제2언어 습득 시 커뮤니케이션 전략

Communication strategies in second-language acquisition

제2외국어를 배우는 과정에서 학습자들은 언어 자원의 부족으로 인한 의사소통 문제를 자주 접하게 된다. 의사소통 전략은 학습자들이 의도된 의미를 전달하기 위해 이러한 문제들을 극복하기 위해 사용하는 전략이다.[1] 사용되는 전략에는 패러프레이싱, 대체, 신조어 코이닝, 제1언어로 전환, 설명 요청 등이 포함될 수 있다.[2][3] 이러한 전략은 언어 전환을 제외하고는 원어민들도 사용한다.[2]

통신전략이라는 용어는 1972년 세링커가 도입했으며,[4] 1973년 바라디가 최초로 통신전략을 체계적으로 분석하였다.[5][6] 1970년대에는 그 외 다양한 학문이 있었지만, 커뮤니케이션 전략 장학금의 진정한 붐은 1980년대에 왔다. 이번 10년 동안 의사소통 전략을 설명하고 분석하는 논문들이 쏟아져 나왔고, 엘렌 비알리스톡은 의사소통 전략을 자신의 제2언어 습득에 대한 일반 이론과 연계시키는 것을 보았다.[6] 1990년대에는 카스퍼와 켈러맨의[7] 논문집과 뒤르니예와 스콧의 리뷰 기사로 더 많은 활동이 있었으나,[8] 이후 이 주제에 대한 연구는 상대적으로 적었다.[6]

커뮤니케이션 전략

제2언어 습득에 있어서 연구자들에 의해 포괄적인 전략 목록은 합의되지 않았지만,[3] 일반적으로 사용되는 몇 가지 전략이 관찰되었다.

원주법
학습자가 의도한 의미를 표현하기 위해 다른 단어나 구를 사용하는 것을 말한다. 예를 들어, 만약 학습자들이 할아버지라는 단어를 모른다면, 그들은 "아버지의 아버지"라고 말하며 그것을 비유할 수 있다.
의미 회피
학습자들은 다른 단어를 사용함으로써 문제가 되는 단어를 피할 수 있다. 예를 들어, 불규칙한 동사를 일반 동사 질문으로 대체한다. 「물어보기」의 규칙성은, 정확하게 사용하기 쉽게 한다.[2]
워드 코인지
학습자가 모르는 단어에 대해 새로운 단어나 구를 만드는 것을 말한다. 예를 들어, 학습자는 미술관을 "그림의 장소"[2]라고 말할 수 있다.
언어스위치
학습자는 모국어의 단어를 문장에 삽입할 수 있으며, 대화자가 이해하기를 희망한다.[3][9]
설명 요청
대화자에게 정확한 단어나 다른 도움을 요청하는 전략은 의사소통 전략이다.[3]
비언어적 전략
이것은 언어적 의사소통을 강화하거나 대체하기 위한 제스처와 마임과 같은 전략을 언급할 수 있다.[1][9]
회피
여러 형태를 취하는 회피는 소통전략으로 파악됐다. 제2외국어를 배우는 사람들은 그들이 제2외국어에 필요한 어휘나 다른 언어 능력이 부족한 주제에 대해 말하는 것을 피하는 법을 배울 수 있다. 또한, 언어 학습자들은 때때로 주제에 대해 이야기하려고 시도하기 시작하지만, 메시지를 완성하는 데 필요한 언어 자원이 부족하다는 것을 알게 된 후 중간에 그 노력을 포기한다.[9]

리서치

의사소통 전략 연구는 1980년대에 절정에 달했고, 그 이후 제2언어 습득에서 연구 주제로서 인기가 떨어졌다. 의사소통 전략과 언어 습득에 미치는 영향을 연구한 연구자 중에는 일레인 타론, 클로스 페어치, 가브리엘 카스퍼, 엘렌 비알리스톡 등이 있다.[3]

Kasper와 Faerch는 계획 단계와 생산 단계가 포함된 음성 생산 모델을 제안했다. 의사소통 전략은 계획 단계에 속하는 것으로 간주되었다. 학습자가 자신이 만든 초기 계획에 문제를 경험할 경우 그 활용이 필요하게 되었다. 위에서 설명한 전략 외에도 카스퍼와 페어치는 전혀 다른 주제로 전환하는 등 환원 전략을 사용할 가능성도 지적했다.[2]

연구자들은 의사소통 전략의 세 가지 요소인 문제성, 즉 의사소통 문제를 인지하고 있다는 의미, 그 문제를 의식하고 이를 해결하기 위한 전략을 의식적으로 채택하고 있다는 의미, 그리고 그 사람이 그 중 하나를 선택할 수 있음을 암시하는 의도성(oppality)은 그 사람이 의사소통 전략의 세 가지 요소 중 하나를 선택할 수 있음을 의미한다.의사소통 문제를 극복하기 위한 방법 그러나 Bialystok과 다른 연구자들은 의사소통에 문제가 없을 때 의사소통 전략이 언어 학습자에 의해 채택될 수 있으며(문제가 없을 경우) 언어 학습자들은 의도적으로 그리고 의식적으로 콤뮤를 채택하는 것이 아니라 일반적으로 동일한 작은 일련의 전략을 일상적으로 사용한다고 지적했다.틈새 [10]전략

일부 학습자의 상호언어는 의사소통 전략이 특징이며,[1] 래리 세링커는 학습자 오류를 유발하는 과정 중 하나라고 언급했다.[2] 이러한 관찰에 기초하여, 로드 엘리스는 학습자가 사용하는 의사소통 전략이 그들이 도달한 개발 단계의 특성일 수 있다고 제안한다.[2]

메모들

  1. ^ a b c 리차드 & 슈미트 2009.
  2. ^ a b c d e f g 엘리스 1997, 페이지 60-61.
  3. ^ a b c d e VanPatten & Benati 2010, 페이지 73.
  4. ^ 셀링커 1972.
  5. ^ 1973년에 쓰여졌지만, 바라디 1980으로 출판되었다.
  6. ^ a b c 엘리스 2008, 페이지 501-502.
  7. ^ Kasper & Kellerman 1997.
  8. ^ Dörnyei & Scott 1997.
  9. ^ a b c 타론 1981.
  10. ^ Gas & Selinker 2008, 페이지 286–287.

참조

  • Dörnyei, Z.; Scott, M. (1997). "Communication strategies in a second language: definitions and taxonomies". Language Learning. 47: 173–210. doi:10.1111/0023-8333.51997005.
  • Ellis, Rod (1997). Second Language Acquisition. Oxford Introductions to Language Study. Oxford, New York: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-437212-1.
  • Ellis, Rod (2008). The Study of Second Language Acquisition. Oxford, UK: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-442257-4.
  • Gass, Susan; Selinker, Larry (2008). Second Language Acquisition: An Introductory Course. New York, NY: Routledge. ISBN 978-0-8058-5497-8.
  • Kasper, Gabriele; Kellerman, E., eds. (1997). Communication Strategies: Psycholinguistic and Sociolinguistic Perspectives. London: Longman. ISBN 978-0-582-10017-6.
  • Richards, Jack C.; Schmidt, Richard, eds. (2009). "Communication strategy". Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. New York: Longman. ISBN 978-1-4082-0460-3.
  • Selinker, Larry (1972). "Interlanguage". International Review of Applied Linguistics. 10 (1–4): 209–241. doi:10.1515/iral.1972.10.1-4.209.
  • Tarone, Elaine (September 1981). "Some Thoughts on the Notion of Communication Strategy". TESOL Quarterly. 15 (3): 285–295. doi:10.2307/3586754. JSTOR 3586754.
  • VanPatten, Bill; Benati, Alessandro G. (2010). Key Terms in Second Language Acquisition. London: Continuum. ISBN 978-0-8264-9914-1.
  • Varadi, T. (1980). "Strategies of target language learner communication: message adjustment". International Review of Applied Linguistics. 6: 71–90.