제2언어 음운론

Second-language phonology

제2언어의 음운론은 제1언어의 음운론과는 다양한 면에서 다르다.이 차이는 언어 속도가 느리고,[1] 원어민보다 능숙도가 낮으며, 원어민이 아닌 제1언어와 제2언어의 상호 작용과 같은 제2언어의 일반적인 특성에서 오는 것으로 간주된다.

제2언어 음운학에 대한 연구는 세그먼트뿐만 아니라 프로소디에 대해서도 행해져 왔다.[2][3]제2언어 프로소디는 제2언어 부문과 마찬가지로 전지구적 특성과 제1언어와 제2언어 간의 상호작용의 측면에서 연구되어 왔다.

제1외국어부터 제2외국어까지

Texte engras==== 글로벌 제2언어 프로소 특성====

스피치 레이트

L2 음성 비율은 일반적으로 원어민 언어보다 느리다.예를 들어 영어발언에서 만다린 중국어 사용자들의 언어 속도는 원어민보다 느리고(Derwing and Munro, 1995), 경험이 많은 이탈리아어와 한국의 비 원어민 영어 사용자들의 문장에서의 언어 속도는 원어민들에 비해 느리다(Guion et al., 2000).본 연구에서 이탈리아어와 한국어 억양 영어의 음성 속도가 느린 주된 요인은 모음과 음소음 자음의 지속 시간이었다(Guion et al., 2000).L2 스피치에서 스피치 속도가 느린 또 다른 요인은 L2 스피커가 원어민만큼 "the"나 "and"와 같은 기능어를 줄이지 않는 경향이 있다는 것이다(아오야마와 구이온, 2007).L2 스피치에서 일반적으로 느린 음성 비율은 원어민 청취자가 인식하는 외래어 억양의 정도와 관련이 있다(Derwing and Munro, 1997년).

제1언어와 제2언어 프로소디의 상호작용

L2 연설은 화자의 L1 배경의 영향을 받는다.Such influences have been explored in relation to many prosodic features, such as pitch perception and pitch excursion (Beckman, 1986; Aoyama and Guion, 2007), stress placement (Archibald, 1995, 1998a, 1998b; Flege and Bohn, 1989; Archibald, 1997), syllable structure (Broselow and Park, 1995; Broslow, 1988; Eckman, 1991), and tone (Sereno and Wang, 2007; Guion과 Pederson, 2007).

피치 인식 및 피치 이탈

영어에서 악센트 음절을 인지할 때, 일본어의 비원어 화자는 악센트 음절의 F0, 즉 피치에만 의존하는 경향이 있는 반면, 원어민은 F0, 지속시간, 진폭을 사용한다(Beckman, 1986).이 발견은 영어 내용 단어의 F0 편차가 원어민 영어 사용자보다 일본 비 원어민 영어 사용자들에게 더 크다는 것을 보여줌으로써 생산에서 확인되었다(아오야마와 구이온, 2007).

두 연구 모두에서 이러한 현상의 원인은 비원어 화자의 L1, 일본어 특성과 관련이 있다고 제안되었다.일본어는 모라타임 언어인데, 이 때문에 음절의 지속시간이 길면 일본어의 음운론적 차이가 생긴다.따라서 일본어로 스트레스를 표현할 때 일본어는 지속시간보다 F0에 더 의존할 수 있는데, 이는 다른 음운 구분을 위한 결정적인 신호다.이러한 L1 특성은 일본 화자의 영어 인식과 생산에 방해가 될 수 있는데, 이는 스트레스 시기 언어로서 그러한 지속적 제약이 없을 수 있다.

단어에 대한 스트레스 배치

L1에서 L2까지의 영향도 단어에 대한 스트레스 배치에서 발견되었다.헝가리의 영어 학습자들은 초기 스트레스가 없는 영어 단어에 초기 스트레스를 가하는 경향이 있는데, 헝가리어는 초기 스트레스가 고정되어 있고 이는 헝가리 화자의 L2 영어 프로소디로 전달되기 때문이다(아치발트, 1995; 1998a; 1998b).스페인어 영어 사용자들은 영어로 강조된 음절을 강조하지 않는 것으로 밝혀졌으며, 이는 스페인어 인식에서의 스트레스 부족과 스페인어와 영어 단어의 어휘적 유사성 때문일 것이다(Flege and Bohn, 1989년).또한 음운학적으로 의미 있는 항목으로 피치를 사용하는 톤 언어(예: 중국어)와 피치 첨약 언어(예: 일본어)의 연사는 영어로 스트레스 배치를 계산하지 않고 오히려 스트레스 정보를 어휘적으로 저장하는 것이 좋다(아치발트, 1997).

음절구조

또한 L2 스피커는 L2의 선천적인 특성을 인지할 수 있으며, 이는 서로 다른 음운 패턴에 대한 서로 다른 수리 전략으로 이어진다.한국어 L2 영어 사용자들은 일부 영어 단어에 최종 모음을 추가하지만 (Broslow와 Park, 1995) 모두에는 (1)과 같이 추가 모음을 추가하지 않는다.

(1) 영어단어의 한국어 발음

한국어 억양 발음 영어단어 한국어 억양 발음 영어단어
얄미운h "비트" 물다 "비트"
씨피hh “cheap” 팁을h 주다 "팁"
피키hh "피크" 끽소리하다h "픽"
발정적인h “route” 뱃살을 찌르다 "좋다"
코트슈hh "코트" 북에 "책"

문제는 현대 한국어의 음소모음 길이 차이가 없고, 영어단어에 긴장모음·락스모음을 추가해 한국어 화자가 영어 최소쌍에 대한 자체적인 수리 메커니즘을 보인다는 점이다.이것은 영어를 배우는 한국인 학습자들이 모라가 2개인 단어에 최종 모라 수를 추가함으로써 영어 원어의 모라 수를 보존하려고 하기 때문일 것이다. (Broslow와 Park, 1995)그러한 단어의 음절 구조는 (2)에서와 같이 보일 수 있다.

(2) 한국 비 원어민 영어 사용자들에 의한 영어의 음절 구조 "비트". (Broslow와 Park, 1995)


톤: 제2언어 인식, 제작 및 학습

L2 청취자는 만다린 중국어처럼 톤 언어로 톤 지각의 다른 패턴을 보여준다.Guion과 Pederson(2007)에서는 만다린어의 원어민 청취자들이 F0과 F0 슬로프를 모두 기준으로 합성 만다린 음의 유사성을 판단했고, 영어와 일본 청취자들은 F0 슬로프가 아닌 F0만을 사용했다.그러나 만다린어를 늦게 배운 사람들은 톤의 F0과 F0 기울기를 모두 중시하면서 만다린어를 모국어로 듣는 것과 비슷한 톤 지각 패턴을 보인다는 관찰도 있었다.이는 L2 학습자가 음색 구분을 위해 L1 스피커가 사용하는 단서에 주의를 기울이는 법을 배울 수 있음을 시사한다.

새로운 L2 프로소딕 구분을 배울 수 있는 가능성은 만다린어 톤에 대한 훈련 연구에서 더 자세히 탐구되었다(세레노와 왕, 2007).영국 L2 청취자의 만다린 음의 인식과 생산은 지각 훈련 후 향상되었으며, 이는 행동학적으로나 피질적으로 모두 관찰되었는데, L2 청취자의 음색 인식과 생산의 정확성이 향상되었고, 좌뇌 언어 영역의 활동성 증가(상위 측두회)와 인접 효과가 강도에 미치는 것으로 나타났다.t 신경 부위가 관찰되었다.

억양

  • 네덜란드어 영어
  • Willems(1982): 피치 이동의 크기와 방향
  • 한국어와 중국어 영어
  • 맥고리(1997): 비언어들은 두드러진 단어와 덜 두드러진 단어에 모두 피치 악센트를 붙였고, f0의 진술 패턴과 질문 패턴이 불분명하며, 다른 L1 배경은 다른 오류 패턴을 보여주었다.

제2언어부터 제1언어까지

  • 음운 억양의 음성적 구현
  • 네덜란드계 그리스인
  • Ineke Mennen(2004):L1과 L2 모두 음운 억양의 음성적 실현 측면에서 서로 영향을 미친다.

제2언어 발음을 가르치는 것

70년대 후반 의사소통 교수법이 인기를 끌기 전에는 음성언어법을 통한 발음교습(ALM)이 언어교육의 중심지였다.이러한 강조는 70년대 후반에 부성-도덕적 훈련, 원주민과 같은 정확성, 자음 쌍의 반복, 발음의 중심성에 대한 일반적인 집착이 의미 있는 의사소통에 대한 우려로 대체되면서 바뀌었다.거의 10년 동안, 언어를 듣는 것은 발음을 발달시키기에 충분하다고 추측되었다.이러한 우려는 다시 80년대 후반에 L2 학습자의 제2외국어 발음을 개발해야 할 필요성이 증가함에 따라 발음이 원하는 언어 교수 결과에 자리를 잡게 되면서 변화되었다.주디 길버트와 셀스 무르시아가 쓴 80~90년대 교육학 교과서에서 21세기 발음을 보다 상호작용적이고 의미 있게 가르칠 수 있는 길을 닦았다.이러한 접근방식은 오디오 언어와 의사소통 방법의 조합으로, 여전히 최소 쌍 드릴 형식을 유지하고 있지만, 상호작용에 대한 강조와 스트레스, 억양 및 리듬과 같은 초증분적 특성이 있다.[4]

참조

메모들

  1. ^ 더윙앤문로97. (
  2. ^ 최고의 1994년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFBest1994( 도와 주), 최고의 1995년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFBest1995( 도와 주), Flege 1986년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFFlege1986( 도와 주), Flege 1991년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFFlege1991( 도와 주), Flege 1995년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFFlege1995( 도와 주), 아이버슨 &, 쿨 1995년harvnb 오류:노 타깃:. 생산 ( Kuhl 1991 대상
  3. ^ Archibald 1995년 harvnb 오류:노 타깃:CITEREFArchibald1995( 도와 주), Derwing&먼로, 1997년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFDerwingMunro1997( 도와 주), Flege &, Bohn 1989년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFFlegeBohn1989( 도와 주), Magen 1998년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFMagen1998( 도와 주), McGory 1997년harvnb 오류:노 타깃:CITEREFMcGory1997( 도와 주),.Mennen2004 : no (도움말), 1982 harvnb
  4. ^ Grant, Linda (2014). Pronunciation Myths. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. doi:10.3998/mpub.4584330. ISBN 978-0-472-03516-8.

참고 문헌 목록

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  • Archibald, L. (1998b) 제2언어 음성학.암스테르담:존 벤자민
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  • 플레지, J. E. (1991)학습 연령은 제2외국어로 생성된 정지 자음에서 음성-온셋 시간(VOT)의 진위에 영향을 미친다.미국 음향학회지, 89, 395–411.
  • 플레지, J. E. & Bohn, O.S. (1989년)스페인어로 된 영어의 모음 감소와 스트레스 배치에 관한 기법 연구제2언어 습득에 관한 연구, 11, 35–62.
  • Guion, S. G. & Pederson, E. (2007)음성 학습에서 주의의 역할을 조사한다.Bohn, O.S. & Munro, M. J. (Eds)에서 제2언어 스피치 학습에서의 언어 경험:제임스 에밀 플레지(pp. 57–78)를 기리기 위해.암스테르담:존 벤자민
  • Guion, S. G., Flege, J. E, 류, S. H, & 예니 쿰쉬안, G. H. (2000).학습 연령은 제2외국어로 생성된 문장 지속시간에 영향을 미친다.심령언어학 적용 21, 205–228
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  • 메넨, I. (2004)그리스어 네덜란드어 사용자들의 억양에 대한 양방향 간섭.음성학 저널 32, 543–563.
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