현대 언어 적성 시험

Modern Language Aptitude Test

현대 언어 적성 검사(MLAT)는 학생의 성공 가능성과 외국어 학습의 용이성을 예측하기 위해 고안되었다. 그것은 언어 학습 및 시험 재단에 의해 출판된다.

현대 언어 적성 시험은 외국어 학습 적성을 측정하기 위해 개발되었다. 언어 학습 적성은 개인이 외국어를 배울 수 있는지 없는지를 의미하지 않는다(적절한 기회가 주어지면 사실상 모든 사람이 외국어를 배울 수 있다고 가정한다). MLAT의 저자인 John Carroll과 Stanley Sapon에 따르면, 언어 학습 적성은 "다른 개인에 비해 개인이 주어진 시간 동안 그리고 주어진 조건 하에서 얼마나 잘 외국어를 배울 수 있는지에 대한 설명"을 말한다. MLAT는 주로 정부 언어 프로그램이나 선교사 등에서 성인을 대상으로 사용되어 왔으나, 9~12학년 학생뿐 아니라 대학/대학생에게도 적합하기 때문에 사립학교와 학교 및 임상심리학자에게도 이용되고 있다. 비슷한 테스트가 젊은 연령층을 대상으로 만들어졌다. 예를 들어, Pimsleur Language Attentity Battery는 중학교 및 고등학교 학생들을 위해 설계되었으며, MLAT-E는 3학년부터 6학년까지의 어린이들을 위해 설계되었다.

개발

존 B. 캐롤과 스탠리 사폰은 MLAT의 개발에 책임이 있다. 그들은 1953년에서 1958년 사이에 하버드 대학교에서 5년간의 연구 연구의 일환으로 이 시험을 설계했다. Modern Language 적성 테스트를 개발한 초기 목적은 미국 정부가 집중적인 교육 프로그램에서 외국어를 성공적으로 학습할 수 있는 사람들을 찾고 훈련시키는 데 도움을 주는 것이었다.

캐롤은 여러 가지 다양한 종류의 언어 과제를 현장 실험한 후 다양한 맥락에서 외국어 학습 성공을 예측하는 조합으로 잘 되었다고 느끼는 다섯 가지 과제를 선택했다. 이 과제들은 서로 최소로 상관관계가 있었지만, 함께 사용되어 언어 능력 평가와 외국어 수업에서의 성적과 같은 기준에 대해 높은 예측 타당성을 보였다.

MLAT의 설계는 또한 Carroll 연구의 주요 결론을 반영하는데, 그것은 언어 학습 적성이 "일반적인" 단일 능력이 아니라 적어도 4개의 비교적 독립적인 "전문적인" 능력의 복합체라는 것이었다. 캐롤이 확인한 언어 학습 적성의 네 가지 측면, 즉 '구성요소'는 음성 부호화 능력, 문법적 감수성, 로테 학습 능력, 귀납적 언어 학습 능력이었다. 캐럴은 '집중적인 외국어 훈련의 성공 예측'이라는 글에서 이러한 요소를 다음과 같이 정의했다.

능력 정의
음성 부호화 능력 구별되는 소리를 식별하고, 소리를 나타내는 소리와 기호 사이에 연관성을 형성하며, 이러한 연관성을 유지하는 능력
문법 민감도 문장 구조에서 단어(또는 기타 언어 실체)의 문법적 기능을 인식하는 능력
외국어 교재를 위한 로테 학습 능력 소리와 의미 사이의 연관성을 빠르고 효율적으로 학습하고 이러한 연관성을 유지하는 능력
귀납어 학습 능력 그러한 추론을 허용하는 언어 자료의 샘플이 주어진 경우, 일련의 언어 자료들을 지배하는 규칙을 추론하거나 유도하는 능력

MLAT에 대한 통계규범을 계산하는 데 사용된 데이터는 1958년에 수집되었다. MLAT는 약 1900명의 9~12학년 학생들과 10개 대학 1300명의 학생들에게 관리되었다. 성인 규범을 위해, MLAT는 정부의 약 1,000명의 군사 및 민간 고용인에게 관리되었다. 이 시험은 학교나 대학에서 어학 강좌나 미국 정부의 집중 훈련 프로그램을 시작하기 전에 대상자들에게 주어졌다. 언어 프로그램에서의 그들의 성능은 나중에 시험의 예측 타당성을 결정하기 위해 MLAT에서의 점수와 비교되었다.

섹션

MLAT는 각각 별도의 능력을 시험하는 5개의 섹션으로 구성된다.

번호 학습
이 섹션은 부분적으로 대상자의 기억력과 대상자의 외국어 청각 이해에 영향을 미치는 "청각적 경계성" 요소를 측정하도록 설계되었다.
표음 문자
이 절은 피험자의 소리-심볼 연결 능력을 측정하기 위해 고안되었는데, 이것은 음성 소리와 쓰여진 기호 사이의 상관관계를 학습하는 능력이다.
철자 단서/숨겨진 단어
속도가 빠른 이 코너는 영어에 대한 해당 과목의 어휘 지식뿐만 아니라 음향기호 연계 능력도 테스트하기 위해 마련됐다.
문장의 단어
이 섹션은 문법 용어를 사용하지 않고 문법 구조에 대한 피험자의 민감도를 측정하기 위해 설계되었다.
페어드 어소시에이츠
본 섹션은 외국어 학습의 전형적 요소인 과목의 암기 능력을 측정하기 위해 기획되었다.

사용하다

현대 언어 적성 시험의 용도는 학습 능력의 선택, 배치, 진단을 포함한다.

선택
MLAT를 사용하여 외국어 학습에 있어 유망한 개인을 선택하여 언어 훈련 프로그램에 배치하는 시간과 비용을 정당화할 수 있다.
배치
어학연수 프로그램이나 강좌에 수강생 또는 수강생이 둘 이상 있는 상황에서는 수강생들을 언어학습 적성에 따라 배치하여 각 반에서 가장 유익한 속도로 활동할 수 있도록 할 수 있다.
학습 능력 진단
또한 MLAT는 외국어 학습 장애를 진단하기 위해 다른 형태의 증거와 함께 사용될 수 있다.
시험의 다른 부분에서 개인의 점수를 보는 것은 학생들의 학습 스타일과 교육적 접근법을 일치시키는 데 도움이 될 수 있다.
보안
MLAT는 때때로 높은 지분 목적으로 사용되기 때문에 시험 보안이 철저하다. 그 결과, 최근 몇 년 동안 일부 연구자들은 동일한 능력을 시험하려고 시도하지만 MLAT에서 사용된 것과 상당히 다른 항목 유형을 사용하는 LAMA 테스트를 사용해 왔다.

현대 언어 적성 검사 – 초등

1967년에 캐롤과 사폰은 현대 언어 적성 테스트 – 초등(EMLAT; 더 최근에는 MLAT-E)을 작성했다. 이것은 어린 학생들을 위한 성인 버전의 MLAT를 개작한 것이다. MLAT-E는 4개 부분으로 나뉘며, 그 중 3부는 MLAT 파트 3 - 숨겨진 단어, 4부 - 문장의 단어 및 1부 - 번호 학습의 수정된 버전이다. 그것은 또한 피험자의 음성 소리를 듣는 능력을 시험하는 운율 찾기라는 새로운 섹션도 포함하고 있다.

캐롤과 사폰은 MLAT와 유사한 방법으로 MLAT-E를 사용할 것을 제안한다. 외국어 학습에 탁월할 수 있는 능력을 갖춘 학생을 선발하는 데 사용할 수 있으며(또한 일찍 강의를 시작할 준비가 되어 있을 수 있음), 장단점의 프로필을 제공하고, 학습률이 비슷한 학생을 적절한 반에 배치하고, 공동 활용이 가능한 언어 학습 난이도의 역사를 구축하기 시작한다.외국어 학습 장애를 진단하기 위한 다른 증거와 연관됨.

MLAT-E는 어린이 언어 학습에 대한 여러 연구에서 사용되어 왔다. 여기에는 텔리어 & 로어 브라킨(2013년)[1]과 로어브라킨 & 텔리어(2019년)가 포함된다.[2] 이것은 영국, 미국, 캐나다의 일부 사립 초등학교에서 사용된다. 그 테스트의 영국 버전은 2008년부터 존재해왔다. 영국의 일부 학교에서 학생과 입학 지원자들의 언어 적성을 시험하기 위해 사용된다. MLAT-E는 스페인어 버전(2005년), 카탈로니아어(2010년), 헝가리어(2005년), 독일어(1967년), 한국어(2004년), 슬로베니아어(2014년)로 개조되었지만, 스페인어 버전 MLAT-ES만 상업적으로 이용할 수 있다.

토론의 쟁점

MLAT에서 취해진 한 가지 문제는 동기 부여의 척도가 포함되지 않는다는 것이다. 동기부여는 강력한 요인이 될 수 있다; 낮은 동기부여는 MLAT와 같은 적성 테스트에서 높은 점수를 받았음에도 불구하고 언어 과정이나 훈련 프로그램에서 저조한 성적을 유발할 수 있다. 또는, 적성 시험에서 상대적으로 낮은 점수와 언어를 배우려는 높은 동기 부여가 결합되면, 언어 프로그램에 더 많은 시간과 노력을 쏟는 학생 때문에 평균 또는 심지어 평균 이상의 성적을 얻을 수 있다. 따라서 MLAT를 적절히 사용하면 학습자에 대한 보다 포괄적인 평가의 한 부분으로 사용하거나 동기부여가 균일하게 높은 것으로 알려진 환경에서 시험을 사용할 수 있다. 성공적인 학습에 있어서 동기부여의 역할에 대응하여 폴 핌슬루어는 수험생들의 동기부여를 평가하는 섹션을 포함하는 Pimsleur Language 적성배터리(PLAB)를 개발했다.

MLAT와 같은 언어 적성 테스트를 사용할 때 취해진 또 다른 문제는 언어 학습 능력에 관계 없이 언어를 학습해야 하는 개인에게 직접적으로 도움이 되지 않는다는 것이다. 존 캐럴에 따르면, 언어 학습 적성은 개인의 생애에 비해 상대적으로 안정적이기 때문에, 개인이 MLAT에서 낮은 점수를 받는다면, 반드시 언어를 배워야 한다면, 언어 학습 적성을 높일 수 있는 검증된 방법이 없다고 한다. MLAT가 이 상황에서 도움이 될 수 있는 한 가지 방법은 MLAT에서 더 높은 점수를 받은 사람에 비해 더 많은 언어 학습 시간이 필요하다는 지표로서이다. 또한 그들이 가장 잘 사용하는 학습 전략을 보여줌으로써 그들을 도울 수 있다. 마찬가지로, 외국어를 배우고자 하는 사람들을 선택할 때, 즉 언어가 어려울수록 더 높은 언어 학습 적성에 대한 필요성이 더 큰 것을 고려할 수 있다.

그 규범과 함께 시험의 나이는 또 다른 관심 영역이다. 이 테스트는 1953-58년에 개발되었고 규범은 1958년에 수집된 자료로 계산되었다.

MLAT의 유효성도 1950년대 이후 교수법의 변화로 인해 도전받아 왔다. 문법번역법은 고등학교와 대학교에서 정규과목과목과 함께 사용되었을 가능성이 높은 반면, 집중적인 언어프로그램의 공무원과 군인들은 구술능력 위주로 했다. 따라서 검증에 포함된 학습자들은 상당히 다른 두 가지 교육 방법을 제시하였다. 고등학교와 대학교에서 사용되는 문법번역법은 보다 의사소통적인 교수법으로 대체되었다. 1998년 미국외국인서비스연구소 연구평가국장 매들린 에르만이 실시한 연구에서는 성인공무원이 의사소통 중심의 집중언어 프로그램에 등록되어 1958년부터의 원래 유효성 계수와 거의 같은 수준으로 유효성 계수를 산출하였다.[3] 이것은 의사소통 언어 교육에서 성공에 대한 예측자로서 시험의 타당성을 뒷받침한다. 또한 레일라 란타(알버타 대학 교육심리학부 교수)와 할리·하트(토론토 대학 교육연구 온타리오 연구소와 함께)의 연구는 의사소통 학습 환경에서 좋은 언어 분석 능력과 좋은 언어 학습자 사이의 연관성을 보여주었다(200).2).[4][5]

자원.

  • 캐롤, 존 B, 스탠리 사폰. 현대 언어 적성 시험: Manual 2002 Edition. Bethesda, MD: Language Learning and Testing Foundation, Inc., 2002.
  • 캐롤, 존 B, 스탠리 M. Sapon. Modern Language 적성 검사 – 초등: Manual, 2002 Edition. Rockville, MD: Language Learning and Testing Foundation, Inc., 2002.
  • 에르만, M. "학습의 성공을 예측하고 학생들에게 조언하기 위한 현대 언어 적성 시험의 연구" 응용 언어 학습, 제9권 페이지 31-70.
  • 할리, B. & D. 하트. "시작 연령대가 다른 교실 학습자의 언어 적성과 제2외국어 능력" 제2언어 습득에 관한 연구, 19 (1997년) : 379-400
  • 할리, B. & D. 하트. "이중언어 교환에 대한 나이, 적성, 제2언어 학습" 개별 차이점 및 지시된 언어 학습. 에드 P. 로빈슨, 암스테르담/필라델피아: 존 벤자민, 2002. 301-330.
  • "현대 언어 적성 시험" 언어 학습 및 시험 재단 2000-2001. 2006년 6월 27일 LLTF.net.
  • L. Ranta "소통교실에서 학습자의 분석능력의 역할" 개별 차이점 및 지시된 언어 학습. 에드 P. 로빈슨, 암스테르담/필라델피아: 존 벤자민, 2002. 159-180.
  • 스탄스필드, 찰스 W. & 다니엘 J. 리드. "현대 언어 적성 시험 뒤의 이야기: John B와의 인터뷰. 캐롤(1916~2003)." 언어 평가 분기 1.1(2004): 43-56.
  • 스탄스필드, 찰스 W. & 다니엘 J. 리드. 현대 언어 적성 시험 – 초등: 스페인어 버전: 매뉴얼 2005 에디션 Rockville, MD: Language Learning and Testing Foundation, 2005.
  • 스탄스필드, 찰스 W. "캐롤, 존 비셀." 간결한 교육언어학 백과사전. 에드. B. 스폴스키 암스테르담; 뉴욕: 엘스비에, 1999.
  • 수아레스, M.M. "젊은 학습자의 언어적 소질: 스페인어와 카탈로니아의 초등 현대 언어 적성 검사." 2010년 메릴랜드 대학의 박사학위 논문. https://www.tesisenred.net/handle/10803/38244#page=1에서 이용 가능:
  • 텔리어, A. & Roehr-Brackin, K. "초등학생들의 언어 학습 적성과 메타휴먼적 인식의 발달: 교실 공부" 언어학 에섹스 연구보고서, (2013): 62(1), 1-28
  • A.J. 텔리어 "초등교육에서의 금언적 인식과 외국어 학습: 8~9세 아이들과 함께 하는 교실 학습" 미발표 박사논문, 에섹스대학교 언어언어학부. (2015).

참조

  1. ^ Tellier, A; Roehr-Brackin, K (2013). "The development of language learning aptitude and metalinguistic awareness in primary-school children: A classroom study". Essex Research Reports in Linguistics. 62 (1): 1–28.
  2. ^ Tellier, A.J. (2015). "Metalinguistic awareness and foreign language learning in primary school: A classroom study with children aged 8 to 9 years". Unpublished PhD thesis, University of Essex, Dept. of Languages and Linguistics.
  3. ^ Ehrman, M.E. (1998a). "A Study of the Modern Language Aptitude Test for Predicting Learning Success and Advising Students". Applied Language Learning. 9 (1&2): 31–70.
  4. ^ Ranta, L (2002). "The Role of Learners' Analytic Abilities in the Communicative Classroom." Individual Differences and Instructed Language Learning (P. Robinson ed.). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. pp. 159–180.
  5. ^ Harley, B; Hart, D (2002). "Age, Aptitude and Second Language Learning on a Bilingual Exchange." Individual Differences and Instructed Language Learning (P. Robinson ed.). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. pp. 301–330.

외부 링크