이해할 수 있는 출력

제2언어 습득 분야에서는 언어 학습자가 새로운 언어 형태를 습득할 수 있는 가장 효과적인 방법에 대한 이론이 많다. 언어 습득에 대한 하나의 이론은 이해할 수 있는 출력 가설이다.

메릴 스와인이 개발한 이해할 수 있는 출력(CO) 가설은 학습자가 제2언어(L2)에 대한 언어지식의 격차에 부딪힐 때 학습이 이루어진다고 말한다. 이 차이를 알아차림으로써, 학습자들은 그것을 알게 되고, 언어에 대한 새로운 것을 배우도록 그들의 출력을 수정할 수 있을 것이다.^[1] 스와인은 이해할 수 있는 출력이 언어 습득의 전부 또는 심지어 대부분의 언어 습득에 전적으로 책임이 있다고 주장하지는 않지만, 어떤 조건에서는 CO가 언어의 생산과 관련된 정신적 과정으로 인해 입력과 다르고 강화하는 방식으로 제2언어 학습을 촉진한다고 주장한다.^[2] 이 가설은 인지 가설과 밀접한 관련이 있다. 스와인은 출력의 세 가지 기능을 정의한다.

1. 인식 기능: 학습자들은 말하고 싶은 것과 말할 수 있는 것 사이의 차이를 경험하게 되고, 그래서 그들은 이 언어로 자신이 알지 못하거나 부분적으로만 알고 있는 것을 알아차리게 된다.
2. 가설 검정 함수: 학습자가 무언가를 말할 때, 문법에 관한 등의 발언의 밑바탕에는 항상 최소한 암묵적인 가설이 있다. 무언가를 말함으로써, 학습자는 이 가설을 시험하고 인터커뮤니케이션으로부터 피드백을 받는다. 이 피드백은 필요한 경우 가설을 재처리할 수 있게 해준다.
3. 메타언어적 기능: 학습자는 자신이 배우는 언어에 대해 성찰하고, 그 결과 출력물이 언어지식을 통제하고 내면화할 수 있게 된다.^[3]

리셉션

Stephen Krashen은 모든 출력 가설의 기본적인 문제는 출력이 희귀하고 이해할 수 있는 출력이 더 희귀하다는 것이라고 주장한다. 언어 취득자가 말을 하더라도, 그들은 CO 가설이 주장하는 유형의 조정은 거의 하지 않으며 새로운 형태를 얻기 위해 필요하다.^[4] CO의 또 다른 어려움은 학생들에게 제2외국어로 말하도록 강요하는 것이 그들에게 불편할 수 있다는 것이고, 따라서 정서적인 필터를 증가시켜 취득을 방해할 수 있다는 것이다. 외국어 학습의 어떤 측면이 그들에게 가장 큰 불안을 주었는지를 물었을 때, 학생들은 외국어 회화를 최우선 순위에 두었다.^[5] 이해할 수 있는 산출물에 기초한 방법은 종종 취득자를 이 불편한 위치에 놓이게 한다.

이해할 수 있는 출력 이론은 의사소통이나 우리 자신을 이해시킬 필요가 있을 때에만 언어 형태를 습득한다는 니즈 가설과 밀접한 관련이 있다.^[4] 만약 이 가설이 맞다면, 언어 습득자들은 말을 하도록 강요되어야 한다.

Stephen Krashen에 따르면 Need 가설이 틀렸다. 그러나 크라셴은 취득자를 이해할 수 있는 투입변수(CI)를 받을 수 있는 위치에 둘 때 도움이 될 수 있다고 지적한다. 반면 CI가 없는 상황에서 니즈는 무용지물이다.^[4]

Krashen은 "미네소타 어학당"이라는 제목의 코너에서 Garison Keillor에 의해 발명된 이야기를 니즈 가설에 따라 운영되는 학교들에 대항하기 위해 사용한다. 그들의 방법은 독일어를 할 줄 모르는 사람을 데리고 헬리콥터로 날아올랐다가 독일어를 말하기 시작하지 않으면 헬리콥터에서 밀어내겠다고 협박하는 것이다. 만약 니즈 가설이 맞다면, 이것은 효과가 있을 것이다.^[4] 물론 이것은 그럼에도 불구하고 이 점을 매우 화려한 방법으로 만드는 지나친 단순화다. 하지만 가상의 상황을 약간 바꾸면, 만약 그 사람이 그의 헬리콥터 독일어 시험에 대해 경고를 받았다면 어떤 일이 일어났을지 추측할 수 있을 것이다. "헬리콥터 시험"은 사실 오해의 소지가 있는 평행선이 될 수 있다. 즉, 필요성 자체가 학습과 동일하지 않으며, 교사가 이를 이용할 수 있는 학습(또는 "취득")의 조건을 만들어 줄 뿐이다. 만약 당신이 그 순간 헬리콥터에 있는 사람에게 낙하산이 어떻게 작동하는지 설명한다면, 당신은 아마도 그들이 그 정보를 유지하도록 하는 데 어느 정도 성공할 것이다.

게다가, 연구는 인간이 어떠한 언어 생산이나 생산 없이도 극도로 높은 수준의 언어와 읽고 쓸 수 있는 능력을 개발할 수 있다는 것을 시사한다.^[6] 연구는 습득자들이 보통 이해 가능한 텍스트에서 발견되는 새로운 단어에 대한 단일 노출을 통해 작지만 상당한 양의 새로운 어휘를 습득한다는 것을 보여준다.^[7] "해당 가능한 입력에 대한 일관된 증거와 언어 능력 개발의 다른 수단의 실패를 고려할 때, 더 이해할 수 있는 입력 정보를 제공하는 것이 생산량을 늘리는 것보다 더 합리적인 전략인 것 같다"고 Krashen은 말한다.^[4]

볼프강 부츠캄은^[8] 크라센의 이해 개념을 확장시킬 것을 제안한다. 외국어 교실뿐만 아니라 자연어 습득에서도 학습자가 진척되기 위해서는 상황적 또는 기능적, 형식적 또는 구조적 수준의 두 가지 레벨로 이해해야 한다. 학습자는 무엇을 의미하는지 이해해야 할 뿐만 아니라, 구성 요소와 의미 요소를 인식해야 한다. 그래야만 우리가 듣고 이해한 것에 기초하여, 우리 자신의 문장, 즉 전에 들어보지 못했을 문장들을 위험을 무릅쓸 수 있다. "언어체계를 습득하려면 이중 투명성이나 이중 이해가 필요하다. 어머니와 자녀 대화의 특수성은 대부분 이해/투명성을 모두 목표로 하는 것으로 볼 수 있다.(p.84)

참조

^[1]