외국어 불안

Foreign language anxiety

외국어를 배우거나 제2외국어를 사용하면서 경험하는 불안, 걱정, 초조, 불안감 또한 외국인 혐오증이라고 알려져 있다. 그 감정은 그것이 말하기와 쓰기의 생산적인 기술이나 읽기와 듣기의 수용적인 기술과 관련이 있는지 여부에 상관없이 어떤 제2언어적 맥락에서 기인할 수 있다.[1]

연구는 특히 외국어나 제 2외국어로 말하는 기술과 강한 관계가 있다는 점에서 외국어 불안이 전 세계 언어 교실에서 중요한 문제라는 것을 보여주었다.[2]

외국어 불안은 심리학자들이 특정한 불안 반응으로 묘사하는 형태다.[2] 어떤 사람들은 다른 사람들보다 불안감에 더 민감하고, 매우 다양한 상황에서 불안감을 느낄 수 있다. 그러나 외국어 불안은 상황에 따라 다르기 때문에 다른 상황에서 성격적으로 불안하지 않은 개인에게도 영향을 미칠 수 있다.[3]

외국어 불안의 주요 원인은 의사소통 불안, 시험 불안, 부정평가에 대한 두려움이다.[4] 외국어 불안에는 심리적인 요소도 있다.[5]

외국어 불안은 외국어 성적에 다양한 악영향을 미치지만 학생과 교사 모두 불안감을 최소화하기 위한 전략을 채택할 수 있다.[6]

원인들

외국어를 사용하고 배우는 모든 측면이 불안감을 유발할 수 있지만, 듣기와 말하기 모두 외국어 활동의 가장 불안감을 자극하는 것으로 정기적으로 언급되고 있다.[7][8] 외국어 불안은 보통 언어 교실 환경에서 연구되고 보여지는데, 이 곳에서 많은 학생들이 당혹감에 대한 두려움으로 새로운 언어를 배우기 시작한다.

일반적인 불안 이론은 외국어 불안의 근원을 설명하는 데 도움이 될 수 있다. 다음과 같은 불안의 이론은 외국어 불안을 묘사하는 데 역할을 한다.

  • 자체 효율성 및 평가: 불안 반응은 우선 상황이 얼마나 위협적인지에 대한 개인의 평가에 달려 있다. 인식된 위협적인 상황의 경우, 그 후 불안의 양은 자신의 자기 효능에 대한 개인의 인식 또는 상황을 효과적으로 통제할 수 있는 능력에 대한 자신감에 달려 있다. 개인이 감당하기 위해 갖춰져 있다고 믿지 않는 잠재적인 부정적인 사건들은 종종 불안으로 이어진다. 외국어 학습의 관점에서, 외국어 상황에 대한 평가는 개인의 언어 능력에 대한 자기 비하적인 생각들로 위협적으로 보여지고, 이것은 외국어 불안으로 이어지는 자기 효능을 감소시킨다.[9]
  • 상태, 특성 및 상황적 불안: 불안은 특성 불안, 상태 불안, 그리고 최근 상황별 불안의 구분으로 분류할 수 있다. 특성 불안이 있는 개인은 만성적인 불안감을 가지고 있어 모든 상황에서 지속적인 불안감을 가지고 있는 반면, 국가 불안이 있는 개인은 특정한 상황에서만 불안감을 느낀다. 언어 학습에 적용할 때, 이 이론은 상황별 불안의 추가적인 구분을 초래하게 되는데, 이것은 특정한 조건(예: 외국어)이 작용하고 있을 때에만 불안을 유도하는 특정한 상황을 기술하기 위해 국가적인 불안감에 기반을 둔다.[9]

외국어 불안이 언제 발생할지 모르는 예로는 교실에서 볼 수 있다. 외국어 불안의 원인은 크게 의사소통 불안, 시험 불안, 부정평가에 대한 두려움 등 크게 세 가지로 구분됐다.[8]의사소통 불안은 다른 사람의 말을 듣거나 들을 때 경험하는 불안감이다. 시험불안은 성적 불안의 한 형태로, 나쁜 일을 하거나 완전히 실패하는 것에 대한 두려움과 관련이 있다. 부정적인 평가에 대한 두려움은 다른 구경꾼들(강사, 급우 등)이 어떻게 자신의 언어 능력을 부정적으로 볼 수 있는지에 대한 학습자의 인식과 관련된 불안감이다. 이 세 가지 요인은 개인의 불안수준의 증가와 함께 자기효능의 감소를 야기한다.[9] 게다가, 특히 ESL 교실에서, 외국어를 배우는 학생들은 언어 학습과 관련된 높은 수준의 불안감에 매우 취약하다. 왜냐하면 그들은 자신들과 목표 언어의 원주민들 사이의 사회적 거리를 더 많이 인식하기 때문에, 결과적으로 언어 충격을 경험하게 할 수도 있다.[9]

스파크와 간쇼우는[10] 불안감이 언어 학습 부실을 초래하거나 유발할 수 있다는 점에 주목한다. 어학시험 전에 공부하지 못하면 시험불안을 경험할 수 있다. 문맥 불안은 결과로 볼 수 있다.[11] 대조적으로, 불안은 언어 학습의 나쁜 원인이 되어, 그 학생은 대상 언어를 적절하게 배울 수 없게 된다.[12]

호르몬 수치 등 다양한 신체적 불안 요인이 있을 수 있지만 학습 중 과도한 불안의 근본 원인은 공포와[13] 자신감 부족이다.[citation needed]

외국어 불안에는 심리적인 요소도 있다; 언어 학습은 개인의 이해와 관점을 위태롭게 하기 때문에 "실제로 불안하게 하는 심리적인 명제"[14]이다.[14] 그것은 언어 능력에 대한 자기 인식에서 비롯된다.[15] 외국어 불안은 다음과 같은 세 가지 심리적인 도전에 뿌리를 두고 있다.

  • 수행상의 곤란
  • 이미지에 대한 위협.
  • 정체성 충돌

따라서 그러한 심리상태는 과제수행능력과 정체성의 차원을 가지고 있다. 사람들은 외국 문화에 토착된 다른 사람들에게 적절하다고 판단되는 방식으로 행동하거나 말하는 경향이 있지만, 개인이 뿌리 깊은 가치와 행동을 가지고 불평을 생산하고 있는 행동이다. 심리적 도전에 의한 감정은 대화형 만남에서 코드를 바꾸려고 시도하는 것과 관련이 있다.[16]

영향들

외국어 불안의 효과는 특히 외국어 교실에서 뚜렷이 나타나고 있으며, 불안은 학업 성취도를 나타내는 강력한 지표다. 불안은 학생들의 자신감, 자존감, 참여 수준에 해로운 영향을 미치는 것으로 나타났다.[17]

불안감을 느끼는 학습자들은 성과, 감정적 반응, 그리고 목표 제2언어를 배우는 것에 대한 전반적인 태도 등에서 자발적인 말하기 활동 중에 해로운 영향을 받는다.[18] 게다가, 그들은 자신감이 부족하고, 언어 오류를 스스로 편집하고 식별하는 능력이 떨어지고, 수업을 빼먹는 것과 같은 회피 전략을 채택할 가능성이 더 높을 수 있다.[19] 불안해하는 학생들도 이전에 배운 내용을 잊어버리고, 자원봉사를 적게 하며, 덜 불안해하는 반 친구들보다 교실 활동에 더 소극적인 경향이 있다.[17][20]

외국어 불안의 영향도 제2외국어 교실 밖까지 확대된다. 높은 수준의 외국어 불안은 또한 의사소통 불안과 일치할 수 있으며, 개인은 더 조용하고 의사소통 의지가 덜하다.[21] 이런 종류의 의사소통 과묵함을 보이는 사람들은 때로 덜 과묵한 상대방보다 덜 신뢰할 수 있고, 덜 유능하며, 덜 사회적으로 그리고 육체적으로 덜 매력적이고, 더 긴장되고, 덜 침착하고 덜 지배적인 것으로 인식될 수 있다.

문화 간 코드 전환

이러한 부정적인 감정의 영향은 또한 문화간 코드 교환으로 이어질 수 있다. 이 코드 교환은 2개 국어를 사용하는 사람들이 다른 2개 국어와 상호작용을 통해 다른 언어로[clarification needed] 언어를 변경하는 것이다. 언어 코드 전환과 달리 문화 간 코드 스위칭은 외국 상황에서 문화적으로 배어 있는 행동을 변화시키는 사회 언어적 현상이다.[22] 비록 교차 문화 코드 전환은 긍정적이고 부정적인 감정 둘 다에서 비롯될 수 있지만, 부정적인 감정은 더 흔하고 이중 언어를 구사하는 사람이 말하는 방식에 더 영향을 미칠 가능성이 더 높다. 부정적인 감정에는 일반적으로 당혹감, 수행 불안, 죄책감, 괴로움, 불안감 등이 포함된다.[22][23] "몰린스키는 코드 교환을 하면서 감정의 영향을 받아 감정하는 세 가지 심리 상태를 파악한다. 여기에는 "경험된 성능 어려움, 직면 위협 및 정체성 충돌 - 모두 개인과 상황 변수 간의 관계와 개인이 코드 전환 중에 경험하는 부정적이고 긍정적인 감정"이 포함된다.[24]

문화 간 코드 스위칭에는 세 가지 유형이 있다.[25]

  • 상황별 암호 해독
  • 회화 강령.
  • 차용한

이러한 코드 스위칭은 부정적이고 대개 위협적인 상황 때문에 무의식적인 행동으로 간주될 수 있다.[clarification needed] 그런 의미에서 코드스위칭은 외국어 불안에서 비롯되지만, 내부적 정신변화보다는 외부적 상황에 의한 경우가 더 많다.[clarification needed][25]

방안

언어 학습자가 경험하는 외국어 불안의 정도를 조사하기 위한 여러 가지 도구가 개발되었다.

외국어 교실 불안 척도(FLCAS)[17]는 33문항 5문항 리커트 척도 조사로 연구 연구에 널리 사용되고 있다. 참가자의 의사소통 우려, 시험불안, 부정평가에 대한 두려움을 조사하고 강의실 맥락에서 말하는 것에 초점을 맞춘다. 스페인어와 중국어를 포함한 여러 언어로 번역되어 사용되고 있다.

외국어 교실 불안 척도의 성공에 따라 외국어 읽기 불안([26]FLRAS), 외국어 듣기 불안(FLLAS), 제2언어 쓰기 불안(SLWAT)을 측정하기 위한 유사한 도구가 고안되었다.[27]

감량 및 관리

외국어 불안의 감소를 위해서는 학생과 교사 모두의 참여가 필요하며, 각자는 불안감을 완화하기 위한 전략을 채택할 수 있다. [28]

학생들은 외국어 불안을 인정하고 관리하는 데 적극적인 역할을 한다. 그들의 요구를 선생님과 소통하고 보다 효과적으로 불안감을 줄이는 전략에 도달하기 위해서는 불안감을 인정하고 인정하는 첫걸음이 필요하다. 구체적으로 어떤 유형의 외국어 활동이 그들의 불안을 유발하는지, 그리고 그들의 개인 언어 스타일이 무엇인지 인식하는 것도 불안감을 조절하는 첫걸음으로 도움이 된다. 거기서부터 학생은 도움과 지원을 구할 수 있다.[28] 외국어 불안감을 줄이기 위해 추천하는 개인적인 전략은 언어 동아리 가입, 저널 쓰기, 긍정적인 자기 대화, 그리고 일반적으로 언어를 사용할 수 있는 기회를 이용하는 것이다.[28][29] 지원 그룹은 언어에 대한 비슷한 수준의 경험을 가진 동료들 간의 다른 형태의 협업뿐만 아니라 유용한 도구가 될 수 있다.[28]

교사들은 또한 학생들에게 외국어 불안을 예방하는 데 도움이 될 수 있는 전략과 교수법을 채택할 수 있다. 외국어 불안감을 줄이기 위한 교수 기반 전략은 교사가 지지하고 친근한 편안하고 편안한 교실 환경을 조성하는 것을 포함한다. 부정적인 오류에 집중하기보다는 긍정적인 강화와 실수 정상화에 집중하는 것이 이상적인 교실 환경을 만드는데 도움이 될 수 있다. [28][29] 예를 들어, 교사들은 "모형적인 접근법"을 채택할 수 있는데, 이 접근법은, 교사는 수업 중 모든 사람들 앞에서 명백하게 오류를 수정하는 대신에, 학생들에게 다시 말하지만, 오류를 수정하는 것을 반복한다.[28][29] 교사들이 교실에서 활용할 수 있는 구체적인 전략으로는 언어 게임, 대상 언어 대신 모국어로 문법 언어 수행, 집단 활동 주도, 불안 토론 촉진 등이 있다. 이것은 학생들이 다른 학생들도 똑같이 느낄 수 있다는 것을 이해할 뿐만 아니라 그들 자신의 불안을 기록하고 인식할 수 있게 해줄 것이다. 교실 밖에서 추가적인 도움을 주는 것도 도움이 될 수 있다.[28]

한 연구는 학업 성취도를 향상시킬 수 있는 구체적인 방법론적 전략으로 교실에서 노래를 가르칠 것을 권하고 있는데, 이는 결국 학생들이 언어에 익숙해지고 능숙해질수록 학생들의 불안감을 감소시킨다. 연구는 이 도구가 불안감이 높은 사람들에게 가장 유익하다는 것을 발견했다.[30]

연구 이슈 및 분야

1990년대에는 외국어 불안으로 인한 코드 스위칭에 대한 문법적 또는 사회언어적 제약과 2개 국어가 어떻게 서로 다른 코드 혼합 패턴을 생성하는지 결정하는 것이 과제였다. 이전에 대부분의 연구는 코드 교환에 대한 통사적 측면에 더 초점을 맞췄다; 다시 말하면, 심리적인 요소는 완전히 무시되었다.[31]

참고 항목

참조

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  4. ^ Horwitz, Elaine K.; Horwitz, Michael B.; Cope, Joann (1986-06-01). "Foreign Language Classroom Anxiety". The Modern Language Journal. 70 (2): 125–132. doi:10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x. ISSN 1540-4781.
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