제2언어 습득 시 개별 변화

제2언어 습득에 있어서의 개인의 변화는 왜 어떤 사람들이 제2외국어를 다른 사람들보다 더 잘 배우는가에 대한 연구다. 언어를 습득하는 어린이들과 달리 제2외국어를 배우는 어른들은 그 언어의 원어민과 같은 수준에 도달하는 경우가 드물다. 어떤 사람들은 언어를 완전히 내면화하기 전에 공부를 중단할 수도 있고, 다른 사람들은 외국에서 몇 년 동안 살았음에도 불구하고 개선을 멈출 수도 있다. 또한 아이들이 성인보다 제2외국어로 원어민다운 역량에 도달할 가능성이 더 높은 것으로 보인다. 이러한 현상을 설명하려는 많은 연구가 있었다.

흔히 "좋은 언어 학습자 연구"라고 불리는 1970년대의 수많은 연구들은 성공적인 학습자들의 특징적인 요소들을 확인하려고 노력했다. 비록 그 연구들이 현재 일반적으로 단순하다고 여겨지고 있지만, 그것들은 언어 습득에 영향을 미치는 많은 요소들을 식별하는 데 기여했다. 이러한 많은 구체적인 요인에 대한 보다 자세한 연구는 오늘날에도 계속되고 있다. 이 때문에 제2언어 습득에 있어서의 개별적인 변화는 일반적으로 하나의 연구 영역으로 간주되지 않는다. 오히려 언어 적성, 나이와 언어 학습, 전략 사용, 언어 습득에 영향을 미치는 정서적 요인에 대한 연구를 분류하는 것이 단순히 편리한 방법이다.

언어적성

개별 차이 변수를 설명하는 데 도움이 되는 두 가지 정의가 있다. 첫번째는 예측이다. 언어적 능력은 일련의 인지 능력과 관련이 있다. 이러한 인지 능력은 개인이 외국어를 얼마나 잘 배울 수 있는지를 예측할 수 있게 해준다. 이러한 능력은 제한된 시간과 상황에서 변한다. 두 번째 정의는 상호작용이다. 제2외국어 학습 중 언어적성을 이해력으로 본다. 적성은 환경에 따라 변하거나 변화될 수 있다. 그것은 모든 제2외국어 학습자들에게는 어떤 특정한 가르침도 통하지 않는다는 것을 강조한다. 따라서 개인이 제2외국어를 파악하려면 적응이 있어야 한다. 다양한 학습 조건 하에서 학습자의 능력이 번창할 수 있는 곳.^[1]

메타분석은 문법적 능력에 관한 한 적성의 중요성이 과대평가된다는 것을 밝혀냈다. 특정한 조건에서 언어적성은 학습 결과에 영향을 미치는 의식적인 구성이다. 언어 적성은 문법적 역량에 관한 한 제2언어 학습의 시작 단계를 예측하는 데 유용할 수 있지만, 학습 단계로 가는 믿을 만한 방법은 아니다.^[1]

언어적성 테스트는 어떤 학습자가 학습에 성공할지 예측하는 데 매우 효과적이라는 것이 입증되었다.^[2] 그러나 언어 적성이 단일한 개념으로, 뇌의 유기적 특성 또는 동기부여와 단기 기억력을 포함한 요인의 복합체로 제대로 간주되고 있는지에 대해서는 상당한 논란이 남아 있다. 연구는 일반적으로 언어 적성이 다양한 시험으로 측정되는 일반적인 적성이나 지능과는 상당히 구별되며, 그 자체도 다른 시험으로 상당히 일관성 있게 측정할 수 있다는 것을 보여주었다.^{[citation needed]}

언어적성 연구는 언어 학습자의 문제와 무관하다는 비판을 받는 경우가 많은데, 이들은 직무에 재능이 있든 없든 상관없이 언어를 배우려고 노력해야 한다. 이러한 주장은 적성이 대체로 변화할 수 없다는 연구 결과에 의해 강화된다.^{[citation needed]} 또한, 현대 언어 적성 시험과 같은 전통적인 언어 적성 척도는 회화에서 사용되는 종류보다는 시험을 볼 때 사용되는 종류에 대한 디콘텍스트화된 지식을 적극 선호한다. 이러한 이유로 오늘날 적성에 대한 연구는 거의 이루어지지 않고 있다. 그러나 미국 국방언어연구소와 같은 선택적 언어 프로그램의 운영자들은 지원자 심사의 일부로 언어적성 검사를 계속 사용하고 있다.^{[citation needed]}

나이

아이들이 어떻게 모국어(L1)를 습득하는지, 그리고 이것의 외국어(L2) 학습과의 관련성은 오랫동안 논의되어 왔다. 나이가 들면서 L2 학습 능력이 떨어진다는 증거가 논란이 되긴 하지만, 공통적으로 아이들이 L2를 쉽게 배우고 나이가 많은 학습자는 유창성을 거의 달성하지 못한다는 것이다. 이러한 가정은 '중요한 기간'(CP) 아이디어에서 비롯된다. CP는 1967년 Eric Lenneberg에 의해 L1 인수를 위해 대중화되었지만, 현재 상당한 관심이 제2언어 인수를 위한 나이 효과를 둘러싸고 있다.^[3] SLA 이론은 학습 과정을 설명하고 SLA에 대한 가능한 CP에 대한 인과 요인을 제시하며, 주로 뚜렷한 학습 경로에 의해 어린이와 성인의 언어 적성에 대한 명백한 차이를 설명하고 심리적 메커니즘을 통해 이를 명확히 하려고 시도한다. 연구는 이러한 아이디어와 가설을 탐구하지만, 결과는 다양하다. 어떤 연구자들은 출판 전 아이들이 언어를 쉽게 습득한다는 것을 보여주고, 어떤 연구자들은 나이든 학습자들이 유리하다는 것을 보여주고, 다른 연구자들은 SLA를 위한 CP의 존재에 초점을 맞추고 있다. 최근의 연구에 따르면 SLA의 특정 측면은 연령에 따라 영향을 받을 수 있지만 다른 측면은 손상되지 않고 있다.^[4]

구체적인 연령별로 보면 스티븐 핑커와 동료들은 개인의 나이, 영어실력, 영어실습 시간 등을 측정하기 위한 대규모 인터넷 연구를 진행했다. 이 연구결과는 유창하게 새로운 언어를 배울 수 있는 능력은 18세 이후 감소하고 10세부터 시작해야 한다는 것을 시사한다. 우리의 새로운 언어 습득 능력이 18세 이후에 감소하는 세 가지 주요 요인이 있다. 첫째로, 중요한 사회적 변화는 보통 18세에 일어난다. 예를 들어, 이 기간 동안 개인들은 대학에 가거나 직장에 들어갈 수 있다. 결과적으로, 새로운 언어를 배우는 데 더 적은 시간을 할애한다. 둘째로, 개인의 주된 언어는 새로운 언어의 발전을 방해할 수 있다. 우리 모국어의 문법적 규칙은 우리가 모국어에 더 많은 양으로 노출될 때 우리의 마음속에서 더 쉽게 이용할 수 있게 된다. 마지막으로, 우리의 뇌는 여전히 발달하고 있다. 이 경우 우리의 10대 후반과 20대 초반에 뇌가 상당한 변화를 겪고 있기 때문에 학습이 더욱 어려워진다.^{[citation needed]}

전략사용

카날레와 스와인(1980년)이 의사소통 능력 4가지 요소 중 '전략적 역량'을 포함시킬 정도로 전략의 효과적인 활용이 성공적인 언어 학습에 중요한 것으로 나타났다.^[5] 이곳의 연구는 또한 상당한 교육학적 효과를 보여주었다. 이로 인해 "전략에 기초한 지시"^{[citation needed]}가 생겨났다.

전략은 일반적으로 학습 전략과 의사소통 전략으로 나뉜다. 비록 그것들을 분류하는 다른 방법들도 있지만 말이다. 학습 전략은 연상학이나 사전 사용과 같이 학습을 향상시키기 위해 사용되는 기법이다. 학습자(및 원어민)는 올바른 언어에 대한 접근이 부족한 경우에도, 예를 들어, "무엇"과 같은 프로폼이나 마임과 같은 비언어적 수단을 사용하여 의미를 전달하기 위해 의사소통 전략을 사용한다. 의사소통 전략은 학습과 직접적인 관계가 없을 수 있으며 회피(불편한 형태를 사용하지 않음)와 같은 일부 전략은 실제로 학습을 방해할 수 있다.^{[citation needed]}

아이들은 제2외국어를 배우기 위해 그들만의 상호 참조 전략을 사용한다. 영어에 제2외국어로 노출된 환경에서 미취학 아동을 대상으로 한 종적 연구결과가 나왔다.^[6] 눈에 띄는 것은 아이들이 모국어로부터 얻은 지식을 적용하여 음운학을 발전시키는 패턴을 사용했다는 것이다.^[6] 단순히 몰입과 리허설만으로도 아이들이 제2외국어에 대한 숙달력을 높일 수 있는 효과적인 방법이라는 것을 알 수 있었다.^{[citation needed]}

레베카 옥스퍼드가 이끄는 연구 전통이 증명했듯이,^[7] 서로 다른 문화권의 학습자들은 다른 방식으로 전략을 사용한다. 이와 관련, 남성 학습자와 여성 학습자의 전략 사용의 차이점이다. 많은 연구들은 여성 학습자들이 일반적으로 남성보다 더 광범위하고 집중적으로 전략을 사용한다는 것을 보여주었다;^{[citation needed]} 이것은 언어 학습에서 여성 학습자들이 즐기는 통계적 이점과 관련이 있을 수 있다.

다른 학습 전략을 평가하고 시험하여 그 방법의 효능을 판단하였다.^{[citation needed]}

영어 회화 중국어 학습자에게 효과가 있는 것으로 밝혀진 전략은 가상 환경의 사용이었다. 가상 환경은 프로그램된 모든 것을 경험할 수 있는 디지털 세계로 구성된다. 사용자가 단어와 소리를 동시에 학습하면서 사물과 상호작용을 할 수 있는 세컨드라이프(Second Life)라는 온라인 가상세계를 활용해 가상 환경이 조성됐다.^[8] 이러한 학습 전략은 이미지와 소리만을 표시하는 기존의 방법보다 훨씬 더 효과적인 것으로 밝혀졌다.^[8] 비슷한 연구가 중국 학습자들을 가상 환경에 몰입시켰고, 대상의 시각화는 숙련도 시험에서 학습 숙련도와 점수를 증가시킨다는 것을 발견했다.^[9] 이 두 연구 결과는 중국 학습자들 사이에서 전통적인 방법에 준하는 가상 환경을 사용할 때 이점이 있음을 시사한다.^{[citation needed]}

감정인자

정서적 요인은 학습자의 정서적 상태와 대상 언어에 대한 태도와 관련이 있다. 언어학습에 미치는 영향에 대한 연구는 여전히 자신의 가치체계를 통해 수신, 응답, 가치평가, 조직화, 자기성격화 등의 감정적 수준을 기술하는 블룸의 분류학에서 큰 영향을 받고 있다. 그것은 또한 신경생물학과 신경언어학 연구에 의해 최근 몇 년 동안 알려지고 있다. 니(2012년)가 실시한 연구에서는 제2언어 습득(SLA)에서 작용하는 정서적 요인의 역할에 관심이 있었다.^[10]또한, 그녀는 이 지식을 교육적 환경의 맥락에 적용하는 방법을 알고 싶었다. 예를 들어, 많은 강사들은 새로운 외국어를 배우는 과정을 용이하게 하는 학생들을 위한 수업을 만들고 싶어한다. Ni(2012) 연구는 학생들이 SLA 추적에서 어떤 중요한 기술을 구현할 수 있는지 알아내기 위해 수행되었다.^[10] 중국 헤제대 외국어학과에 등록한 학생 50명을 대상으로 10개 항목의 설문조사가 실시됐다. 질문들은 참가자들의 영어 유창성, 그들의 SLA에 영향을 미치는 영향 요소, 그리고 그들의 강사가 선호하는 피드백 방법에 대한 데이터를 수집했다. 주요 연구결과는 정서적 요인(예: 동기부여, 자신감, 불안감)이 제2외국어로서의 영어 습득을 어떻게 진전시킬 수 있는지를 보여 주었다.^[10] 이러한 지식을 활용함으로써 교사들은 학생들의 정서적 상태를 강화하고 보다 환영받는 수업 환경을 조성할 수 있다. 그렇게 함으로써 학생들은 제2외국어를 더 효과적으로 습득할 수 있을 것이다.^{[citation needed]}

감성 필터

게다가, 연구원들은 언어 학습자들이 모두 언어 습득에 영향을 미치는 감정적인 필터를 가지고 있다고 믿는다. 만약 학생이 높은 필터를 가지고 있다면, 그들은 수줍음, 문법 또는 다른 요소들 때문에 언어 학습에 덜 참여할 것이다. 더 낮은 정서적 필터를 가진 학생들은 다른 요인에 의해 방해될 가능성이 낮기 때문에 학습에 참여할 가능성이 더 높을 것이다. 감성 필터는 제2언어 학습의 중요한 구성 요소다.^{[citation needed]}

불안

일부에서는 낮은 수준의 불안이 도움이 될 수 있다고 계속해서 제안하고 있지만, 연구는 거의 만장일치로 불안이 성공적인 학습에 대한 학생들의 전망을 해친다는 것을 보여주었다. 불안은 예를 들어 학습자가 실수로 조롱당하는 것을 두려워하는 경우처럼 학습 상황에서 학습자의 자기 개념에 대한 위협감과 관련이 있는 경우가 많다.^{[citation needed]}

인성인자

제2언어 습득은 학습자의 모국어가 아닌 언어를 학습하고 채택하는 것으로 정의된다. 연구에^[vague] 따르면 외향적인 사람은 내향적인 사람보다 제2외국어를 더 잘 배운다.^{[citation needed]}

나이먼의^[vague] 한 특별한 연구는 이 점을 반영했다. 과목은 제2외국어로 불어를 공부하고 있는 캐나다 고등학교 8, 10, 12학년 학생 72명이었다.^{[citation needed]}

나이만은 그들에게 모두 설문지를 주어 그들의 심리학적 프로파일을 확립시켰는데, 이 질문지에는 프랑스어 듣기 시험과 모방 시험도 포함되어 있었다. 그는 높은 점수(B 이상)를 받은 학생들의 약 70%가 자신을 외향적이라고 생각한다는 것을 발견했다.^{[citation needed]}

외향적인 사람들은 그들이 성공할 것이라고 확신하지 못하더라도 기꺼이 의사소통을 시도할 것이다. 두 명의 과학자인 킹링거와 파렐은 2003년 프랑스에서 유학한 후 미국 학생들과 인터뷰를 실시했다.^{[full citation needed]} 그들은 많은 학생들이 어떤 희생을 치르더라도 원어민과의 상호작용을 피할 것이라는 것을 발견했고, 다른 학생들은 그 언어를 말할 수 있는 기회에 뛰어들었다. 상호작용을 피한 사람들은 전형적으로 조용하고 내성적인 사람들(즉, 내성적인 사람들)이었다.^{[citation needed]}

논리적으로, 불안은 학생들이 특히 그들이 압박을 받고 있다고 느낄 때, 그들의 능력을 향상시키려 하지 않게 할 것이다. 단지 연습 부족만이 내성적인 사람들이 제2외국어를 완전히 습득할 가능성을 낮출 것이다.^{[citation needed]}

사회적 효과

언어학습의 과정은 매우 스트레스를 줄 수 있으며, 주변 사회로부터 긍정적이거나 부정적인 태도가 주는 영향은 비판적일 수 있다. 특히 주목을 받은 한 가지 측면은 언어 성취에 대한 성 역할의 관계다. 수많은 문화에 걸친 연구는 전반적으로 여성이 남성보다 우위를 누리고 있다는 것을 보여주었다. 몇몇은 이것이 성 역할과 연관되어 있다고 제안했다. Doman은 SLA에 대한 문화적 효과에 대한 논제를 다룬 저널에서 "SLA를 정의하는 것, SLA의 테두리가 어디까지 확장되는지, 연구의 귀속성과 기여도는 무엇인지에 대한 질문이 많다"고 지적했다. 따라서 SLA의 전체 개념화에는 상당한 이질성이 존재한다. 어떤 연구자들은 그 분야의 특정 측면을 무시하는 경향이 있는 반면, 다른 연구자들은 그 같은 측면을 하나하나 면밀히 조사한다."^[11]

배우고 있는 언어에 대한 공동체적 태도는 제2언어 습득에도 깊은 영향을 미칠 수 있다. 지역사회가 대상 언어와 그 언어의 화자에 대해 대체로 부정적인 견해를 가지고 있거나 또는 그것과의 관계에 대해 부정적인 견해를 가지고 있는 경우, 학습은 전형적으로 훨씬 더 어렵다. 이 발견은 수많은 맥락에서 연구를 통해 확인되었다. 널리 인용되는 예로는 나바호 아이들이 제2외국어로 영어를 배우는데 있어 겪는 어려움이다.^{[citation needed]}

다른 일반적인 사회적 요인으로는 어학연수에 대한 부모의 태도와 어학교실에서의 집단역학의 성격을 들 수 있다. 또한, 초기 태도는 특히 언어에 일찍 노출될 때 일반적으로 언어에 대한 동기부여와 기능을 강화할 수 있다. 이 모든 것은 학습자가 목표 언어의 습득과 다양한 (두 번째) 언어를 사용할 때 학습자의 언어/코드 선택에 영향을 미치는 것으로 요약된다.^[12]

동기

SLA에서 동기부여의 역할은 동기부여 심리학에서의 일에 밀접하게 영향을 받은 광범위한 장학금 대상이었다. 동기부여는 내면적으로 복잡하며, 뒤르네이는 "엄밀히 말하면 동기부여 같은 것은 없다"^[13]고 말하면서 일을 시작한다. 동기부여에는 많은 종류가 있다; 이것들은 종종 통합형 또는 기악형, 내재형 또는 외형형과 같은 유형으로 나뉜다. 본질적인 동기란 내부적인 보상을 위해 무엇인가를 하고 싶은 욕구를 말한다. 대부분의 연구는 그것이 높은 성적이나 칭찬과 같은 외부적인 보상을 위해 외적인 동기보다는 장기적 언어 학습에 실질적으로 더 효과적이라는 것을 보여주었다. 통합적 및 기악적 방향성은 언어가 "자신을 위해"(통합적으로) 또는 기악적 목적으로 학습되는 정도를 말한다. 연구는 다른 것들보다 더 효과적이 되려는 동기의 어떤 형태도 일관되게 보여주지 않았고, 각각의 역할은 아마도 다양한 성격과 문화적 요인에 의해 조건화 되어 있을 것이다.^{[citation needed]}

몇몇 연구는 동기부여가 숙련도와 강하게 상관관계가 있다는 것을 보여주었는데, 이는 성공적인 학습자들이 동기부여를 받고 성공이 동기부여를 향상시킨다는 것을 보여준다.^[14] 따라서 동기는 고정된 것이 아니라 환경으로부터의 피드백에 의해 강하게 영향을 받는다. 이에 따라 SLA의 동기 부여에 대한 연구에서는 위에서 논의한 많은 외부 요인들, 예를 들어 교육적 기법이 동기 부여에 미치는 영향도 조사하였다. 이 연구의 접근 가능한 요약은 Dörnyei(2001)에서 찾을 수 있다.^[13]

의사 소통 의지에 대한 연구에서 맥킨타이어 외 연구진. 학습자들이 의사소통에 참여하기 전에 동기부여가 최종구조가 아니라는 것을 보여주었다. 사실, 학습자들은 동기부여가 매우 강하지만 의사소통을 꺼려할 수 있다.^[15]

유럽 연합 평생 학습 프로그램은 성인 언어 학습자들에게 동기를 부여하기 위한 일련의 모범 사례를 연구하고 구축하는 프로젝트에 자금을 지원했다.^{[citation needed]}

메모들

참조