스어 몰입 프로그램은 캐나다의 지방 학교 시스템에서 2개 국어 사용 추진의 일환으로 일반적이며, 미국에서는 공립 학교 시스템에서 그 수가 증가하고 있다(Curtain & Dahlbert, 2004).Branaman & Rodes(1998)는 1987년부터 1997년까지 미국에서 몰입형 외국어 교육을 제공하는 초등학교 프로그램의 비율이 2%에서 8%로 증가했다고 보고했으며 Curtain & Dahlberg(2004)는 29개 주에서 278개의 외국어 몰입형 프로그램을 보고했습니다.Swain과 다른 사람들의 연구(Genesee 1987)는 전통적인 외국어 교육 초등학교 모델보다 외국어 몰입 프로그램에서 아이들이 달성한 훨씬 더 높은 수준의 숙련도를 보여준다.

미국의 이중 몰입 프로그램은 모국어가 영어인 학생뿐만 아니라 모국어가 몰입 언어인 학생들을 위해 고안되었습니다.목표는 영어와 몰입 언어에 능통한 2개 국어를 구사하는 학생입니다.부분적인 외국어 몰입과 마찬가지로, 학업 콘텐츠는 수업일 중 일부는 몰입 언어를 매개로, 나머지 하루는 영어를 통해 전달된다.

미국의 원주민 몰입 프로그램은 그 언어를 매개로 초등학교 콘텐츠를 전달함으로써 그 언어의 사용을 유지하고자 하는 미국 인디언 공동체를 위해 고안되었다.하와이안 몰입 프로그램은 이 범주에서 가장 크고 성공적입니다.

사일런트 웨이

주요 기사:사일런트 웨이

사일런트 웨이(The Silent Way)는 1950년대 후반 케일럽 가테뇨에 의해 발명된 발견 학습 접근법이다.교사는 학생들이 언어를 탐구할 수 있는 더 많은 공간을 주면서 대체로 침묵하고 있다.학생들은 자신의 학습에 책임을 지고 자신을 표현하도록 장려된다. 초심자들은 그들이 보는 것에 대해 말하고, 더 발전된 학생들은 그들의 삶과 그들이 생각하는 것에 대해 이야기한다.선생님의 역할은 언어를 모범으로 삼는 것이 아니라 민감한 피드백을 줌으로써 실수를 바로잡는 것입니다.발음을 가르치는 것에 관해서는 사일런트 웨이(Silent Way)가 조음적 접근법의 좋은 예입니다.

커뮤니티 언어 학습

주요 기사:커뮤니티 언어 학습

커뮤니티 언어 학습(CLL)은 Charles A가 제안한 방법입니다. 1970년대 커런.그것은 선생님을 상담자로 보는 상담 접근법에 기초하고 있다.학습 그룹의 공동체 의식을 강조하고, 학습의 필수 요소로서 상호작용을 장려하며, 학생들의 감정과 언어 습득에 있어서의 고군분투의 인식을 우선시한다.따라야 할 강의요목이나 교과서는 없고, 수업 내용을 결정하는 것은 학생 자신이다.특히 번역과 녹음 기술을 포함하고 있습니다.

제안사전

주요 기사:제안사전

제안사전은 특히 지난 몇 년 동안 많은 인기를 얻었던 방법이었고, 확고한 지지자들과 강한 비평가들 모두와 함께, 일부는 그것이 사이비 과학에 바탕을 두고 있다고 주장한다.

자연스러운 어프로치

주요 기사: 자연스러운 접근법

자연적 접근법은 Stephen Krashen과 Tracy D에 의해 개발된 언어 교육 방법입니다. 테렐.이들은 학습자가 이해할 수 있는 많은 양의 입력을 받는 것을 강조합니다.자연적 접근법은 언어 교육에 대한 이해 접근법의 일부로 분류할 수 있습니다.

총 물리적 응답

주요 기사:총 물리적 응답

전체 물리적 응답(TPR)에서 강사는 학생들에게 대상 언어로 명령을 제공하고 학생들은 전신 응답을 사용하여 이러한 명령을 수행합니다.이것은 언어 교육에 대한 이해 접근법의 일부로 분류될 수 있다.

독서와 스토리텔링을 통한 교습 능력

주요 기사:독서와 스토리텔링을 통한 교습 능력

독서와 스토리텔링을 통한 교육 능력(TPR Storytelling, TPRS)은 1990년대 캘리포니아의 언어 교사 Blaine Ray에 의해 개발되었다.처음에는 Total Physical Response의 일부로서 스토리텔링도 포함되어 있었지만, 그 자체적인 방법으로 발전해, 특히 미국에서 교사들 사이에서 많은 지지를 얻고 있습니다.TPR 스토리텔링은 언어 교육에 대한 이해 접근법의 일부로 분류할 수 있습니다.

도그미어 교육

주요 기사:도그미어 교육

도그미 언어 교육은 방법론이자 운동으로 여겨진다.Dogme는 언어 교육에 대한 의사소통 접근법이며, 출판된 교과서 없이 학습자와 교사 사이의 대화 소통에 초점을 맞추도록 장려합니다.그것은 언어 교육 작가 스콧 손베리의 기사에 뿌리를 두고 있다.Dogme 접근방식은 "Dogme ELT"라고도 불리며, 이는 ELT(영어교육) 부문에서 유래한 것입니다.도그미 언어 교육은 도그미 95 영화 운동(Lars von Trier에 의해 시작됨)과 유사하여 그 이름을 얻었지만, 그 연관성은 가까운 것으로 여겨지지 않는다.

참가자의 어프로치 확대

GPA(Growing Participant Approach)는 Greg Thomson이 개발한 제2외국어 습득에 대한 대안적 사고방식입니다.접근법으로서의 GPA는 보통 Thomson의 Six Phase Program(SPP) 방법을 사용하여 구현됩니다. 이 방법에는 1,500시간의 특별한 성장 참여 활동이 포함되며, 현지 원어민에 의해 지원되며 학습자 성장 영역(근위 개발 영역)을 대상으로 합니다.Six Phase Program은 TPR과 같은 많은 기술을 사용하여 영어를 사용하지 않고 리니어 이해 능력을 빠르게 키웁니다.목표는 학습자가 호스트 문화에 의미 있는 '참여' 능력을 지속적으로 '성장'할 수 있도록 돕는 것입니다.GPA의 영향에는 Vygotsky뿐만 아니라 "이해와 생산의 심리언어학, 언어에 대한 사용 기반 접근법, 언어 인류학 및 담화 분석"[25]이 포함됩니다.

독자적인 방법

일부 방법은 특정 회사나 학교에 연결되어 있으며 주류 교육에서는 사용되지 않습니다.아래에 기재되어 있는 것 외에, 수십개의 경쟁사가 있으며, 각각 조금씩 다릅니다.[26]주목할 [27]만한 것은 발음에 대한 피드백을 주기 위해 음성 인식을 사용하는 컴퓨터 코스이다.

핌슬레어법

Pimsleur 언어 학습 시스템은 미국인 언어 교사 Paul Pimsleur가 개발한 프로그램의 연구와 모델 프로그램을 기반으로 합니다.이 과정에는 매일 30분씩 진행되는 기록된 레슨이 포함되며, 각 레슨에는 일반적으로 대화, 수정 및 새로운 자료가 포함되어 있습니다.학생들은 어구를 목표 언어로 번역하도록 요구받으며, 때때로 목표 언어로 사용되는 행에 대해 목표 언어로 응답하도록 요구받습니다.이 지시는 학생의 언어로 시작하지만 점차 목표 언어로 바뀝니다.현재 Pimsleur 메서드를 사용하여 다양한 언어를 가르치는 몇 가지 올오디오 프로그램이 있습니다.강의요강은 모든 언어에서 같다.

미셸 토마스 방법

주요 기사:미셸 토마스 방법

Michel Thomas Method는 미국의 언어 교사 Michel Thomas에 의해 개발된 오디오 기반 교육 시스템입니다.그것은 원래 직접 행해졌지만, 그의 죽음 이후로는 녹음된 레슨을 통해 행해진다.지시는 전적으로 학생 고유의 언어로 이루어지지만, 학생의 반응은 항상 대상 언어로 이루어져야 합니다.이 방법은 올바른 문법으로 긴 문장을 만들고 학생들의 자신감을 키우는 데 초점을 맞춘다.듣기 연습도 없고, 읽기나 쓰기도 없습니다.강의요강은 언어의 가장 쉽고 유용한 특징들을 중심으로 배열되어 있으며,[28] 따라서 언어마다 다르다.

다른.

앱미디어는 언어교육에서 [29][30][31]서비스 학습을 가능하게 하는 방법으로 점점 더 많이 이용되고 있다.

컴퓨터 지원 언어 학습(CALL)[32]은 다양한 언어 학습 소프트웨어뿐만 아니라 인터넷에서 사용할 수 있는 리소스를 사용하는 방법과 기술의 조합을 포함하는 방법입니다.

컴퓨터의 멀티미디어 기능을 이용한 많은 언어 학습 소프트웨어가 있다.

교육에 의한 학습(LdL)

주요 기사 : 교육에 의한 학습

가르침을 통한 학습은 독일에서 장 폴 마르틴에 의해 개발된 광범위한 방법이다.학생들은 선생님의 역할을 맡아 [24]또래들을 가르친다.

「 」를 참조해 주세요.

메모들

  1. ^ a b Ellis, Rod; Shintani, Natsuko (2013). Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research. New York, NY: Routledge. pp. 1–2. ISBN 978-0-415-51970-0.
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  3. ^ a b c d e Anthony 1963, 페이지 63-67, Richards & Rogers 2001, 페이지 19 : (도움말
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  5. ^ Bell 2003, 페이지 326, Hall 2011, 페이지 76에서 인용
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  7. ^ a b c 쿠마라바디벨루 2006, 페이지 85
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  9. ^ Kumaravadivelu 2006, 86페이지
  10. ^ a b Kumaravadivelu 2006, 88페이지
  11. ^ a b Kumaravadivelu 2006, 87페이지
  12. ^ Hall 2011에서 인용된 브라운 2001, 페이지 77.
  13. ^ 2011년 홀, 77페이지
  14. ^ Wang, Chuang; Kolano, Lan; Kim, Do-Hong (2020). Educational Practices in China, Korea, and the United States: Reflections from a Study Abroad Experience. IAP. p. 102. ISBN 978-1-64113-878-9.
  15. ^ Arwood, Elyn (2011).언어 기능: 고질적인 사고와 더 나은 읽고 쓰는 능력을 위한 실용적 평가와 개입 소개.런던: 제시카 킹슬리 출판사. 페이지 10ISBN 978-1-84905-800-1.
  16. ^ Richards, Jack C.; Richards, Jack Croft; Dudeney, Gavin; Rodgers, Theodore S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. p. 6. ISBN 978-0-521-80365-6.
  17. ^ a b Black, David Alan; Merkle, Benjamin L. (2020-10-27). Linguistics and New Testament Greek: Key Issues in the Current Debate. Baker Academic. ISBN 978-1-4934-2692-8.
  18. ^ Keck, Casey; Kim, YouJin (2014). Pedagogical Grammar. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. p. 8. ISBN 978-90-272-1217-7.
  19. ^ Universiteit Antwerpen Wilfried Decoo가 2001년 11월 8일 브리검 영 대학의 웨이백 머신에서 2009년 1월 12일 강의를 아카이브했습니다.
  20. ^ a b c d e f g Diller, Karl Conrad (1978). The Language Teaching Controversy. Rowley, Massachusetts: Newbury House. ISBN 0883771144.
  21. ^ 반 해텀, 톤 (2006년)커뮤니케이션 어프로치의 재검토
  22. ^ 메딩, L 및 Thornbury, S(2009) 언플러그드 교육:영어교육의 도그미.피스레이크:델타
  23. ^ Luke, Meddings (26 March 2004). "Throw away your textbooks". The Guardian. Retrieved 22 June 2009.
  24. ^ a b 코, 무정(2016).기호학과 수학적 DNA를 영어 학습에 주입하는 방법, 서울: 북랩 출판사ISBN 979-11-87300-04-5(53740), 261페이지.
  25. ^ Growing Participator Approach web, retrieved Jan 15, 2021
  26. ^ "Find better language courses: Impartial reviews of 70 self-study programs". globe1234.com. Retrieved 2013-08-23.
  27. ^ "Scoring Your Pronunciation". globe1234.com. Retrieved 2013-08-23.
  28. ^ 미셸 토마스:조나단 솔리티가 쓴 '학습 혁명'
  29. ^ E. ter Horst와 J. M. Pearce, "외국어와 환경: 협업 교육 프로젝트", The Language Educator, 페이지 52-56, 2008년 10월.
  30. ^ J. M. Pearce 및 E. ter Horst "서비스 학습 개선을 위한 Appropedia and Sustainable Development for Enhanced Service Learning", 2008 고등교육 지속가능성 향상을 위한 협회 절차 2010-12-14는 웨이백 머신에 보관되어 있습니다.
  31. ^ Joshua M. Pearce와 Eleanor ter Horst, "아프리카의 지속 가능한 개발을 위한 오픈 소스 적절한 테크놀로지의 언어 과제 극복", 아프리카 지속 가능 개발 저널, 11(3) 페이지 230-245, 2010.
  32. ^ Levy M. (1997년) CALL: 문맥과 개념화, 옥스퍼드:옥스퍼드 대학 출판부

레퍼런스

추가 정보

  • 아이언스, 글렌우드 H 컴파일러입니다제2외국어 습득: 이론 및 실습에서 선택한 판독치입니다.음, 온트:Canadian Modern Language Review, 1988.ISBN 0-9691796-4-2